變易理論視域下回憶性散文教學優化探析

喬嘉華

摘? ?要： 本文選取黃厚江的《背影》教學實錄，運用變易理論分析其教學內容，以雙重敘事視角為線索，體會作者朱自清從不理解父親到理解父親的情感變化過程，為回憶性散文的教學優化提供參考性策略。

關鍵詞： 回憶性散文? ?變易理論? ?《背影》? ?教學策略

回憶性散文在部編本初中語文教科書中約占課文篇目總數的8.3%，是閱讀教學中的一大重要文類。隨著部編本語文教科書逐漸成為全國語文教學的標準用書，回憶性散文在中學語文教學中的地位越來越突出。回憶性散文的寫作中通常存在雙重敘事視角，一重為經歷事件的視角，另一重為回憶事件的視角，即文章中“當時的我”和“現在的我”，這是回憶性散文的一大特質。

變易理論關注學習內容，基本觀點是：“為了認識某個事物，必須注意到這個事物與其他事物之間的不同。為了注意這個事物與其他事物在某個屬性上的不同，這個屬性必須在某個維度上發生變化。只有在所有其他屬性都保持不變的情況下，這個差異才可以被識別出來?！雹伲?3-37）這也就是所謂的“變易”。由此，可以帶出具有四種功能的變易圖式，分別為對比、類合、區分和融合。“對比，即為了獲得對某件事物的經驗，必須使用其他事物與之形成對比;類合，即不同的事物若呈現出類似或相同的特征，這一特稱便會被審辯出來，成為這些事物的共同特征;區分，即關注變化的方面，從整體中把握事物的關鍵特征和屬性;融合，即同時經驗事物的幾個關鍵特征的變化，意識到這幾個關鍵特征的關系及與整體事物的關系”②（121-128，100）。

《背影》是中學語文教科書中的經典篇目，更是回憶性散文中的經典篇目。本文選取黃厚江的“背影”教學實錄，運用變易理論分析教學內容，以雙重敘事視角為線索，體會作者朱自清從不理解父親到理解父親的情感變化過程，為回憶性散文的教學優化提供參考性策略。

一、課例描述

黃厚江執教“背影”，主要教學目標是學生能夠解讀出作者朱自清與父親的關系的轉變，對父親的“不容易”的理解、對父愛的理解。教學任務主要有三個：其一，匹配文字與插圖;其二，探究父子關系;其三，一言概括全文。黃厚江圍繞這三個任務，循序漸進地展開了具體的教學子任務。

（一）匹配文字與插圖

黃厚江先讓學生回顧文中父親的背影，并從文中選擇一段合適的文字匹配文中的一幅插圖。通過學生的回答可以感受到父親的“不容易”“兩手攀著上面”“兩腳再向上縮”，但插圖中的父親僅是一只腳向上縮，因此并沒有把父親翻越月臺的“艱難”和“不容易”充分表現出來。

（二）探究父子關系

黃厚江向學生提出問題：我們寫“父愛”“母愛”等都會寫他們的眼睛，假如朱自清寫他父親的眼睛，會有一雙怎么樣的眼睛？通過學生的作答，黃厚江又進一步提出，若要知道父親的眼睛，則必須先探究父子二人的關系。

1.提供寫作背景

黃厚江給學生提供了朱自清寫作《背影》前后的主要信息，要求學生從中梳理出與本文聯系最緊密的三條，分別為：第一，1917年，父親失業，家庭困難，父子離別;第二，1925年，父親給兒子寫信（大去之期不遠），兒子在淚水中寫《背影》;第三，1928年，父親讀到《背影》，父子冷戰結束。其中，不難發現：第一，第二條信息是寫作《背影》的直接緣由;第二，父子關系并不好。

2.證明關系不好

學生們從文中找出相應的語句證明父子關系不好，如“與父親不相見已二余年了”是主觀上不愿與父親相見;“再三勸他不必去”“爸爸，你走吧”，可見作者不愿待在父親身邊，也不愿父親待在自己身邊。通過這些語句的印證，學生們顯然能夠知道作者與父親之間的關系很不好，兩人之間的距離非常大。

