能源英語專業學生的專業認同研究

周婧晗 趙匯清

摘? ?要： 本文以中國礦業大學（北京）能源英語專業的本科學生為研究對象，運用定性和定量相結合的研究方法，利用問卷探究能源英語專業學生的專業身份認同的情況和差異，利用半結構式訪談探究影響能源英語專業認同的相關因素，對該?！澳茉?英語”人才培養模式的未來發展，乃至高等教育復合型人才培養專業模式的發展具有借鑒和啟發意義。

關鍵詞： 身份認同? ?專業認同? ?ESP? ?能源英語

一、研究背景

1.專門用途英語（ESP）。

隨著全球經濟和科技的發展，外語在中國的地位越來越重要，各行各業對于在業務和外語方面皆有較強能力的復合型人才的需求越來越大[1]（22-28）。2000年，教育部頒布了《高等學校英語專業教學大綱》，明確了全國高校英語專業要將培養復合型的英語人才作為任務，ESP應運而生。ESP（English for Specific Purpose）即“專門用途英語”，或“特殊用途英語”，如法律英語、商務英語、旅游英語等。在ESP發展過程中，學界對復合型英語專業人才的培養模式存在疑惑，有觀點認為這一模式在實踐中會忽略原本英語專業作為語言類專業蘊含的人文知識，過于注重復合學科的拓展，達不到對該復合專業的定位和培養目的[2]（2-7+43）。有學者認為，在大學英語教學中逐步推行ESP教學具有很重要的現實意義，ESP能夠針對學生的實際情況進一步培養學生的語言工作能力，使其在專業領域更好地、更準確地勝任工作[3]。中國礦業大學（北京）依托采礦、安全等重點優勢學科的資源，不斷摸索，分階段建立起“英語+能源行業基礎知識”的人才培養模式[4]（54-57）。因此，本研究以該校能源英語專業的學生作為研究對象。

2.專業認同。

自我認同（身份認同）是指個人對自己角色的確認，它是個人一系列個性的統一，是一個人區別于另一個人的整體標識。[5]（32-38）學者們對文化方面的身份認同十分關注，如Lambert提出的“消減性”和“附加性”雙語現象[6]（55-83），高一虹提出的區別于“附加性”雙語現象的“生產性”雙語現象等[7]（59-64）。除了文化身份認同以外，專業認同也對高等教育的改革和探索有重要的意義，在身份認同這一領域占據重要地位。所謂專業認同，是指學習者對所學專業的接受與認可，并愿意以積極的態度和主動的行為學習與探究[5]（32-38）。學生對專業的身份認同會決定他們的努力方向、動機強度等[8]（18-22）。在王頂明研究的基礎上，秦攀博進一步將專業認同量化為四個維度：情感性、認知性、行為性、適切性[9]。有學者認為，在復合型英語專業的模式下，學習者身份認同的特點和水平會更復雜[10]（46-53）。目前，學術界對專業認同的關注較少，尤其是復合型英語專業的專業認同研究尚處于起步階段。能源英語專業學生的專業認同尤其值得關注。

二、研究設計

1.研究對象。

研究對象所在院校實行“英語+專業”的人才培養模式，在二至四年級開設能源英語專業課程。研究對象為該校能源英語專業大二至大四共三個年級40名本科生，其中二年級17人、三年級13人、四年級10人，男生共7名、女生33名。

2.研究問題。

本研究旨在探究：（1）該校能源英語專業身份認同的情況如何？（2）該校能源英語專業學生的專業身份認同在不同維度上有何差異？（3）影響能源英語專業的專業認同的因素有哪些？

對于問題（1），研究者依據專業認同的四個維度[9]，即情感性（個人與專業的情感聯結程度）、認知性（對所學專業的認知和了解，是產生專業認同的基礎）、行為性（專業學習外顯的行為效果和行為動機）、適切性（對專業的廣泛評價），量化測量能源英語專業學生身份認同的總體情況;對于問題（2），假設能源英語專業學生的性別、年級、成績影響專業認同，將年級、性別、成績作為自變量，探究自變量對能源英語專業學生的專業認同在不同維度上有何差異;對于問題（3），從建構視角出發，通過半結構式訪談探究影響能源英語專業認同的相關因素。

3.研究工具。

（1）調查問卷

本研究使用的大學生專業身份認同調查問卷改編自秦攀博的大學生專業認同問卷[9]。問卷在專業認同的情感性、行為性、認知性、適切性四個維度共設置了52道題目，并采用里克特五級量表形式。信度檢驗表明，問卷的信度系數為0.942，信度較好，可以作為測量能源英語專業學生專業認同的工具。

