基于EOP模式的高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)實證研究

武德力

摘? ?要： 本研究通過將EOP模式應(yīng)用于高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)，隨機選取商務(wù)英語專業(yè)一個班學(xué)生為對象進行教學(xué)實驗，定量分析實驗前、中、后受試者的商務(wù)英語閱讀成績。研究結(jié)果顯示： EOP模式應(yīng)用在提高高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力方面有顯著的影響，在高職英語教學(xué)中有必要進一步推廣EOP模式。

關(guān)鍵詞： EOP模式? ?高職商務(wù)英語閱讀? ?英語教學(xué)

一、引言

EOP（English for Occupational Purpose）職業(yè)英語，也稱為職業(yè)用途英語，通常被認為是專門用途英語ESP（English for Special Purpose）模式中一個非常重要的組成部分，是一種以培養(yǎng)職業(yè)能力為明確目標，且職業(yè)針對性非常強的英語。EOP圍繞職業(yè)需求，以情景分析為前提，培養(yǎng)學(xué)生在一定（特定）工作環(huán)境（職場）中應(yīng)用英語進行交際的能力，注重教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性與職業(yè)性，將教、學(xué)、做融為一體[1]（90-96）。正契合了高職英語教學(xué)的要求，本文通過對筆者所在學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)一個班的閱讀教學(xué)進行EOP模式實證研究，進一步驗證了高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用EOP模式的必要性，推廣EOP模式在高職英語教學(xué)中的運用。

二、理論基礎(chǔ)

Hutchinson和Waters根據(jù)英語教學(xué)目的，提出了通用英語（English for General Purposes，EGP）和專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）之分，其中EGP強調(diào)學(xué)生的聽說讀寫譯等基本語言技能的培養(yǎng)，而ESP則強調(diào)特定學(xué)科門類或?qū)I(yè)的英語，他們將ESP分為科技英語（English for Science and Technology，EST）、商務(wù)英語（English for Business and Economics，EBE）和社科英語（English for Social Sciences，ESS）三大分支，三大分支中的每一個分支又再次分為職業(yè)英語（English for Occupational Purpose， EOP）和學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose， EAP）[2]。EOP和EAP的劃分主要依據(jù)的是語言學(xué)習(xí)者使用所學(xué)語言的目的和環(huán)境。EAP的目的是學(xué)術(shù)研究交流，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該語言主要是為了解決特定領(lǐng)域?qū)W術(shù)性的問題;EOP的目的是職業(yè)工作，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該語言主要是為了滿足職業(yè)、職場等使用語言的需要。

EOP主要圍繞學(xué)生需求和職業(yè)需求，以職業(yè)情景分析為前提，培養(yǎng)學(xué)生在特定的工作環(huán)境中應(yīng)用英語進行交際的能力，注重教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性與職業(yè)性，將教、學(xué)、做融為一體[3]（77-80）。EOP模式教學(xué)不僅可以滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的需求，還可以滿足學(xué)生走向工作崗位以后對英語運用的需求，符合學(xué)以致用的教學(xué)要求。將EOP模式引入高職英語教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以為學(xué)生將來走向職場做好充分的知識準備，讓學(xué)生提前了解職場中的真實情境，再遇到類似情況可以從容應(yīng)對。

EOP模式與高職教育人才培養(yǎng)的目標，即培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有著高度的契合。正如前面提到的，EOP教學(xué)更關(guān)注職業(yè)需求，高職教育就是培養(yǎng)未來職場的高技能人才;EOP充分考慮到學(xué)生在工作情境中的語言使用需求，高職教育強調(diào)實際工作情境;EOP注重職業(yè)場景的模擬，高職教育強調(diào)學(xué)生可以處理相關(guān)典型的工作任務(wù)。

高職院校英語教學(xué)向EOP教學(xué)模式轉(zhuǎn)型是時代發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，高職院校英語教師轉(zhuǎn)型成為合格的EOP教師是必然趨勢[4]（67-70）。高職商務(wù)英語閱讀的教師將商務(wù)英語閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)為EOP模式，更是一種必然要求。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