3.消除二人距離

父子之間的距離被逐漸拉近，并由父親主動拉近。學生們從文中找出相應的語句證明，如父親主動給作者寫信那一段。黃厚江引導學生發現信中的矛盾之處，即“身體平安，唯膀子疼痛利害，大約大去之期不遠矣”。若身體平安，則又怎么會那么快去世了呢？結合之前提供的“1945年父親去世”的相關背景，原來這里父親是在主動向兒子表達需要關懷。從作者希望快點與父親見面可以看出，他已經理解了父親，二人之間的距離已消除。

4.再證作者理解

黃厚江讓學生從文中找出作者理解父親的其他依據。結合之前寫作時間的背景信息，學生發現，買橘子時流淚只是感動而非理解;“他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外”，這一句中的兩個“自然”充分地理解了父親的“不容易”。

（三）一言概括全文

常言道：“父愛如山。”黃厚江讓學生們結合課文，并根據自己的理解，在“父愛如山一樣”的橫線上填入合適的內容。黃厚江以此填空作為總結，既是對文中“背影”式父愛的理解，又是對父愛如山更深入的理解。

二、課例“變易”分析

變易理論強調學習內容的“變易性”，即學生能夠注意到學習內容中的某一部分發生變化而其他部分保持不變，從而習得學習內容中的關鍵部分。若以變易理論的視角看黃厚江“背影”的教學實錄，則不難發現其中的“變易性”學習內容。

首先，黃厚江讓學生從文中選擇一段合適的文字匹配插圖。學生找到之后，經過師生朗讀和分析，卻發現找到的文字并不適合?！案赣H蹣跚地走到鐵道邊”“兩手向上攀著”“兩腳再向上縮”“肥胖的身子向左微傾”“顯出努力的樣子”，從這一系列動作中我們可以清晰地窺見父親爬月臺的不容易，插圖并未把父親爬月臺的艱難和不易充分地表現出來。因此，通過圖與文這種異同的對比，學生可將注意力置于文中關于父親爬月臺的文字上，讀出父親的不易。

其次，學生從黃厚江提供的朱自清寫作《背影》前后的背景信息中篩選出了與本文關系最密切的三條，由此發現父子關系不好。黃厚江讓學生從文中找出父子關系不好的依據，學生依次找到了兒子與父親不相見已二余年、兒子暗笑父親托查房照顧自己的迂腐、兒子再三勸父親不要送自己、兒子怕父親看見自己在哭而擦干眼淚和勸他快走等細節。從這些不同時間和不同情境的細節中，學生發現并概括出了相同點，即父子關系不好。學生在尋找文中細節時，發現這些細節是作者當時的想法和感受，作者此時的想法和感受卻是“那時真是太聰明了”。這種“聰明”是反語，是當時對父親的反感，是現在對自己的嘲諷，這一教學活動和教學內容揭露了回憶性散文的一大解讀特點——雙重敘事視角。這種雙重敘事視角的今昔對比既能夠幫助學生體會作者對父親情感態度的變化，又能夠幫助學生在這變化中感受作者對父親逐漸理解的過程。

最后，學生為了證明是父親主動拉近父子之間的距離的，從文中依次找了父親本打算托查房可最后又親自送兒子和父親為了在兒子身旁多待一段時間而爬月臺買橘子這兩件事。黃厚江認為學生還未把父親向兒子示愛最重要的片段找到，引導學生關注文中的變化和矛盾之處。由此，學生找到了父親給兒子寫信的片段。其中，父親寫道“身體平安，唯膀子疼痛利害，大約大去之期不遠矣”，父親除了膀子疼痛外，身體并無大礙，可怎么會就要去世了呢？學生很快在這個矛盾中辨出了父親心中話的真假，父親借自己即將去世引起兒子的重視，結合背景信息中，父親在1928年讀到兒子寫的《背影》和在1945年才去世，可以判斷出此處父親主動向兒子表達需要關懷，兒子也終于理解了父親。黃厚江這樣的教學設計體現出在父親送兒子這件事的過程變化中，父親表達不變的“不容易”的父愛;也體現出在前后父親表達父愛的不變中，兒子對父親從不理解到理解的變化。只有通過學習這樣的“變”與“不變”相統一的“變易性”內容，學生才能區分，當作者面對爬月臺買橘子的父親而流淚，當時作者的感動和現在作者的理解這二者的區別。

