《新HSK5000詞分級詞典》中的 初級漢語詞匯近義詞辨析與教學

韓培培

摘? ?要： 在對外漢語教學中，近義詞的存在使漢語表達多樣且貼切，為漢語教學提供了豐富的語料，但是由于漢語近義詞意義相近，近義詞辨析成為留學生學習漢語的一個難點。本文對《新HSK5000詞分級詞典》（一到四級）的部分近義詞群組進行本體辨析，分析留學生在課堂上遇到的近義詞辨析問題，結合教學實際，提出教師在對外國留學生進行近義詞辨析的課堂教學中應使用的方法策略，使留學生更簡單地掌握近義詞。

關鍵詞： 對外漢語教學? ?近義詞? ?本體辨析? ?教學策略

在對外漢語詞匯教學中，很多人發現在和外國留學生交際的過程中，對方很想表達出自己的思想感情、話語意義，但是往往詞不達意，表述起來不那么準確，這種情況在和他們交際的日常中隨處可見。為什么會這樣呢？造成這種狀況的一個重要原因是近義詞使用不當。面臨一組近義詞，漢語學習者會出現誤用，因為常常混淆相關近義詞的意義和用法，不能區分它們之間的差異，所以加強對近義詞的研究是非常有必要的。

一、新HSK中的部分近義詞組的本體辨析

（一）新HSK[1]（一至四級）語義方面的辨析

主要包括詞意義的輕重、范圍的大小、集體個體的不同及搭配對象的不同[2]。這里我們僅僅分析其中兩種。首先是范圍大小不同，例如：“教師”和“老師”，都指在學校里做教學工作的人。“教師”可以指從事教學活動的職業，也可以指從事這種工作的人，“老師”有時用來尊稱一些從事文化、藝術等活動的人。“看”和“看見”“矮”和“低”等也是如此。

其次是搭配對象不同，比如，“滿足”和“滿意”都有認同的意思。但是“滿足”的是“需要”，“滿意”的則是“表現”。因此，前者的賓語常是“需要”“要求”“條件”“希望”之類，后者的賓語常常是“表現”“工作”“做法”等詞語。“滿足的”雖然是對方，但決定權仍然取決于主體。再如“舉行”和“舉辦”“交流”和“交往”等亦是如此。

（二）語法方面的辨析

語法是語言的組合法則，專指組成詞、短語、句子等有意義的語言單位的規則[3]。語法方面的辨析主要在于詞性。例如“特別”和“專門”是形容詞的時候都表示做某事只為某個或某些目的，當前者為副詞的時候表示程度高，此時，二者不是近義詞。“需求”和“需要”是名詞的時候都可以表示人或單位等希望有某種人或事物的情況，當后者為動詞的時候，二者不是近義詞。如“后來”和“然后”“相信”和“信任”也是如此。

（三）語用方面的辨析

語用方面的辨析主要表現為感情色彩的差異和語體色彩不同。首先是感情色彩不同：感情色彩可以分為褒義詞、中性詞和貶義詞。詞語的感情色彩不同，用法也有所區別。例如“積極”“主動”都是形容詞，表示自己要做某事，或熱心做某事，可以說“積極主動”。“積極”可以表示對某事熱心，想辦法把事情做好，與“消極”相對。“積極”還可以表示事物好的、正面的方面。可以說“積極意義/作用”“積極的方面”。由此可見，“積極”是個褒義詞。大部分詞語都是中性詞，如“共同”和“一起”“打算”和“計劃”等。

其次是語體色彩不同，語體色彩的不同往往體現在書面語和口語、莊重和隨意上，比如“媽媽”和“母親”，前者適用于日常生活，有口語色彩，后者適用于莊重的場合，有書面語色彩。再如“口”和“嘴”“粗心”和“馬虎”等。

以上是傳統的近義詞本體辨析方法，對學習者本身有著諸多方面的要求，如掌握詞匯的數量，對多義詞的了解程度，各種語體的特點等。在華留學生雖可以使用本體辨析，但由于學習者的特殊性，在近義詞辨析方面仍存在重重阻礙。

二、影響在華留學生近義詞辨析的因素

（一）英語注釋

在學習第二語言的過程中，母語注釋顯得格外重要，由于我國目前出版的各類工具書及漢語教材中，英語注釋出現的頻率最高，便以此為例。在漢語學習者學習漢語時，相關生詞大都是漢字和拼音，最后加上英語注釋。使用英語注釋的一大好處是學生學習漢語時容易理解，省時省力[3]。例如：“出租車”—“taxi”，教師可直接給出英文意思，而不需要教師解釋“供人臨時雇用的汽車，多按里程或時間收費”，總之，英語注釋可以用來解釋比較抽象的詞匯。但是英語釋義法有不當之處，例如：“能”和“會”都可以用“can”釋義，但“能”和“會”二者用法并不完全一致。除此之外，漢語學習者會把英語相關用法附加到漢語上，會對他們的學習產生阻礙作用，在此過程中產生的相關近義詞更加難以區分。

