基于《計算機應用基礎》課程的雙語微課教學模式探究

李琳 衛莉莉

【摘要】? ? 在經濟全球化的背景下，中國作為世界上不可或缺的重要組成部分，在國際事務中參與度不斷提高，世界經濟的一體化和教育國際化使得高校培養出國際復合型人才的需求就顯得迫在眉睫。因此，各高校都非常重視雙語教學，在培養學生專業素養的同時加強學生的國際競爭能力。本文重點討論了計算機應用基礎這門公共基礎課采用傳統教學模式所面臨的一系列問題，探討了如何運用雙語+微課的形式展開教學活動，構建一種順應時代潮流、靈活新穎的教學模式，旨在為相關課程的建設與改革提供一些參考的依據和思路。

【關鍵詞】? ? 高校計算機基礎? ? 雙語? ?微課? ? 教學改革

一、雙語教學的時代背景

英語作為世界通用的語言，有著其不可替代性。隨著中國加入WTO，國際間的交流合作越來越多，各高校都把培養具有國際視野的高素質復合人才作為首要任務。教育部早在2001年就頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見（教高2001 4號），要求各高校努力創造條件在公共基礎課和專業課積極推動雙語教學。

二、計算機應用基礎課程傳統授課模式所面臨的問題

《計算機應用基礎》是大學通識教育里很重要的一門公共基礎課。它是大學生進入高校接觸的第一門計算機課程。由于它涉及的知識面廣、實操性強、學生計算機水平參差不齊，想要取得較好的教學效果并非易事。通過大量調查研究也發現在這門課程的教學過程中確實存在不少問題。

2.1學生計算機水平差異明顯

隨著信息化時代的到來，很多學生在義務教育階段已經接觸過計算機的相關知識，主觀意識里就認為這門課已經學過，沒有新意，過于簡單，缺乏學習的動力;但同時也要看到發達地區和欠發達地區在計算機方面的投入和重視度差異明顯，有很多來自偏遠地區的孩子甚至對計算機一無所知，上課時無法跟上進度，學習效果欠佳。目前傳統授課方式的教學對象主要還是以班級為單位，采用統一的授課內容和進度，而面對來自五湖四海的不同基礎的學生，如何更好的展開教學活動，充分激發每位學生的學習潛能，不讓一個學生虛度時光，也不讓一個學生掉隊，是每一位教師首要考慮的問題。

2.2學生英文水平較差

信息化時代和全球經濟一體化背景下，人才流動日益頻繁。尤其是計算機這種前沿學科更是需要具備一定的英文水平。各種編程語言的文檔都是英文編制，高品質的論文期刊多以英文為主，雖然很多學生一直在堅持學習英文，但是由于缺乏學習英文的大環境，在英語的應用方面很欠缺。舉個常見的例子，生活中經常需要安裝各種應用軟件，而時不時出現的英文安裝界面也讓很多學生不知所措。因此能夠掌握一定計算機領域的英文專有詞匯、熟悉常用軟件的英文界面、讀懂英文文檔和出錯信息，就能讓學生在今后的工作中更加具有競爭力。

2.3教學內容與培養方案缺乏銜接

《計算機應用基礎》是面向全校學生的公共基礎課，這就決定了它的特殊性，需要面對各個專業的學生。它的適用性、和專業的匹配度就顯得尤為重要。舉個例子說明，會計專業和文秘專業對于計算機能力的要求肯定有所不同。就計算機能力而言，會計專業的學生將來可能從事和數據相關的工作，所以在面對此專業的學生教學時可能會側重于數據的分析和處理;而對于文秘專業的學生來說，能夠熟練掌握各種文檔的排版和制作是他們今后工作的重點。大多數高校開設的《計算機應用基礎》主要由計算機基礎知識、Word模塊、Excel模塊、PPT模塊、網絡安全、大數據等模塊構成，內容涉及眾多，而在課時非常有限的情況下，需要結合專業特點，認真契合人才培養方案，摒棄“一刀切”的單一的教學模式，針對不同專業背景的學生，選取相關模塊進行重點授課，其余部分則可以通過線上學習和線下討論、項目作業等多種途徑自主學習。

