“初中物理”線上線下融合式教學(xué)研究

安 寧

(甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)初級中學(xué) 甘肅秦安 741600)

當(dāng)前在中西部城鎮(zhèn)的中學(xué)或鄉(xiāng)村的中學(xué)，初級中學(xué)物理的教學(xué)仍沿襲以“教師、教材、黑板”為中心的“堂堂灌”的教學(xué)法，多為單向傳遞信息，學(xué)生則是被動地聽課，教學(xué)氛圍不活躍，初中生學(xué)習(xí)的積極性和主動性沒有得到很好的激發(fā)，對物理科目的學(xué)習(xí)具有不自信和擔(dān)心的情緒。反觀在我國大城市的初級中學(xué)，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，《初中物理》課堂、課外的教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，教師在教學(xué)方式和學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有了更多的選擇，但在中西部城鎮(zhèn)的或鄉(xiāng)村的初級中學(xué)，線上與線下相融合的“初中物理”教學(xué)模式處于啟蒙階段[1]。因此在城鎮(zhèn)或農(nóng)村的中學(xué)開展線上線下融合式“初中物理”的教學(xué)研究非常必要。

一、“初中物理”線上線下融合式教學(xué)

線上線下融合式教學(xué)這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的線上線下（Online to Offline）概念最早起源于美國，2011年由Alex Rampell首先提出，起初應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域，隨著教育領(lǐng)域信息化的迅猛發(fā)展，線上線下被快速的應(yīng)用于教育領(lǐng)域。線上線下融合式教學(xué)就是在線上線下相互交融的新教學(xué)模式的支持下，依托適合的交互資源平臺，突破時空的限制，促進(jìn)線上下教學(xué)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺與傳統(tǒng)課堂協(xié)同統(tǒng)一[2]。當(dāng)前，隨著慕課MOOC、SPOC(Small Private Online Course )、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等教育模式的崛起與實際應(yīng)用，線上與線下融合式教學(xué)首先在大學(xué)教育活動中進(jìn)行了研究與實踐，而線上線下融合式教學(xué)在初中教育中尚處于摸索階段。

《初中物理》是一門實驗性強的自然學(xué)科，旨在培養(yǎng)中學(xué)生的邏輯力、實踐力和創(chuàng)新力，其中物理概念的深度理解是教學(xué)的重點、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是教學(xué)的難點，學(xué)生培養(yǎng)的終極目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過的物理知識應(yīng)用到生活實踐中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。初級中學(xué)的物理內(nèi)容涵蓋了光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)、磁學(xué)、熱學(xué)，是對光、電、聲、力、磁、熱等的各種物理現(xiàn)象及蘊含的物理規(guī)律的探討，其中共包含了149個物理基本概念，深刻掌握這些基本物理概念是學(xué)好初級中學(xué)物理和開展初級物理實驗的前提和關(guān)鍵。下面將圍繞物理概念和物理實驗開展《初中物理》線上線下融合式教學(xué)的研究。

（一）《初中物理》線上線下融合式教學(xué)設(shè)計

《初中物理》線上線下融合式教學(xué)貫穿于上課前、上課中與下課后教學(xué)的整個過程，具體包括四個階段，第一階段：老師課前備課，老師依據(jù)教學(xué)大綱做好教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、收集制作網(wǎng)絡(luò)資源。第二階段：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，依托教材、通過線上網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)和在線小測發(fā)現(xiàn)問題并記錄。第三階段：課堂講授與研討，老師在系統(tǒng)講述知識點的基礎(chǔ)上，就共性問題與學(xué)生進(jìn)行深入的探討，解決重點和難點問題。第四階段：課后知識鞏固與提高階段，課后網(wǎng)上進(jìn)行知識點的小試，在掌握知識點的基礎(chǔ)上，布置一些探究性的生活小實驗來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時讓學(xué)生感觸到物理現(xiàn)象就在同學(xué)們的身邊。圖1為《初中物理》線上線下融合式教學(xué)設(shè)計圖。

圖1 《初中物理》線上線下融合式教學(xué)設(shè)計

（二）線上教學(xué)資料的制作與組織

1.建立基本物理概念的學(xué)習(xí)平臺

建立基本物理概念的學(xué)習(xí)平臺，老師將不同參考資料上從不同角度講解同一概念的內(nèi)容整合在微課、短視頻或文件中，相當(dāng)于提供一個查閱平臺，減少學(xué)生翻閱參考書的時間，提供從多個角度對物理概念進(jìn)行分析與講解的資料，使學(xué)生深刻理解物理概念。同時，這些資料可以方便的分享到手機網(wǎng)絡(luò)上、班班通資源庫或其他學(xué)生隨時查閱的共享資源平臺上，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)和查閱。