本實驗旨在回答以下三個問題：一是通過實驗提供EOP模式在高職英語教學(xué)中有效的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，解決為什么EOP模式是有效的;二是EOP模式對高職英語教學(xué)的具體指導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪里;三是EOP模式在高職英語教學(xué)中怎樣揚長避短發(fā)揮作用。

（二）研究對象

本研究的受試者為浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的72名學(xué)生，其中實驗班和對照班人數(shù)均為36人，受試者分屬兩個水平大致相同的自然班，使用教材、課時及任課教師相同。實驗班和對照班前測成績平均分分別為72.67分和71.86分，差異不大。另外，根據(jù)實驗班前測成績正態(tài)性檢驗（表1）和對照班前測成績正態(tài)性檢驗顯示（表2），Sig值均為0.2，大于0.05，表明兩個班成績成正態(tài)分布。

（三）研究步驟

在實驗班和對照班前測情況分析之后，開展為期兩個學(xué)期的實驗期，每學(xué)期授課時間均為16周，周課時均為2課時。其中對照班按照課程常規(guī)進行商務(wù)英語閱讀教學(xué)，實驗班采用EOP模式開展教學(xué)，強調(diào)職業(yè)、職場需求，通過職業(yè)場景的模擬將實際工作情境融入教學(xué)過程中。在第一學(xué)期結(jié)束后，對兩個班進行測試，對測試成績進行分析。第二學(xué)期結(jié)束的時候，再進行一次測試，并分析一學(xué)年來兩個班采用不同模式進行教學(xué)以后成績的差異。同時，結(jié)合對參加實驗的學(xué)生的訪談，進一步梳理EOP模式在高職英語教學(xué)中需要改進之處。

（四）結(jié)果與討論

經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，利用SPSS17.0對兩個班的期末成績進行分析，根據(jù)第一學(xué)期期末成績組統(tǒng)計量（表3）顯示，對照班的平均成績?yōu)?4.9167，實驗班的平均成績?yōu)?5.5556，兩個班的平均分差距并不大，而且根據(jù)第一學(xué)期期末成績獨立樣本檢驗（表4）數(shù)據(jù)顯示，兩個班的成績均值方程t檢驗的Sig（雙側(cè)）值為0.793，遠大于0.05。很顯然，根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析，采用EOP模式進行高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)的實驗班所取得的效果，并未達到預(yù)期。但是我們通過對比對照班和實驗班的第一學(xué)期期末成績均值的標準差發(fā)現(xiàn)，對照班的標準差為7.81345，實驗班的標準差為12.24149，說明對照班學(xué)生的分數(shù)和平均分數(shù)的差距比較小，實驗班學(xué)生的分數(shù)和平均分數(shù)差的比較大。正是這兩個差距，讓我們看到了實驗班學(xué)生的成績發(fā)生了變化，從另一個角度說明采用EOP模式開展高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)，有的實驗班的學(xué)生成績得到了提升。

實驗結(jié)束的第二學(xué)期期末，對照班和實驗班兩個班的商務(wù)英語閱讀考試成績，平均值發(fā)生變化，根據(jù)SPSS17.0分析的第二學(xué)期期末成績組統(tǒng)計量（表5）可以看出，對照班的平均分為78.3056分，實驗班的平均分為81.6389分，首先在平均分上，明顯實驗班和對照班有了一定的差距。同時，結(jié)合另外一組數(shù)據(jù)，第二學(xué)期期末成績獨立樣本檢驗（表6）中的成績均值方程t檢驗的Sig（雙側(cè)）值為0.048，雖然略小于0.05，但說明了采用EOP模式開展商務(wù)英語閱讀教學(xué)，和沒有采用EOP模式教學(xué)，學(xué)生考試成績有著顯著的差別，進一步證明了采用EOP模式開展高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)的效果較為顯著。

