變易理論視域下回憶性散文教學(xué)優(yōu)化探析

喬嘉華

摘? ?要： 本文選取黃厚江的《背影》教學(xué)實(shí)錄，運(yùn)用變易理論分析其教學(xué)內(nèi)容，以雙重?cái)⑹乱暯菫榫€索，體會(huì)作者朱自清從不理解父親到理解父親的情感變化過(guò)程，為回憶性散文的教學(xué)優(yōu)化提供參考性策略。

關(guān)鍵詞： 回憶性散文? ?變易理論? ?《背影》? ?教學(xué)策略

回憶性散文在部編本初中語(yǔ)文教科書中約占課文篇目總數(shù)的8.3%，是閱讀教學(xué)中的一大重要文類。隨著部編本語(yǔ)文教科書逐漸成為全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)用書，回憶性散文在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越突出。回憶性散文的寫作中通常存在雙重?cái)⑹乱暯牵恢貫榻?jīng)歷事件的視角，另一重為回憶事件的視角，即文章中“當(dāng)時(shí)的我”和“現(xiàn)在的我”，這是回憶性散文的一大特質(zhì)。

變易理論關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本觀點(diǎn)是：“為了認(rèn)識(shí)某個(gè)事物，必須注意到這個(gè)事物與其他事物之間的不同。為了注意這個(gè)事物與其他事物在某個(gè)屬性上的不同，這個(gè)屬性必須在某個(gè)維度上發(fā)生變化。只有在所有其他屬性都保持不變的情況下，這個(gè)差異才可以被識(shí)別出來(lái)。”①（33-37）這也就是所謂的“變易”。由此，可以帶出具有四種功能的變易圖式，分別為對(duì)比、類合、區(qū)分和融合。“對(duì)比，即為了獲得對(duì)某件事物的經(jīng)驗(yàn)，必須使用其他事物與之形成對(duì)比;類合，即不同的事物若呈現(xiàn)出類似或相同的特征，這一特稱便會(huì)被審辯出來(lái)，成為這些事物的共同特征;區(qū)分，即關(guān)注變化的方面，從整體中把握事物的關(guān)鍵特征和屬性;融合，即同時(shí)經(jīng)驗(yàn)事物的幾個(gè)關(guān)鍵特征的變化，意識(shí)到這幾個(gè)關(guān)鍵特征的關(guān)系及與整體事物的關(guān)系”②（121-128，100）。

《背影》是中學(xué)語(yǔ)文教科書中的經(jīng)典篇目，更是回憶性散文中的經(jīng)典篇目。本文選取黃厚江的“背影”教學(xué)實(shí)錄，運(yùn)用變易理論分析教學(xué)內(nèi)容，以雙重?cái)⑹乱暯菫榫€索，體會(huì)作者朱自清從不理解父親到理解父親的情感變化過(guò)程，為回憶性散文的教學(xué)優(yōu)化提供參考性策略。

一、課例描述

黃厚江執(zhí)教“背影”，主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠解讀出作者朱自清與父親的關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對(duì)父親的“不容易”的理解、對(duì)父愛(ài)的理解。教學(xué)任務(wù)主要有三個(gè)：其一，匹配文字與插圖;其二，探究父子關(guān)系;其三，一言概括全文。黃厚江圍繞這三個(gè)任務(wù)，循序漸進(jìn)地展開了具體的教學(xué)子任務(wù)。

（一）匹配文字與插圖

黃厚江先讓學(xué)生回顧文中父親的背影，并從文中選擇一段合適的文字匹配文中的一幅插圖。通過(guò)學(xué)生的回答可以感受到父親的“不容易”“兩手攀著上面”“兩腳再向上縮”，但插圖中的父親僅是一只腳向上縮，因此并沒(méi)有把父親翻越月臺(tái)的“艱難”和“不容易”充分表現(xiàn)出來(lái)。

（二）探究父子關(guān)系

黃厚江向?qū)W生提出問(wèn)題：我們寫“父愛(ài)”“母愛(ài)”等都會(huì)寫他們的眼睛，假如朱自清寫他父親的眼睛，會(huì)有一雙怎么樣的眼睛？通過(guò)學(xué)生的作答，黃厚江又進(jìn)一步提出，若要知道父親的眼睛，則必須先探究父子二人的關(guān)系。

1.提供寫作背景

黃厚江給學(xué)生提供了朱自清寫作《背影》前后的主要信息，要求學(xué)生從中梳理出與本文聯(lián)系最緊密的三條，分別為：第一，1917年，父親失業(yè)，家庭困難，父子離別;第二，1925年，父親給兒子寫信（大去之期不遠(yuǎn)），兒子在淚水中寫《背影》;第三，1928年，父親讀到《背影》，父子冷戰(zhàn)結(jié)束。其中，不難發(fā)現(xiàn)：第一，第二條信息是寫作《背影》的直接緣由;第二，父子關(guān)系并不好。

