過程教學法在初中英語寫作教學中的應用

李姣

【摘要】本文基于英語寫作是培養學生英語表達能力的關鍵環節，建議教師針對學生的學習需求和認知特點，將教學重點放在指導學生寫作過程和寫作能力的培養上，以充分培養學生的思維能力，最終提升學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】過程教學法 初中英語 寫作教學 寫作能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0089-02

“聽、說、讀、寫、譯”是英語學習必備的技能，其中“寫”這項技能是一種要求較高的綜合語言能力，它體現了學生對所學語言的綜合運用。隨著新課程改革的不斷深化，英語寫作越來越成為人們的關注焦點。而培養學生的英語寫作能力，提高學生的英語語言表達能力也自然而然地成了英語教師的教學重點。傳統的英語寫作教學忽視對學生寫作過程的引導，學生被動地按照教師的意愿完成寫作任務，而自身的寫作潛能難以充分地開發出來。過程教學法是將教學的重點放在指導學生寫作過程和寫作能力的培養上，通過寫作前準備、寫作中討論、寫作后評價和修改三個環節，充分培養學生思維能力的教學方法。它不僅能打破傳統英語寫作教學的束縛，而且能針對學生的學習需求和認知特點，引導學生全身心地投入寫作活動過程中，從而實現學生英語寫作能力提升的目的。

一、過程教學法的界定和特點

過程教學法是20世紀60年代后期出現的、以交際理論為基礎的寫作教學法。它重視學生的寫作過程，強調在學生寫作過程中教師幫助他們分析、發現和解決問題，重點放在指導學生寫作過程和寫作能力的培養上，充分培養學生的思維能力。

過程教學法有五方面的特點：（1）過程教學法關注的是學生寫作過程而不是寫作的結果。（2）過程教學法強調以學生為主體，教師對學生的每一個寫作階段進行引導，最大限度地激發學生的寫作積極性和創作欲望。（3）過程教學法包括了寫前準備、寫中討論、寫后的評價和修改環節，幫助學生建立寫作的策略和方法。（4）過程教學法是以交際理論為基礎的寫作教學法，它認為寫作過程本質上是一種群體之間的交際活動，提倡在師生、生生的交流互動中提升學生寫作能力。（5）過程教學法的評價主體不僅限于教師，學生也能參與評價;評價的范圍不僅限于單詞的拼寫、語法的運用，而是擴大到寫作構思、寫作框架、寫作中心等各個方面。因此，過程教學法最大限度地發揮了學生的主體作用，有利于學生寫作能力的發展與提升，它值得初中英語教師大膽嘗試和實踐。

二、過程教學法的應用

多年的研究實踐表明，過程教學法是一種非常有效的寫作教學方法，它關注學生在寫作過程中思維的變化和創新精神，不僅有助于激發學生的寫作興趣，而且能激發學生潛在的創造力和想象力。教師可以通過寫作前準備、寫作中討論、寫作后評價和修改三個環節，在具體寫作教學中運用過程教學法。

（一）寫作前準備，激發興趣，奠定語言基礎

在寫作之前，學生要做各種準備工作，包括落筆前的構思、閱讀資料、收集信息、打腹稿等。在這個階段里，教師要引導學生審題，收集符合題意并且學生自己感興趣的材料和信息，列出寫作的提綱，幫助學生克服畏難心理，激發學生的寫作興趣和寫作熱情。

例如，人教版英語七年級下冊Unit 2 What time do you go to school的寫作要求是根據提示寫一篇50詞左右的短文，介紹自己一天的活動安排情況。在寫前階段，教師應該引導學生根據寫作要求，分析相關的寫作素材，鼓勵學生利用課外時間自己收集相關的詞匯和短語。比如，學生生活當中常用的活動表述方式：ger up（起床）、go to school（去學校）、get dressed（穿衣服）、brush teeth（刷牙）、eat breakfast（吃早餐）、do my homework（寫作業）、play badkerball（踢足球）、watch TV、take a shower（洗澡）、go to bed（上床睡覺）等，還有時間的表達方法：at eight（8點）、half an hour（半小時）、an hour and half（一個半小時 ）等，以及一些時間副詞： usually（通常）、sometimes（有時）等。在寫作前的準備環節，為了讓學生更好地進入寫作狀態，教師可以利用多媒體展示學生收集到的寫作素材，激發學生的寫作興趣和寫作熱情，更好地發揮學生的主觀能動性。