（2）訪談

本研究采用半結構式訪談，利用分層隨機抽樣的方式，從二、三、四年級分別抽取兩名學生共6名學生進行個人訪談，探究影響能源英語專業認同的相關因素。訪談提綱的具體問題為：1.你覺得使大學生認同自己所學專業可能存在的原因有哪些？2.你對你大學所學專業（能源英語）有什么想法和建議？

4.數據分析。

在定量研究部分，對問卷得出的數據采用SPSS 22.0進行分析，包括通過比較平均值掌握各維度的總體狀況;通過簡單折線圖反映自變量年級的認同變化情況;采用獨立樣本t檢驗的方法分析自變量性別在各因變量上的差異;單因素方差分析的方法分別考察自變量年級、就業前景、成績在專業認同各維度上的差異;通過雙變量的相關性檢測、平均值比較等方法，分析能源英語專業學生的專業認同情況和差異。在定性研究部分，對訪談采集到的數據采用編碼進行分析，得出影響能源英語專業學生專業認同的相關因素。

三、問卷結果的分析和討論

1.能源英語專業學生自我認同的總體狀況。

研究通過統計40名能源英語專業學生填寫的大學生專業認同問卷進行平均數和標準差，分析大學生專業認同的四個維度和總體狀況。

由表1可以看出，專業認同四個維度因子得分都處于3.2000—3.8000，均略高于中等臨界值3分，各個因子的平均分排序為情感>認知>適切>行為，其中最高值是情感因子3.7705分，最低值是行為因子3.2971分。這個差異說明該專業學生的專業認同情況不單一，在情感上專業認同較明顯，但在專業學習外顯的行動效果和行為動機上沒有表現出較強的專業認同。

從得分和排序上看，該校能源英語專業學生在情感上對專業學習充滿興趣和熱情，也對該專業有基本了解，為專業認同做了鋪墊。情感和認知上的表現促使該專業學生在課業上付出努力，完成本專業的學習任務，不斷實踐本專業課程內容。隨著時間的推移和信息渠道的擴大，學生對本專業的理解逐漸加深，并結合自身情況對所學專業作出評價，進一步影響認同水平?？偟膩砜?，該校能源英語專業的學生對能源英語專業了解程度較高，較熱愛本專業，愿意付出一些努力學習本專業，對就業前景抱有一定的信心。

2.能源英語的專業認同在年級上的差異。

根據圖1可知，在認知因子的得分方面：四年級>二年級>三年級;在情感因子方面：二年級>四年級>三年級;在行為因子方面：二年級>四年級>三年級;在適切因子方面：二年級>四年級>三年級。且三年級學生與二年級學生在適切因子上存在顯著差異（sig值是0.010，小于0.05）?？偟膩碚f，四年級在認知因子方面的得分最高，三年級學生在認知、情感、行為、適切四個方面的得分均低于其他兩個年級，二年級在情感、行為、評價因子三個方面的得分最高。該校三年級對能源英語的專業認同度最低，其次是四年級，二年級對該專業的身份認同水平最高。

3.能源英語的專業認同在性別上的差異。

從表2可以看出，專業認同的四個維度因子的顯著性水平均>0.05，表示能源英語專業不同性別的學生在認知、情感、行為和適切維度上并不存在顯著差異，能源英語專業學生的性別與專業認同水平無關。

4.能源英語專業學生的專業認同在成績上的差異。

在問卷中，該專業學生被要求根據個人實際成績的排名情況對自己成績進行很差、較差、一般、較好、很好的評價。

由表3可知，在認知因子上，成績評分為很好的與評分為較差的相比，評分為很好的得分較高，存在顯著差異;在情感因子和適切因子上，自我評分為一般、較好、很好的得分最高，與自我成績評分為較差的存在顯著差異。由于行為因子顯著性水平大于0.05，參考方差不齊性的情況，即Games-Howell表格，在此表格中，無顯著差異，因此認為不同成績評分在行為因子上沒有顯著差異。

這個結果表明，對于成績評價較低的學生，專業認知及情感傾向和評價分數都相對較低，對于自我成績評價分數較高的學生，在其他三方面分數均相對較高，在行為方面，不同的成績評價對能源英語專業學生的行為沒有顯著影響。