2.證明關(guān)系不好

學(xué)生們從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句證明父子關(guān)系不好，如“與父親不相見(jiàn)已二余年了”是主觀上不愿與父親相見(jiàn);“再三勸他不必去”“爸爸，你走吧”，可見(jiàn)作者不愿待在父親身邊，也不愿父親待在自己身邊。通過(guò)這些語(yǔ)句的印證，學(xué)生們顯然能夠知道作者與父親之間的關(guān)系很不好，兩人之間的距離非常大。

3.消除二人距離

父子之間的距離被逐漸拉近，并由父親主動(dòng)拉近。學(xué)生們從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句證明，如父親主動(dòng)給作者寫信那一段。黃厚江引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信中的矛盾之處，即“身體平安，唯膀子疼痛利害，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”。若身體平安，則又怎么會(huì)那么快去世了呢？結(jié)合之前提供的“1945年父親去世”的相關(guān)背景，原來(lái)這里父親是在主動(dòng)向兒子表達(dá)需要關(guān)懷。從作者希望快點(diǎn)與父親見(jiàn)面可以看出，他已經(jīng)理解了父親，二人之間的距離已消除。

4.再證作者理解

黃厚江讓學(xué)生從文中找出作者理解父親的其他依據(jù)。結(jié)合之前寫作時(shí)間的背景信息，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，買橘子時(shí)流淚只是感動(dòng)而非理解;“他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外”，這一句中的兩個(gè)“自然”充分地理解了父親的“不容易”。

（三）一言概括全文

常言道：“父愛(ài)如山。”黃厚江讓學(xué)生們結(jié)合課文，并根據(jù)自己的理解，在“父愛(ài)如山一樣”的橫線上填入合適的內(nèi)容。黃厚江以此填空作為總結(jié)，既是對(duì)文中“背影”式父愛(ài)的理解，又是對(duì)父愛(ài)如山更深入的理解。

二、課例“變易”分析

變易理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“變易性”，即學(xué)生能夠注意到學(xué)習(xí)內(nèi)容中的某一部分發(fā)生變化而其他部分保持不變，從而習(xí)得學(xué)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵部分。若以變易理論的視角看黃厚江“背影”的教學(xué)實(shí)錄，則不難發(fā)現(xiàn)其中的“變易性”學(xué)習(xí)內(nèi)容。

首先，黃厚江讓學(xué)生從文中選擇一段合適的文字匹配插圖。學(xué)生找到之后，經(jīng)過(guò)師生朗讀和分析，卻發(fā)現(xiàn)找到的文字并不適合。“父親蹣跚地走到鐵道邊”“兩手向上攀著”“兩腳再向上縮”“肥胖的身子向左微傾”“顯出努力的樣子”，從這一系列動(dòng)作中我們可以清晰地窺見(jiàn)父親爬月臺(tái)的不容易，插圖并未把父親爬月臺(tái)的艱難和不易充分地表現(xiàn)出來(lái)。因此，通過(guò)圖與文這種異同的對(duì)比，學(xué)生可將注意力置于文中關(guān)于父親爬月臺(tái)的文字上，讀出父親的不易。

其次，學(xué)生從黃厚江提供的朱自清寫作《背影》前后的背景信息中篩選出了與本文關(guān)系最密切的三條，由此發(fā)現(xiàn)父子關(guān)系不好。黃厚江讓學(xué)生從文中找出父子關(guān)系不好的依據(jù)，學(xué)生依次找到了兒子與父親不相見(jiàn)已二余年、兒子暗笑父親托查房照顧自己的迂腐、兒子再三勸父親不要送自己、兒子怕父親看見(jiàn)自己在哭而擦干眼淚和勸他快走等細(xì)節(jié)。從這些不同時(shí)間和不同情境的細(xì)節(jié)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并概括出了相同點(diǎn)，即父子關(guān)系不好。學(xué)生在尋找文中細(xì)節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)是作者當(dāng)時(shí)的想法和感受，作者此時(shí)的想法和感受卻是“那時(shí)真是太聰明了”。這種“聰明”是反語(yǔ)，是當(dāng)時(shí)對(duì)父親的反感，是現(xiàn)在對(duì)自己的嘲諷，這一教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容揭露了回憶性散文的一大解讀特點(diǎn)——雙重?cái)⑹乱暯恰＿@種雙重?cái)⑹乱暯堑慕裎魧?duì)比既能夠幫助學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親情感態(tài)度的變化，又能夠幫助學(xué)生在這變化中感受作者對(duì)父親逐漸理解的過(guò)程。

