小學語文寫作教學方法探討

謝祖梅

【摘? ? 要】語文被普遍認為是小學階段的主要學習課程，學生、家長、教師的重視程度可想而知。而寫作是小學語文教學中的重中之重，是學生組織語言、鍛煉邏輯、活躍思維、提高表達能力的重要方法與過程，從低年級的看圖寫話開始，寫作就伴隨著學生走向更高年級。

【關鍵詞】小學語文? 寫作教學? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.038

語文寫作是用語言文字將想要表達和講述的內容記錄下來，是培養學生自我表達、創造與想象能力的過程，可以促使學生形成觀察生活、思考事件的好習慣。與學生更息息相關的是，寫作占據試卷卷面的分值較大，同時，培養小學生的寫作能力對學生未來的發展很有幫助。現如今，不少小學生對于寫作有一定的抵觸和困擾心理，無話可說，無內容可寫，對寫作漸漸開始逃避，因此，教師需要采用新型教學方式幫助學生重拾寫作興趣。不管是隨筆、日記、建議書、請假條或是其他格式的寫作，都需要小學階段的積累作為基礎，經過教師的引導與教學，才能更好地提高小學生的寫作能力。筆者從收集素材、課外閱讀、歸納總結、引導創新四個方面著手探討，旨在提高學生寫作興趣與質量，促進學生全面發展。

一、觀察生活，收集素材

“藝術來源于生活而高于生活”。這句話體現出了生活的重要性。而寫作也是語言藝術的一種外化，同樣源自生活中的點滴或發生過的事情，學生可以在日常生活中注意觀察身邊的事件，及時記錄，再將語言組織美化，形成一篇優美的作文。除了想象作文、童話故事等與現實差距大的作文題材外，學生一定不要空口說白話，把現實生活中沒有經歷過的事情或沒有見過的人，通過編造的語言來構建。學生可以在經歷過的事件中尋找寫作的亮點，新穎的角度等，教師可以讓學生通過感官更細致地感受世界。舉個例子，新冠肺炎疫情解封的時候，許多學生會在作文中選擇直接夸贊醫護人員的偉大，而在作文中其實也可以通過感官去抒發感受到的世界，學生可以寫視覺：街道上的人們戴著口罩，提著公文包走進早餐店;風景區也開放了;寫聽覺：武大郎燒餅的叫喊聲飄得老遠，街道上汽車的鳴笛聲絡繹不絕;寫嗅覺：夜市燒烤攤的香味里混雜著西瓜的清香;寫味覺：餐館里的火鍋味道似乎總是比家里要濃一點，終于不用再吃媽媽做失敗的涼皮了。

二、通過課外閱讀，增加知識儲備

許多學生雖然有話可以寫，但是用詞不優美、不流暢，作文里大多都是口水話，總有詞不達意的感覺，這是因為學生有生活經歷但是缺乏將生活經歷用流暢的語言表達出來的能力。教師可以幫助學生養成課外閱讀的好習慣，讓學生尋找自己比較感興趣的書籍，從課外書籍中尋找寫作的靈感，學會運用課外書籍中的優美句式，將自己認為可以運用到寫作中的句子或段落摘抄到筆記本上，形成寫讀書筆記的習慣，長期如此，寫作水平可以大幅提升。

閱讀課外書籍并不是完全意義上的課外，課外知識的拓展也是一種對課內知識的補充。例如，講到《絕句》的作者杜甫時，可以向學生介紹杜甫的生平事跡，讓學生在課外找資料了解杜甫的某一事件，比如安史之亂，再根據這一事件寫出對杜甫這位詩人的看法，或者寫一寫杜甫在安史之亂期間創作的詩歌的特點。這樣一來，學生對杜甫這位詩人的了解更豐富，對這位詩人會產生更加濃厚的興趣，更容易理解他寫的詩歌，以后在話題寫作中，就可以準確選用杜甫某些詩句運用到相應的情感表達中。教師還可以布置課外閱讀后寫讀后感的作業，增加學生對課外書籍內容的理解，使其對人物故事印象更加深刻。學生則可以將印象深刻的人物故事運用到自己的寫作中，這就是“讀書破萬卷，下筆如有神”的充分體現。

三、歸納總結寫作技巧

如果說學生筆下寫不出什么，大部分原因是讀的書不夠，閱讀書籍的類型不用拘泥于某一方面，各種類型的書籍都需要閱讀。小學語文中的寫作技巧多種多樣，教師需要幫助學生發現寫作中的規律，總結歸納寫作的小技巧，使學生在寫作時能夠在腦海中有一定的思維和邏輯。小學階段的寫作主要包括寫人、記事、寫景、想象等，表達手法又可以分為敘述、描寫、抒情、議論和說明，不管是哪一種類別，都有可以遵循寫作的規律。

例如，一篇寫人物的作文，首先，要抓住人物特點，從外貌、神態、年齡、身材等方面入手，值得注意的是，一定要有符合所描述人物的特征性語言。比如，描述教師的特色語句用來描述警察就不合適。其次，要注意對人物語言的描寫，所描寫的人物一定是做了什么、說了什么才讓別人印象深刻，學生需要將這些都準確表達出來，注意不同場合里人物所說的話會有不同的語氣、措辭等。第三，要選擇合適的事例表達對所描寫人物的情感，例子不能舉得超出人物特點范圍，如，不能對態度溫和的人物舉打架斗毆的例子。最后，要適當對人物抒情，表達對所描寫人物的情感，體現整篇寫作的意義。技巧是多樣的，教師可以幫助學生總結，但更重要的是教會學生自己總結歸納，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，學生自己總結歸納出的寫作技巧記憶時間更長，更加受用。

四、引導創新，活躍思維

小學作文的書寫比較考驗學生的想象力，小學階段的學生思維活躍，天馬行空，教師可以充分運用學生的想象力，循序漸進，慢慢地引導學生形成創造、創新的能力。小學生的想象力最初體現在比喻、擬人等修辭手法上，比如彎彎的月亮像小船，紅紅的臉蛋像蘋果等千篇一律的比喻，教師可以引導學生尋找生活中其他像月亮、像蘋果的物體，改變學生根深蒂固的思想。例如，教師可以在課堂上展示一些和彎彎的月亮相類似形狀、顏色的圖形、物體、剪影，媽媽的柳葉眉、秋天收割用的鐮刀、熟透的香蕉等。教師還可以采用小游戲的方法拓展學生的想象力，比如經典的猜謎語，中國的很多謎語都比較抽象，運用比喻、擬人手法的謎語很多，學生可以從這些謎語中找到同一事物的不同表達方式，不同的謎面有相同的謎底。比如花生，既可以用“白胖子，坐沙灘，外穿大麻衣，里套小紅衫”，也可以用“青藤藤，開黃花，地上開花不結果，地下結果不開花”，運用猜謎語的小游戲不僅可以增加課堂教學的氛圍，還可以提升學生的想象力，引導學生在寫作中充分運用想象力。

總而言之，小學語文寫作對學生具有深遠影響，學會寫作，樂于寫作對學生將來升學、步入社會有著很大的積極作用。教師可以幫助學生建立對寫作的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，教導學生發現生活細節，尋找寫作的規律，記錄生活美好，積累課內外素材，學會創新與想象，讓學生愛上寫作、善于表達。【課題編號：2020-QJ2-034】

參考文獻

[1]鄒吉菲.淺談在小學語文教學中提高學生寫作能力的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2021（04）：139-140.

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