收集寫作素材的過程，不僅是學生為寫作進行準備的過程，也是學生豐富自身英語詞匯量的過程，更是學生熟練掌握各種常用句型的過程。在寫作前的準備環節，學生通過收集針對寫作主題的素材，對即將要寫的內容進行了構思和打草稿，這樣才能在寫作時準確、流暢地將自己的想法和情感表達出來。

（二）寫作中討論，集思廣益，拓寬寫作思路

過程教學法是以交際理論為基礎的寫作教學法，它重視的是寫作過程中學生之間的相互交流、合作和討論。在正式寫作過程中，學生會產生不同的見解，出現許多疑問。鼓勵學生之間相互交流與合作，可以讓他們的見解、想法發生碰撞，擦出不一樣的思維火花，從而拓寬寫作思路。

例如，人教版英語七年級下冊Unit 9 What does he look like的教學重點是讓學生學會用英語對人的外貌特征進行表達，本單元的寫作要求是：根據給出的信息用英語寫一則尋人啟事。尋人啟事要求對走失的人進行詳細的外貌描述，包括年齡、身高、體重、頭發長短、頭發的顏色、臉型、五官，以及身上的服飾、穿著特點等。在正式寫作時，學生可以先自主構思，擬定寫作綱要，用表格列出簡單的提綱（如表1）。列出提綱后，教師鼓勵學生間互相交流、討論和補充。在討論過程中，學生不斷完善寫作綱要，互相借鑒和學習，遇到不會表達的詞匯、短語和句子時，還一起尋找答案、攻克難關。

寫作中的討論過程，是過程教學法的關鍵階段。在這個討論過程中，學生寫作思路初步形成并不斷完善。學生通過互相討論、集思廣益后得出的寫作效果一定比學生一個人冥思苦想更全面、更優化。這樣的寫作過程，不僅增進了學生之間的情感交流，也讓學生體驗到了英語寫作的樂趣。

（三）寫作后評價和修改，提升思維，完善習作

過程教學法的評價與傳統英語寫作評價有很大的不同，它的評價主體不只局限于教師，學生也要主動參與評價。首先，教師可以把學生分為4～6人的小組，讓學生根據教師提出的評改標準進行相互評價。評價的范圍有單詞的拼寫、語法的運用、寫作構思、寫作框架、寫作中心等，更加全面更加具體。其次，教師對學生的作文和學生的評價給出自己的評價意見，并用紅筆標示出評價不當的地方，讓學生充分認識到自己的優點和不足之處。然后，把學生互評、教師改評后的文章發給學生，讓學生進行自我評價，目的是讓學生對自己寫的英語作文有一個自我反思的過程。最后，學生根據互評意見、教師意見，結合自己的反思進行修改。這樣，不僅能提升學生的思維品質，還能讓英語作文內容更加完整，表達更加準確。

例如，人教版英語七年級下冊Unit 7 Its raining的寫作標題是Weather in My City，要求寫一篇介紹自己家鄉天氣，并描述在這樣的天氣里，人們正在進行的活動的作文。它對學生的單詞量和語法要求較高，學生容易在細節上出現錯誤。因此，當學生完成初稿后，教師首先提出了明確的評改標準：滿分為30分，主題突出、構思巧妙、語言表達準確清晰、單詞拼寫和語法沒有錯誤的為第一檔，24～30分;主題明確、構思一般、單詞拼寫和語法有少量錯誤的為第二檔，18～23分;主題不明確，中心不突出，語言混亂，單詞拼寫和語法有較多錯誤的為第三檔，18分以下。其次，把學生分為4人一組進行相互評改，用鉛筆圈出自己認為錯誤的地方，并寫下修改意見。再次，教師對學生的修改意見進行審閱，糾正錯誤的評價，給出評閱意見。最后，把附有學生修改意見和教師評閱意見的初稿發回到作者手中，讓作者進行最后修改。

寫作后評改是學生對自己的寫作進行反思的過程。過程教學法重視寫作后的評價和反饋環節，讓學生的英語寫作更加精益求精，使學生的英語寫作更加完善，大大提高了英語寫作教學的效率。

英語寫作是初中英語教學的重要環節，是學生必備的英語技能之一。過程教學法是一種打破傳統英語寫作教學束縛的方法，它能有效地提高英語寫作教學的效率。因此，教師在英語教學中要善于運用過程教學法，通過寫作前準備、寫作中討論、寫作后評價和修改等環節，切實提高學生的思維品質，提高學生的英語寫作水平和英語綜合運用能力。

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【作者簡介】李 姣（1975— ），女，瑤族，廣西鐘山人，碩士研究生學歷，高級教師，現就職于賀州市鐘山縣第三中學，研究方向為初中英語閱讀。

（責編 黎雪娟）