2.充分利用動畫手段,演示物理現(xiàn)象

有些物理概念如果只是通過語言文字講解是很難理解的，但是如果輔助一個簡單的動畫演示，學(xué)生一看便會明白，而且印象深刻。如光學(xué)部分中薄透鏡焦距的概念，對于一個從來沒有接觸過光學(xué)的初中學(xué)生來說，語言講解不容易懂，但通過動畫演示，學(xué)生就可以直接目睹到平行光（如太陽光）穿過薄透鏡會聚于平面上集中的一點，該點就是聚焦點，即焦點，焦點所在的平面到薄透鏡的距離就是焦距，這樣的動畫演示勝過任何語言的講解[3-4]。這部分內(nèi)容需要老師制作一個簡單的動畫小視頻，或者購買相關(guān)動畫視頻，豐富線上課程內(nèi)容。

3.利用虛擬仿真,完成線上實驗

建立模擬仿真小實驗輔助學(xué)生對物理基本概念的理解。比如電學(xué)實驗的歐姆定律，可以通過一個簡單的小實驗進(jìn)行模擬仿真。在線下實驗之前，進(jìn)行線上模擬仿真，掌握正確的實驗步驟和注意事項，避免不正確的操作帶來的安全隱患，然后再做實際的實驗，效果就會好多了。還有一些線下沒有實驗條件做、或者存在危險、破壞性實驗等等，也可以通過線上模擬仿真實驗來進(jìn)行實現(xiàn)，解決因為實際條件的限制而無法在線下完成的實驗。這部分內(nèi)容是較難制作的內(nèi)容，需要耗費大量的精力與時間[5-7]。

4.利用互動提問式的網(wǎng)絡(luò)習(xí)題,鞏固物理基礎(chǔ)知識

學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)物理知識的過程中，設(shè)置互動提問式的網(wǎng)絡(luò)練習(xí)題，學(xué)生回答正確方可進(jìn)入后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深對物理知識的理解的同時避免學(xué)習(xí)的單調(diào)性，增加趣味性。

（三）線下教學(xué)的組織

1.開展課堂知識串講與共性問題研討

老師對物理理論知識進(jìn)行迅速的串講，形成一個完整的知識體系，同時對同學(xué)們在預(yù)習(xí)時碰到的共性的疑難問題進(jìn)行詳細(xì)的研討，幫助學(xué)生解決遇到的問題。

2.開展線下基礎(chǔ)實驗和拓展實驗

農(nóng)村初中物理教學(xué)與城市的物理教學(xué)的最大差距在于實驗，物理理論部分我們農(nóng)村的教師也可以教授的很好，但實驗是農(nóng)村中學(xué)的短板，農(nóng)村教育重理論輕實踐的現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生是看實驗和背實驗，沒有做到眼、心、手齊到。針對這種現(xiàn)象，學(xué)生動手在完成基礎(chǔ)實驗的情況下，增加了以學(xué)生為主體，貼近生活實際的創(chuàng)新實驗，促進(jìn)對中學(xué)物理深度學(xué)習(xí)的實踐反思。

3.建立初中物理知識思維導(dǎo)圖,助力知識小結(jié)

建立聲、光、透鏡及其應(yīng)用、電、歐姆定律、電功率、電與磁、運動和力、力和機械、壓強和浮力、功和機械能、物態(tài)變化、信息的傳遞、多彩的物質(zhì)世界、能源與可持續(xù)發(fā)展等章節(jié)知識點的思維導(dǎo)圖，將知識點在大腦中進(jìn)行可視化的展示，幫助學(xué)生對知識點的系統(tǒng)理解與記憶。

4.開展線下作業(yè)答疑解惑,建立易錯題庫

二、結(jié)束語

線上線下融合式教學(xué)組織方法，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)，形成了課內(nèi)、課外、線上、線下多樣化的、全方位的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生獲取知識不再局限于科任老師的水平，學(xué)生有機會學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)一步縮短城鄉(xiāng)的教學(xué)差距。線上線下融合的初中物理教學(xué)形式，不局限于線上線下參與的比例，可以根據(jù)不同學(xué)校的教學(xué)條件，結(jié)合實際情況，靈活多樣的安排教學(xué)，可取得良好的教學(xué)效果，具有一定的應(yīng)用推廣性。