2.4教學手段缺乏新穎

如今很多高校針對這門課程的授課方式仍然是傳統的教師課堂講授知識，進行上機演示，學生機房完成實驗任務，針對出現的問題，教師進行輔導答疑。對于《計算機應用基礎》這種實操性較強的課程，課堂上的理論教學容易讓學生覺得枯燥無味，不同基礎和專業背景的學生容易在統一單調的授課內容里失去學習的激情。因此，《計算機應用基礎》課程的教學需要與時俱進，更新教學理念，運用信息化手段和平臺，充分提高課堂的互動性和趣味性，從而調動學生的學習積極性。

三、雙語+微課的教學模式可行性分析

在相關政策的積極推動下，目前很多高校都開設了雙語課程。但由于學生第二外語水平的局限性和不均衡性，在具體的授課環境中，還是存在不小的語言障礙，而且標準統一的授課內容讓有不同基礎的同學齊步走，教學效果難免會打折扣。新穎獨特的教學設計是每一位開設雙語課程的教師需要思考的問題，充分利用現代化教學工具和手段，突破教學時間和空間的限制，將教學效果最大化。結合《計算機應用基礎》課程的一些特點，即本身知識點連貫性不強，Word、Excel等模塊應用場景不同，可以將其授課內容分割成獨立的單元，每個知識單元以微課的形式展現出來，學生可以通過手機、電腦等終端根據自己的基礎和學習情況有選擇地自主學習，真正把被動的接收知識變為主動的學習知識。因此，對于《計算機應用基礎》這門課而言，將微課和雙語教學有機的結合起來，在配合其它的一些現代化教學工具是很好的一種嘗試。

四、雙語+微課的教學改革策略

雙語教學的方式根據不同的課程和學生不同的專業基礎可以靈活多變，作者經過前期大量的調研和深入研究，在借鑒國內外高校先進的教學理念和案例之后，結合《計算機應用基礎》課程的特點，構建了一個較為科學合理的教學體系。

4.1教學內容的優化

以往的教學內容主要圍繞計算機基礎知識、辦公自動化軟件、計算機網絡等知識展開，由于課時有限，無法做到面面俱到。而現在的課程由于采用了各類信息化工具和平臺，極大地提高了課堂的時長與效率，為此增加了大數據、云計算、人工智能等大量計算機前沿知識，讓學生能夠與時俱進，內容也更加具有實用性和趣味性。另外，由于這門課程面向全校所有專業的學生開設，專業特色不同，人才培養目標不同，對這門課程的需求也就不盡相同。因此，如何將教學內容進行優化重組，進而差異化教學。具體來講可以將各章節內容分割成獨立的模塊，每個同學可以根據自己的專業特色自由組合學習的模塊。這樣的方式能最大限度地激發學生學習的主動性。

4.2教學模式的創新

1.微課：傳統的教學方式主要集中在課堂，由教師講授為主。雙語課程對學生的聽課要求極高，不僅需要掌握基礎知識，而且還要掌握相關詞匯的英文表達，而課堂的時間極為有限。因此，顛覆傳統的教學模式，借鑒先進的教學理念，運用微課打破授課的時長和空間的限制。具體說來，圍繞重要知識點，提前錄好相關視頻上傳到學習平臺。這樣不僅可以讓學生提前了解課堂上所講解的知識點，降低雙語教學的難度，而且可以隨時供學生課后復習回顧，充分利用碎片化時間自己把握學習的進度。

