小學英語實踐性課外作業(yè)設計的實踐與探索

【摘要】作業(yè)是課堂內容的延伸，是學生鞏固課堂所學知識的重要途徑，也是教師檢驗學生對知識掌握度和理解度的重要手段。但是現(xiàn)在的學生學習任務重，如何布置有效的作業(yè)成為每一位教師深思的問題。在提升英語教學成效的過程中，作業(yè)可以發(fā)揮重要作用，不斷深化學生的課堂學習。教師要在新課標的指引下提出一些優(yōu)化小學英語實踐性課外作業(yè)的方式和措施，從而保證學生不僅可以學習很多英語知識，還可以幫助學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語;實踐性;課外作業(yè)設計;實踐與探索

【作者簡介】張茜，陜西省銅川市宜君縣教研室。

一、提高小學英語課外作業(yè)有效性的要點

英語要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。而每一位學生的記憶程度都是不同的，有自己的記憶曲線，記憶也不是長期存在的，會隨著時間的不斷變化，逐漸以一定速度遺忘相關的知識點，因此，教師需要給學生布置合理的作業(yè)，學生在寫作業(yè)的過程當中，會不斷溫習課堂上學習的英語知識，進而鞏固英語知識。另外，教師在課堂上所講解的知識點比較零散，只有利用寫作業(yè)的時間，才可以把那些零散的知識點進行總結，提高學生的綜合學習能力。在布置小學英語實踐性課外作業(yè)的過程中，需要注重以下幾點：其一，“傳統(tǒng)的英語作業(yè)”只是一些比較簡單的內容，學生按照書本上抄寫課堂的學習內容，有很多的不利因素，教師應該不斷改變自己的想法，布置一些新穎的作業(yè)，讓學生可以有開放性的作業(yè)，不斷地延伸到課外實踐，積極地結合生活，滿足學生的學習需求和學習心理，給作業(yè)增加一點實踐性和開放性，幫助學生在探究作業(yè)中不斷獲得更多的新發(fā)現(xiàn)和新知識。同時，教師還需要在布置作業(yè)之前，能夠有效把握學生的學習狀態(tài)和了解程度，從而布置難度適宜的作業(yè)。以避免題目太難導致學生望而生畏，產生畏難情緒，既難以完成也容易使學生對學英語學習產生排斥感;同時，也要避免題目太簡單，使得學生會認為作業(yè)對于自己的學習沒有太大的作用。另外，學生的學習水平和對知識的理解能力不同，教師要善于激發(fā)學生的創(chuàng)新性，在給學生布置作業(yè)時要給予學生一定的創(chuàng)造空間和發(fā)揮空間，從而幫助學生能自我創(chuàng)造、展開更高效的學習。教師可以布置難易不等的幾檔作業(yè)，讓學生自己根據(jù)自身情況選擇或者教師可以根據(jù)學生情況分層次布置不同的作業(yè)。教師可以布置必做題和選做題，讓學生根據(jù)自己的需求來選擇合適自己的題目。我們的教學對象——學生有著不同的學習基礎，教育要面向全體，也就要考慮每個層面的學生，尊重學生心中所想，對學生進行科學的自我評價，并選擇適合學生的作業(yè)層次。其二，在小學英語教學的過程中，實踐性英語課外作業(yè)的設計可以通過實際應用的方式幫助學生應用語言，還可以切實激活他們的動手能力、操作能力。在實際的英語教學活動中，教師可以有所突破，布置作業(yè)的形式可以更加關注課外實踐作業(yè)的設計，并將其與學生當前的學習狀態(tài)和英語水平有機地結合起來，從而使得學生的學習效率和質量都能通過自己比較感興趣的一些課外作業(yè)來獲得。教師要對學生完成的課外作業(yè)做出合理的評價，不斷地對學生進行鼓勵，這樣一來，可以幫助學生更好地寫作業(yè)，并在寫英語作業(yè)的時候總結英語知識，發(fā)揮出自己最佳的學習狀態(tài)和水平。