三、教學策略

筆者回憶中學學習《背影》這篇課文時，教師曾把“父親爬月臺買橘子的深沉的愛”作為主要學習內容，并以此為中心展開教學。以如今的觀點來看，教學內容顯然是不完整不充分的。因此，筆者以變易理論為研究視角，分析黃厚江的“背影”課例，歸納出回憶性散文優化教學的參考性策略。

（一）文體特征上：把握回憶性散文的雙重敘事視角

回憶性散文是對作者人生往事的回憶，在回憶往事的過程中，必然包含當時的真情實感和現在回憶往事時不同的人生感悟。正因為回憶性散文中存在雙重敘事視角，所以作者要抒發的情感并非單一的，而是前后變化的。正如《背影》中作者對于父親的情感，從不理解父親的冷漠到理解父親的悔恨，這是父子關系緩和的過程，也是作者情感變化的過程。正因為這個情感變化的過程，作者才真正理解了父親的“不容易”，才懂得了父愛的深沉。本文的重點不是爬月臺買橘子時的父愛，而是對爬月臺買橘子時的背影的理解過程。黃厚江曾坦言，如今“買橘”式的父愛越來越多，“背影”式的父愛越來越少，能從“背影”中讀出父愛的孩子更是少之又少③（17-18）。若要讀懂“背影”中的父愛，則需要教師引導學生以雙重敘事視角解讀文章，體會情感變化。

（二）教學內容上：關注教學設計中的“變易性”內容

變易理論重視學習內容，尤其是學習內容中的關鍵部分。黃厚江為了讓學生讀出父親爬月臺的“不容易”，除了有感情地朗讀語段外，還讓學生分析語段與書上插畫的異同。通過對文字所描述情境的想象和插圖呈現出的具象的對比，讓學生更切實地感受父親爬月臺買的“不易”，這種理解下的父愛會比“買橘”式的父愛更豐厚。發揮變易圖式的基本功能，運用對比分析的方法解讀回憶性散文中的關鍵內容是可行的、有效的。例如，在《藤野先生》中對留學生和對藤野先生兩種不同語調的對比，在《從百草園到三味書屋》中，對百草園和對三味書屋兩種不同感受的對比等，都可以較清晰地習得回憶性散文中的關鍵內容。此外，還要抓住不同時期的同一主體對同一事物的不同感受，與回憶性散文中的雙重敘事視角有異曲同工之妙。正如黃厚江讓學生找出父子關系的變化和作者對父親情感態度的轉變，由此理解“背影”式的父愛。這種對同一事物的不同感受，是教學設計中的關鍵內容，于學生而言，是感受作者情感變化和學習回憶性散文的核心內容。

注釋：

①植佩敏，馬飛龍，郭建鵬，劉晶晶，易進.如何促進學生學習——變易理論與中國式教學[J].人民教育，2009（08）.

②黃志軍.“變易理論”視野下的語文課堂教學優化[J].全球教育展望，2014，43（11）.

③黃厚江.《背影》的背后[J].中學語文教學參考，2019（08）.

參考文獻：

[1]植佩敏，馬飛龍，郭建鵬，劉晶晶，易進.如何促進學生學習——變易理論與中國式教學[J].人民教育，2009（08）：33-37.

[2]黃志軍.“變易理論”視野下的語文課堂教學優化[J].全球教育展望，2014，43（11）：121-128+100.

[3]黃志軍.“變易理論”與課堂教學優化——香港和大陸兩節二年級故事（童話）課例分析[J].上海教育科研，2015（01）：57-60.

[4]王榮生，主編.散文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[5]黃厚江.《背影》教學實錄（節選）[J].中學語文教學參考，2019（08）：14-16.

[6]黃厚江.《背影》的背后[J].中學語文教學參考，2019（08）：17-18.

[7]黃厚江.背影：當他離去，你才讀懂他的愛——《背影》教學雜記[J].語文教學通訊，2018（26）：41-42.

[8]黃厚江.《背影》：我們教什么？[J].語文教學通訊，2015（26）：10-13.