（二）母語遷移

在第二語言學習過程中，新的語言習慣的形成勢必受到舊的語言習慣的影響，留學生在學習漢語的時候，往往會以一貫的母語思維去想，被第一語言影響，在語音、詞匯、語法、語用等各個方面都會受到母語的影響，本文筆者只提及在詞匯方面母語遷移所帶來的影響，尤其是母語負遷移所產生的近義詞混淆。在第二語言習得過程中，當母語和目的語相似或有著一致結構，母語有利于第二語言學習時，此時這種積極的影響就是正遷移。例如：在漢語中許多稱謂和英文中的都是一一相對的，如：“媽媽”—“mother”“爸爸”—“father”，等等，根據這種規律，漢語學習者可以通過自己的母語詞匯進行漢語學習，掌握漢語會更加容易。但并不是所有詞都存在某種對應和聯系，留學生的母語和漢語還是有著很大區別的，它們之間的關系往往是復雜居多，而不是簡單對應。當目的語和母語結構差異過大，母語會對第二語言的學習產生干擾，這種情況就是母語的負遷移。如“close”對應漢語中的“關”和“閉”，“關門”不能說成“閉門”，同樣，“閉眼”也不能說成“關眼”。

（三）存在相同語素

漢語詞匯學習的一大易點或者說一大難點是漢語詞匯廣泛的使用詞根復合法，這種構詞法造成了許多合成詞中存在相同的語素，一大易點是留學生可以根據規律掌握更多的詞匯，一大難點是當他們遇到兩個詞意義相近，且其中部分語素相同時，使用時便產生了困擾。例如：“正確”和“準確”都是形容詞，皆有“與事實相一致”的意思。但是二者的詞義側重和適用對象都有不同。“正確”著重于“正”，強調的是好、不錯，是對性質的一種判斷;“準確”著重于“準”，強調的是絲毫不差，是對效果的一種估價。所以，同樣用于“答案”，“答案正確”和“答案準確”顯然不同：前者是說“答案”是對的;后者是說“答案”與客觀標準完全一致。其次，二者都可以用于事物和行為，但由于一個針對性質，一個針對效果，在具體搭配上有區別。“正確”可以用于“思想”“世界觀”“主意”等;“準確”可以用于“測量”“調查”“表達”等[4]。

（四）詞義交叉

漢語詞匯中根據義項的多少可以將詞分成單義詞和多義詞。只有一個義項的詞屬于單義詞，比如說專有名詞、事物名稱、科學術語等，例如：“鳥”“垃圾”等。但日常生活中，很多詞語都是多義詞，即有著相互聯系的幾個意義的詞，面對多義詞，中國學生可能不會有太多疑問，但對于漢語學習者來說，兩個不同詞的某個義項存在交叉，有著相似或相同的某個意義，且這兩個詞在有些句子中可以互換，會在使用過程中產生混淆，這就是近義詞，例如：“清楚”和“明白”“這道題你清楚了嗎？”在這個句子中也可以把“清楚”換成“明白”，在此句中，它們互為近義詞。但是，“你坐那么遠，能看清楚嗎？”此時，“明白”再放入句中，意義便完全不同了。

三、對外漢語教學近義詞課堂辨析方法

留學生在學習近義詞時普遍存在各種問題，因此，在進行本體辨析的同時，我們應該積極尋找相應的策略方法幫助留學生辨析近義詞。

（一）例句法

在近義詞課堂教學中，例句的使用是必不可少的，因而，在例句的選擇上，要有針對性和代表性，簡潔易懂。例句限定了詞匯，表明了搭配，因此要選擇典型的例句，使近義詞之間的差異突出地表現出來。比如“本來”和“原來”，都是副詞和形容詞，都可以表示以前，但是前者可以說，“這些東西我本來就不認識”“我認清了他本來的面目”。后者可以說，“原來是這個人呀，我知道他”“他原來的衣服給別人了”。

（二）圖示法

圖示法指利用圖片或表格等直觀的形式向留學生解釋近義詞之間的不同之處，所利用道具包括但不限于圖片、表格。這種形象化教學手段辨析近義詞可以直觀地向學生展示出近義詞的不同，使學生從視覺上受到刺激，便于理解，加深記憶。例如：辨析“聽”和“聽到”時，再講到“聽”時教師可以在黑板上畫一只耳朵，再講到“聽到”時，在耳朵內畫上音符。類似的詞語還有“看”和“看見”等表示感官的詞語。