二、小學英語實踐性課外作業(yè)設計的實踐路徑

1.教師按照學生特征設置星級作業(yè)。英語作業(yè)較語數(shù)課程有著更大的“發(fā)揮空間”，作業(yè)類型可以較多，如何布置有效作業(yè)也是教師的基本功之一。下面筆者列舉了幾種作業(yè)類型，從易到難，可以按星級布置作業(yè)。比如，教師可以從難度低到高設置以下幾類作業(yè)：其一，預習作業(yè)和抄寫作業(yè)。即教師在正式課程開始之前，給學生布置預習新課，而這類作業(yè)主要是聽、說、讀作業(yè)，可以嘗試跟著錄音跟讀新課內容，在小學高階段的學習中，教師還可以布置一些自導自學、提出問題、自己查找解釋生僻字詞，從而有利于學生在第一時間掌握正確的單詞發(fā)音和語句語調，從而幫助學生更有效地在課程中提升知識掌握的有效性。另外，英語學科中單詞語句的書寫是掌握基礎知識的必要環(huán)節(jié)，同時也是一種很好的方法來幫助學生鞏固所學的知識。但要避免無質量的抄寫，應該合理地、正確地布置作業(yè)，使作業(yè)的形式呈現(xiàn)多樣化，課堂上所講的英語知識，為了防止學生很快遺忘，教師應該讓學生抄寫知識作為作業(yè)。其二，背誦和口語作業(yè)。英語教學過程中有很多對話，需要學生張開嘴，多說多練，如果教學的內容是對話，教師可以將對話編成短文，從而讓學生可以在學習后進行短文填空和背誦復述，如果是短文教學的，可以將其改為對話，讓學生主動來展示口語，并活躍課堂氣氛。另外，課后還可以鼓勵學生用英語和自己的家長進行一些較為簡單的英語對話，把今天在課堂上所學的英語單詞讀給爸爸媽媽聽，還可以給家長講一些自己學會的英語小故事等。或者教師可以設定主題，學生可以利用身邊的資源，例如，家里高年段的哥哥姐姐或者鄰居，親朋可以簡單用英文試著去交流溝通并記錄。其三，進行一些創(chuàng)造性的作業(yè)，在英語課本中有一些比較簡單的歌曲，節(jié)奏感很強，學生也需要跟上一兩遍才能學會。這種課程任務比較有難度，所以在課堂上每授完一節(jié)課，教師可以引導學生思考如何將學習的對話和內容改為曲調和歌曲來進行。

2.鼓勵學生用英語來烘托自己的生活環(huán)境。在學習英語的時候，教師應該給學生布置作業(yè)，利用作業(yè)傳播學習理念，即英語學習不是為了考試的分數(shù)，也不是為了應試考試，其最終目的是為了讓學生的英語語言能力得到最大程度的提升，在具體的生活中可以更好地進行運用，所以，教師應該將英語學習的知識要點與具體的學習要求結合起來，從而在更加真實和生活化的場景中進行運用，可以最大程度的滿足語言學習的根本要點。比如，在冀教版小學英語三年級上冊第二單元“My favourite food”中，學生需要學習一些關于食品和水果的簡單詞語：如bread、cake、fish、chicken、hot dog等，在學習完這個單元的詞匯和語句后，教師需要幫助學生更快地記憶英語單詞，掌握單詞的正確含義，所以，教師應該讓學生學會用英語說自己早餐吃的什么食物，然后制作成一些小卡片，鼓勵他們在課堂上通過對話或者個人展示的方式跟同學分享自己喜歡的食物，這樣不僅能讓學生在動手過程中幫助他們掌握英語單詞，還可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力來書寫很多新穎的標簽，幫助學生快速記憶學習的單詞，并在分享和討論過程中使得其個人價值得到實現(xiàn)。同時，教師可以引入故事教學，引導學生表演關于食物的故事對話，并讓學生試著復述故事。這些都是能在課堂上完成的作業(yè)，不僅加深了學生對句型的理解、對單詞的認識和記憶，還能提高學生的語言運用能力。另外，在課后，所有的英語對話、短文和故事，都可以鼓勵學生能夠熟讀，還能將其拍攝成視頻發(fā)布到群里進行展示。