四、訪談研究結果的分析與討論

1.對訪談結果編碼并分析，得出該專業學生認同專業主要由于三個方面的因素：個體因素、專業因素、環境因素。

（1）個體因素

對學習者來說，影響大學生專業認同的因素主要包括個人情感和個人認知兩個方面。大部分采訪對象認為情感在專業認同中起較大作用，對專業學習充滿興趣和熱情及對專業的了解都會為專業認同作鋪墊。情感和認知影響學生對專業的理解，也影響對專業的評價。在一定程度上，學生的情感和認知會受不同階段所學專業、社會發展、專業了解信息渠道等影響。

（2）專業因素

在專業維度上，影響能源英語專業學生專業認同的包括專業的就業前景、專業實力和專業特點三個方面。良好的專業就業前景是所有訪談者提出的重要方面，好的前景能夠使學生在情感或行動上對專業認同表現出積極的傾向。認為專業前景較好的學生，對于能源英語更喜愛，有學習該專業知識的欲望，并付出努力，對各方面的了解程度更深，對能源英語專業的身份在未來可能會產生更深層次的認同。部分采訪對象提及專業實力對于專業認同的影響。該校學生對于所學專業師資等專業硬實力，學習資源、實踐機會等軟實力頗有微詞，專業實力對個人情感及認知有一定的影響。也有幾位受訪者提及了專業課程設置、專業特點（趣味性）對于專業認同的影響。

（3）環境因素

在訪談中，采訪對象提到了周邊環境對專業認同的影響。主要指的是學習者周邊的學習氛圍，如學術氛圍和資源、學習氛圍等。當學習者長期處于積極的氛圍時，周邊環境會對學習者產生潛移默化的影響，最終體現在對專業的認同上。

2.該專業學生對能源英語專業提出的建議主要在就業指導（個人）、課程設置和師資力量（專業）、學術資源（環境）等方面。

（1）就業指導

部分三年級學生對日后的就業方向充滿憂慮，對就業指導十分渴求，與他們對專業前景的看法及態度息息相關。在市場對于復合型人才需求的背景下，學校若能夠加強對于就業相關方面的培訓，則有助于提高專業認同水平。

（2）學術資源

訪談對象中大部分學生認為學校提供與專業相關的實踐資源與學術資源非常重要，對所學專業的更多、更廣泛的資源存在一定需求。在一定程度上表明他們對該專業學習的興趣，渴望探索更多和專業有關的知識。學生認為學校應提供更多的資源——不夠充分的實踐和學術資源限制了學生在所學專業上更多、更廣泛的探索和學習，導致該專業學生的行動效果不顯著、行為動機不明確。學校可以通過邀請專業領域學者、專家舉辦講座、提供與專業緊密相關的實習等形式提高學習者的學習興趣，豐富課程內涵。也可以通過改善學習環境，如提供免費的學習資源、舒適的硬件設施等營造整個大環境的學習氛圍，增強學生的專業認同。

（3）課程設置和師資力量

部分學生認為興趣會影響情感，課程的趣味性能夠提高對專業的感興趣程度。在合理的課程大綱內，學?？梢载S富教學手段，根據實際學生水平和師資條件設置不同類型的課程搭配供學生自由選擇，增強課程的趣味性，加強學生對所學專業的認同。在復合型人才培養模式下，高校要培養復合型教師，使教師具有復合交叉的專業知識。通過與優勢學科的教師相互研討學習、互通資源、共同修改編纂教材等方式，加深復合型專業的深度。

五、結語

研究發現，中國礦業大學（北京）能源英語專業學生的專業身份認同情況比較復雜，但對所學專業普遍比較認同。專業認同的四個維度在年級、成績上存在差異，在性別上不存在差異。學生對能源英語專業情感上普遍較積極，為專業學習付出了一定努力，也對專業的就業前景、社會認可度懷有信心。訪談對影響專業認同的相關因素和對學生所學能源英語專業建議進行了進一步探究總結。專業認同受到個人情感及認知，專業前景、實力和特點，學術氛圍及資源、學習氛圍等因素的影響。由于該校英語專業每年本科招生人數在40人左右，在二年級選擇能源英語專業方向的人數較少，導致研究的樣本量較少，使研究具有一定的局限性。

研究結果表明，該校開設的能源英語專業在課程配套資源的完善上有待進一步加強，如學習資源、教師力量、實踐機會、課外學術資源等。同樣，對于交叉融合的復合型學科，不僅要科學合理地將優勢學科融入原專業當中，還要保持原專業內涵和基本素養，鞏固固有的學科競爭力，增強跨學科競爭力。

參考文獻：

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基金項目：本文系“中央高?；究蒲袠I務費專項資金資助”和“中國礦業大學（北京）大學生創新訓練項目資助”（項目編號：C201908771）的研究成果。