2.翻轉課堂：高等教育與基礎教育最大的區別在于挖掘學生自主學習的潛力。由于學生已經通過微課視頻提前預習，課堂不再是教師講，學生聽這種填鴨式的教學，可以轉變為開放性的教學手段，比如分組討論、答疑、學生演示等，把教學的主角讓位于學生，充分調動學生課堂學習的積極性。教師發揮引導作用，學生在學習基本知識的同時也鍛煉了自己的英文表達能力，將雙語和微課統一的結合起來，發揮其各自的優勢。

3.分層次教學：由于《計算機應用基礎》面對來自不同專業不同基礎的學生，因此千篇一律的教學內容肯定是不合時宜的。充分發揮微課的特點，每個學生可以有選擇的學習相關知識模塊，以便達到最佳的教學效果。

4.3教學過程的設計

《計算機應用基礎》課程有其自身的課程特點，其操作性強，主要是學生與計算機之間的互動頻率高;另一方面，由于是大學一年級上學期開設的公共基礎課，授課群體涉及的專業眾多，考慮到學生的接受能力和適應能力，因此教學過程的設計需要精心準備。課前高水平的課件設計是非常重要的環節，為了突出雙語教學，雖然是全英文設計，但是應該突出重點、圖文并茂，講解清晰，難點的地方應該有詳細的中文備注，為課堂上的雙語教學打好基礎。課堂教學過程中的演示環節將采用英文版操作界面，增加學生英文菜單操作能力，課程內容的中涉及的專業名詞由英文表述，其余講解部分可以中文和英文穿插進行（英文講解比例大致30%-80%左右），具體比例可根據學生的專業背景和英文基礎自行調整。對于重點和難點的地方可以先用英文講解一遍，再用中文進行補充，以確保每一位同學都能聽懂。課后的知識鞏固可以通過微課反復觀看，查漏補缺，讓學生真正掌握學習的主動性。

4.4教學過程的量化

嚴謹恰當的教學考核可以讓教師隨時掌握學生學習的情況，以便及時調整教學進度和內容。教學過程的量化應該是階段性的，有時效性的。學生不應只是一味關注知識內容本身，而更應該關注自己學習的方法和效率。教師可以把課程的考核方式設定為日常考核和期末考核相結合。日常考核更加突出學習過程的檢驗，熟練運用各學習平臺把控課堂教學質量，充分運用學習平臺上的問卷調查、搶答、分組討論、隨堂測驗等功能，構建立體的有深度的學習體驗。例如可以將微課設置成相關任務點，要求學生在規定時間內完成觀看并完成相應答題，該項任務將按照一定比例被納入日常考核，如圖1展示了某學習平臺學生自主學習情況。

另外，這門課程的授課群體人數較多，應該充分利用現代化教學手段和工具來進行實驗部分的管理和考核。實驗的平臺應該具備學生管理、課程管理、成績管理等功能。每個模塊的實驗完成情況需要有客觀詳盡的數據支撐，教師可以在后臺隨時查閱學生完成實驗的進度，并進行跟蹤反饋。如圖2所示，以某學習實驗平臺為例，展示了學生實驗項目的完成情況。

五、結束語

隨著信息時代的到來，計算機基礎課的教學也需要推陳出新。從教學內容的更新、教學手段的變化、以至教學工具的升級都需要做深入的思考和改進。該文正是以雙語教學和微課為突破口，以學生自主學習為重點、探討了計算機基礎課新的教學模式。通過靈活多變的授課方式促進學生學習方式的轉變，激發學生更多的積極性參與到課堂，從而達到良好的教學效果。

參? 考? 文? 獻

[1]郭金良，楊彩.基于過程管理的計算機實驗量化考核方案研究[J].實驗室科學，2010（13）：125-127.

[2] 李玫，陳海，鄭義. 基于微課和翻轉課堂教學模式的大學計算機基礎雙語教學的探討[J].教育教學論壇，2016（6）：177-178

[3]李瑩，艾明晶.大學計算機基礎雙語教學研究[J].計算機教育，2011（5）：34-36