最后，學(xué)生為了證明是父親主動(dòng)拉近父子之間的距離的，從文中依次找了父親本打算托查房可最后又親自送兒子和父親為了在兒子身旁多待一段時(shí)間而爬月臺(tái)買橘子這兩件事。黃厚江認(rèn)為學(xué)生還未把父親向兒子示愛(ài)最重要的片段找到，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的變化和矛盾之處。由此，學(xué)生找到了父親給兒子寫信的片段。其中，父親寫道“身體平安，唯膀子疼痛利害，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，父親除了膀子疼痛外，身體并無(wú)大礙，可怎么會(huì)就要去世了呢？學(xué)生很快在這個(gè)矛盾中辨出了父親心中話的真假，父親借自己即將去世引起兒子的重視，結(jié)合背景信息中，父親在1928年讀到兒子寫的《背影》和在1945年才去世，可以判斷出此處父親主動(dòng)向兒子表達(dá)需要關(guān)懷，兒子也終于理解了父親。黃厚江這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出在父親送兒子這件事的過(guò)程變化中，父親表達(dá)不變的“不容易”的父愛(ài);也體現(xiàn)出在前后父親表達(dá)父愛(ài)的不變中，兒子對(duì)父親從不理解到理解的變化。只有通過(guò)學(xué)習(xí)這樣的“變”與“不變”相統(tǒng)一的“變易性”內(nèi)容，學(xué)生才能區(qū)分，當(dāng)作者面對(duì)爬月臺(tái)買橘子的父親而流淚，當(dāng)時(shí)作者的感動(dòng)和現(xiàn)在作者的理解這二者的區(qū)別。

三、教學(xué)策略

筆者回憶中學(xué)學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，教師曾把“父親爬月臺(tái)買橘子的深沉的愛(ài)”作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以此為中心展開教學(xué)。以如今的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容顯然是不完整不充分的。因此，筆者以變易理論為研究視角，分析黃厚江的“背影”課例，歸納出回憶性散文優(yōu)化教學(xué)的參考性策略。

（一）文體特征上：把握回憶性散文的雙重?cái)⑹乱暯?/p>

回憶性散文是對(duì)作者人生往事的回憶，在回憶往事的過(guò)程中，必然包含當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感和現(xiàn)在回憶往事時(shí)不同的人生感悟。正因?yàn)榛貞浶陨⑽闹写嬖陔p重?cái)⑹乱暯牵宰髡咭惆l(fā)的情感并非單一的，而是前后變化的。正如《背影》中作者對(duì)于父親的情感，從不理解父親的冷漠到理解父親的悔恨，這是父子關(guān)系緩和的過(guò)程，也是作者情感變化的過(guò)程。正因?yàn)檫@個(gè)情感變化的過(guò)程，作者才真正理解了父親的“不容易”，才懂得了父愛(ài)的深沉。本文的重點(diǎn)不是爬月臺(tái)買橘子時(shí)的父愛(ài)，而是對(duì)爬月臺(tái)買橘子時(shí)的背影的理解過(guò)程。黃厚江曾坦言，如今“買橘”式的父愛(ài)越來(lái)越多，“背影”式的父愛(ài)越來(lái)越少，能從“背影”中讀出父愛(ài)的孩子更是少之又少③（17-18）。若要讀懂“背影”中的父愛(ài)，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生以雙重?cái)⑹乱暯墙庾x文章，體會(huì)情感變化。

（二）教學(xué)內(nèi)容上：關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的“變易性”內(nèi)容

變易理論重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵部分。黃厚江為了讓學(xué)生讀出父親爬月臺(tái)的“不容易”，除了有感情地朗讀語(yǔ)段外，還讓學(xué)生分析語(yǔ)段與書上插畫的異同。通過(guò)對(duì)文字所描述情境的想象和插圖呈現(xiàn)出的具象的對(duì)比，讓學(xué)生更切實(shí)地感受父親爬月臺(tái)買的“不易”，這種理解下的父愛(ài)會(huì)比“買橘”式的父愛(ài)更豐厚。發(fā)揮變易圖式的基本功能，運(yùn)用對(duì)比分析的方法解讀回憶性散文中的關(guān)鍵內(nèi)容是可行的、有效的。例如，在《藤野先生》中對(duì)留學(xué)生和對(duì)藤野先生兩種不同語(yǔ)調(diào)的對(duì)比，在《從百草園到三味書屋》中，對(duì)百草園和對(duì)三味書屋兩種不同感受的對(duì)比等，都可以較清晰地習(xí)得回憶性散文中的關(guān)鍵內(nèi)容。此外，還要抓住不同時(shí)期的同一主體對(duì)同一事物的不同感受，與回憶性散文中的雙重?cái)⑹乱暯怯挟惽ぶ睢Ｕ琰S厚江讓學(xué)生找出父子關(guān)系的變化和作者對(duì)父親情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，由此理解“背影”式的父愛(ài)。這種對(duì)同一事物的不同感受，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵內(nèi)容，于學(xué)生而言，是感受作者情感變化和學(xué)習(xí)回憶性散文的核心內(nèi)容。

注釋：

①植佩敏，馬飛龍，郭建鵬，劉晶晶，易進(jìn).如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)——變易理論與中國(guó)式教學(xué)[J].人民教育，2009（08）.

②黃志軍.“變易理論”視野下的語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化[J].全球教育展望，2014，43（11）.

③黃厚江.《背影》的背后[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（08）.

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃志軍.“變易理論”視野下的語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化[J].全球教育展望，2014，43（11）：121-128+100.

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[5]黃厚江.《背影》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（08）：14-16.

[6]黃厚江.《背影》的背后[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（08）：17-18.

[7]黃厚江.背影：當(dāng)他離去，你才讀懂他的愛(ài)——《背影》教學(xué)雜記[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（26）：41-42.

[8]黃厚江.《背影》：我們教什么？[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（26）：10-13.