（三）情景法

唐雪凝（2007）指出：“語言的使用直接聯系著語境，語言的交際功能只有在語境中才能實現，沒有語境也就沒有語言交際。”[5]（56）因此，學習近義詞時，教師可以充分利用在華留學生常見的場景進行教學，通過設計的語境和情景，讓學生認識到近義詞之間的差別。比如臨近五一或國慶放假的時候，周圍人往往會說：“節假日快到了。”在五一當天，又會說：“有了這個節日真好，可以放假。”當聽說五一放三天假時，又會商量著“這個假期去哪里”。“節假日”“節日”“假期”都可以表示“放假期間的日子”，但含義不完全一致，通過回憶或營造日常情景可以知道“假期”指“放假或請假的日子”，“節假日”指“節日和放假的日子”，“節日”常用來表示“傳統的或國家規定的紀念日慶祝日，節日的時候不一定都放假”。

（四）全身反應法

對于一些可以在課堂上表演演示的詞語，教師可以通過相應的動作表現出來，既可以使學生明白詞語的差別，又可以加深學生的印象。例如像“出來”“出去”這樣的動詞，在講這些詞時，教師可以利用表演演示出具體的動作，使學生一目了然。在講解這組近義詞時，教師可以站在門邊并請學生互動，站在教室內讓學生“出去”，站在教室外讓學生“出來”。類似的詞還有“上來”和“上去”等，都可以在課堂上進行動作演示，這種方法直觀性強，容易調節課堂氣氛，互動性強，學生比較感興趣。

（五）反義辨析法

只要一組近義詞有對應的反義詞，都可以嘗試用反義詞作為語義參照系進行辨析。這樣的例子在漢語詞匯中數不勝數。例如：“愛”和“喜歡”（第1組），一個的反義詞是“恨”，一個的反義詞是“討厭”，很明顯可以分辨出來。在第七版《現代漢語詞典》中可以看到相關釋義：“愛”是指對人或事物有很深的感情。“喜歡”則表示對人或事物有好感或興趣[6]。二者同樣表示對人或事物有一定的喜好。再來看其反義詞：“恨”有仇視、怨恨的意思。“討厭”則是惹人厭煩。我們將對應詞組結合在一起更容易看出情感的深淺。

（六）結合中國文化

語言和文化相輔相成，在語言教學中，文化融入是不可缺少的一部分，在近義詞課堂教學中應結合中國文化。然而，近義詞教學中的文化導入與文化課有著明顯的差別。孫欣欣（1997）指出：“語言課中的文化導入不同于專題的文化課，基礎階段的學習目的決定了文化導入是輔助語言教學的，不宜‘小題大做，喧賓奪主，點到為止既可。”[7]（86）詞匯中的近義詞，很多都帶有民族特點和社會文化要素，如果僅僅懂得了詞匯的理性意義，卻不了解附加的感情色彩，就會使用不當。比如“你”與“您”都用來指稱對方，但是“您”一般用于對長輩或不太熟悉的同輩甚至晚輩，是對對方的敬稱，“你”只是泛稱任何人。與中國文化中的地位尊卑、關系親疏、傳統禮儀聯系密切。再如“抱歉”和“對不起”都表示心中不安，對不起別人，但使用卻和中國傳統的人際關系有關。當關系比較親密時，直接使用道歉不利于人際關系的和諧，使用口語色彩比較濃厚且較為親近的“抱歉”[8]（111-114）。反之，在關系不那么親近時會使用比較正式的道歉用語“對不起”。在學習近義詞的同時，應適當加入中國文化的相關內容，因為語言本身離不開文化，語言教學離不開文化教學。隨著留學生學習水平的提高，必定要在真實的社會語言環境中進行語言實踐，隨之而來的要求是正確理解語言中的文化內涵。文化教學要為語言教學服務，適應語言教學需要。

參考文獻：

[1]李祿興，主編.新HSK5000詞分級詞典（一～四級）[K].北京：北京語言大學出版社，2014.

[2]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，2017.

[3]劉冰.對外漢語教學中近義詞辨析方法研究[D].吉林：吉林大學，2013.

[4]劉乃叔，敖桂華主編.近義詞使用區別[M].北京：北京語言大學出版社，2003.

[5]唐雪凝.對外漢語語用的多維度研究[M].青島：中國海洋大學出版社，2007.

[6]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現代漢語詞典[K].北京：商務印書館，2016.

[7]孫欣欣.對外漢語教學基礎階段文化導入的方法[J].世界漢語教學，1997（1）.

[8]石楠楠;李柏令.漢語道歉語情境分布實證研究——以“對不起”“不好意思”“抱歉”為例[J].現代語文（語言研究版），2015（591）.