3.鼓勵學生自己動手制作英語賀卡。教師可以結合現(xiàn)實節(jié)日背景與教學內容來鼓勵學生制作英語賀卡，鼓勵他們自己設計賀卡的表現(xiàn)形式和話語，從而能夠有效地發(fā)展他們的英語書面表達能力和詞句的運用能力等。首先，教師需要找到一個適合寫賀卡的契機，比如，在冀教版小學六年級上冊第三單元和第四單元“Christmas”和“the spring festival”，教師可以布置一個親手制作圣誕節(jié)和春節(jié)節(jié)日賀卡的任務，來向自己的小伙伴或者親朋好友來傳遞祝福，鼓勵學生各自發(fā)揮自己的想象力來制作英語賀卡，并與同學相互贈送和分享;其次，在制作英語節(jié)日賀卡之前，教師應該指導學生學習相應的祝福語句，如“May joy and health be with you always. ”等，還可以鼓勵學生自行去查找資料尋找更多地在英語語言環(huán)境中的祝福語的表達方式，從而使得學生對于一些祝福重點詞句產生更加深刻的理解和記憶，也能積累may等語句和字詞表達的涵義和正確使用方式，從而幫助其掌握英語知識，同時，在英語賀卡設計中還可以鼓勵學生創(chuàng)新展現(xiàn)形式，讓其用自己的理解和愛好去創(chuàng)造性地發(fā)揮，讓其在學習中有創(chuàng)新的樂趣，充分發(fā)揮自己的想象力，寓教于樂的方式能夠豐富他們的學習生活和英語詞匯知識。

4.鼓勵學生通過動手設計夯實英語學習的基礎。教師可以在設計作業(yè)的時候，讓學生發(fā)現(xiàn)些什么，如學習字母時，讓學生主動理解身邊英文字母的涵義：KFC（肯德基）、WC（廁所）等。同時，還可以引導學生設計一些警示牌，讓他們將可用的英語詞匯與實際生活結合在一起。因此，教師在布置小學階段實踐設計作業(yè)時，可以鼓勵學生親手制作英語警示牌，學生可以根據(jù)實際生活需要和對警示語的理解，來設計合適的英語警示牌。教師還可以組織學生開展“生活英語大搜索”的活動，讓學生留意收集和摘抄生活中的英語。學生抄錄所見所聞的英語，如，“No Smoking！”“No Parking！”“No burning、No touching、No tossing”等。讓他們更理解警示牌的意義，從而使得學生能夠更加享受英語學習的樂趣，也能更有創(chuàng)造性地運用知識。另外，教師還可以鼓勵學生自主設計一些英語標簽，如，學了家庭生活用品、文具用品等詞后，可以布置一些課后作業(yè)，讓學生在書寫標簽和貼標簽的過程中，不斷加深對內容的理解。比如，在書柜上標bookshelf ，冰箱上標fridge，窗戶上貼window，讓他們在生活中處處有英語，能夠感受到英語文化的魅力。最后，教師還可以鼓勵學生創(chuàng)設一些英語報刊，自己單獨或者通過小組的形式選擇喜歡的主題，主動搜集相關的話題素材，并且創(chuàng)新性地用富有個性和趣味的形式展現(xiàn)出來，設計出圖文并茂、新穎獨特的畫報，教師還可以專門在年級組或者班級內設計一個畫報展覽的平臺，從而讓學生能夠互相分享、交流和學習，使得他們更愿意分享和交流，也能夠取長補短，激發(fā)他們學習英語的興趣和動力，培養(yǎng)主動學習的意識。

三、結語

綜上所述，在小學英語教學中，教師不僅需要能夠傳授必要的英語知識，更要重視作業(yè)的設計與布置，使小學英語作業(yè)的趣味濃厚，形式多樣，以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，讓課后作業(yè)不只是簡單的重復知識點，更要能夠起到加強教學效果的作用。教師需要精心設計教學環(huán)節(jié)，讓學生愿意學、樂于學，所以，如果能夠做到在作業(yè)的布置中讓學生能自主地發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，則能更有效地培養(yǎng)學生主動學習英語的意識。

參考文獻：

[1]劉文俊.小學英語實踐性課外作業(yè)設計的實踐與探索[J].英語畫刊（高級版），2020（13）：74.

[2]丁敏丹.小學英語體驗性課外作業(yè)設計的實踐與探索[J].科普童話， 2014（11）：53.