通過兩個學(xué)期的實驗，不難發(fā)現(xiàn)在剛開始采用EOP模式開展高職商務(wù)英語閱讀的時候，學(xué)生商務(wù)閱讀能力的提升成效并不顯著，在第二個學(xué)期結(jié)束的時候，成效才開始顯現(xiàn)。一方面說明采用EOP模式開展高職英語閱讀教學(xué)是符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語對職業(yè)性、實用性的要求的，另一方面采用EOP模式開展高職英語閱讀教學(xué)成效的顯現(xiàn)需要一個過程。

（五）學(xué)生訪談結(jié)果分析

為了更進一步了解學(xué)生對推廣EOP模式開展高職英語教學(xué)的看法和建議，筆者在第二學(xué)期期末考試后隨機選取實驗班和對照班的各20名學(xué)生進行了訪談。當讓學(xué)生回答是否需要采用EOP模式開展高職英語教學(xué)的時候，需要程度按照由低到高標記為需要程度0到需要程度3，調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“需要程度3”“需要程度2”“需要程度1”和“需要程度0”的學(xué)生數(shù)分別為17、15、5和3，其中有37名學(xué)生選擇了“需要”，占比高達92.5%，其中3名選擇“需要程度0”的學(xué)生均來自對照班，具體比例見圖1。

對20名實驗班的同學(xué)詢問了采用EOP模式開展高職英語教學(xué)成效，將效果從無到有，按0—3分四個檔次讓他們選擇，其中選擇“成效3”“成效2”“成效1”和“成效0”的學(xué)生數(shù)分別為12、6、2和0，也就是說，實驗班的學(xué)生全部接受了EOP模式，覺得有成效，具體比例見圖2。

此外，筆者還就如何將EOP模式更好地推廣運用到高職英語教學(xué)中，請20名實驗班的學(xué)生發(fā)表了意見，怎樣揚長避短發(fā)揮作用。其中有學(xué)生提到高職英語教學(xué)應(yīng)該以畢業(yè)后主要從事的職業(yè)或職場為出發(fā)點，講解和訓(xùn)練該方面的知識和技能，同王海杰、張黎在其開展EOP模式教學(xué)研究訪談的時候?qū)W生提到的不謀而合，大部分學(xué)生認為通過EOP模式教學(xué)，自己掌握了一些可以幫助就業(yè)的知識技能[5]（188-190）。還有學(xué)生認為，采用EOP模式開展高職英語教學(xué)的教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些最新的、貼近實際工作的教學(xué)情境供學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐。

通過本實證研究，不僅進一步印證了教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在2009年《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》中確定突出職業(yè)性的職業(yè)用途英語EOP的高職英語教學(xué)改革方向的正確性[6]（50），還彰顯了EOP模式開展高職商務(wù)英語閱讀的成效，采用該模式教學(xué)，有助于提高學(xué)生的商務(wù)英語閱讀能力，更為推廣EOP模式開展高職英語教學(xué)提供了有力理論和實踐支撐。

四、結(jié)語

隨著我國產(chǎn)教融合進一步發(fā)展，高職畢業(yè)生在英語掌握方面，既有扎實的專業(yè)背景知識，又具備較強的職場、職業(yè)英語實際應(yīng)用能力。通過基于EOP模式的高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)實證研究，發(fā)現(xiàn)EOP模式可以在高職英語教學(xué)中推廣，切實、有效發(fā)揮作用，滿足高職畢業(yè)生在英語方面的需求。需要從教學(xué)情景更新、教師實踐能力培訓(xùn)等方面進一步推動EOP模式在高職英語教學(xué)中的運用，從而更好地發(fā)揮優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]倪宇紅.高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究[J].外語界，2013（4）.

[2]Hutchinson T & Waters A. English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[3]韓露，余靜，陳璇，等.淺談高職英語EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向的實施[J].職教論壇，2017（23）.

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[5]王海杰，張黎.高職EOP課堂教學(xué)實證研究[J].文教資料，2014（9）.

[6]劉曉毅.高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其路徑構(gòu)建[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2015（2）.

本文系第二期全國高職外語教學(xué)改革課題重點課題“基于EOP模式的高職英語教學(xué)實證研究”（2018ZJ0009B）結(jié)題成果。