論提高小學中高段數學“學困生”的學習能力的對策

陳冬娜

【摘要】小學數學是一門學習難度較高的學科，對小學生的思維能力有著一定的要求，尤其到了小學中高段，數學知識的難度進一步增大，再加上部分教師運用的教學方式不合理，使得一些學生在數學學習中遇到困難和阻礙，學習能力不強，成為所謂的“學困生”群體.學生是教學活動中的主體，因此，小學數學教師應該尊重、關心和鼓勵學困生，增強學困生學習數學的自信心;運用多樣化的教學方式，激發學困生學習數學的興趣;關注學困生自主探究，培養學困生的數學思維能力;傳授科學有效的學習方法，使學困生養成良好的學習習慣;幫助學困生補足數學知識點漏洞和構建完善的數學知識體系，從而促進學困生學習能力的提高，為后續學習奠定堅實的基礎.

【關鍵詞】小學數學;中高段;學困生;學習能力;對策

引 言

教育需要面向全體學生.學生在學習的過程中存在個體學習能力的差異，難免出現成績較差的情況.在小學中高段數學學習中，部分學生對于那些邏輯性很強的知識感到困惑，沒有養成好的學習習慣，因此這部分學生更加容易成為“學困生”.學困生對數學學習沒有較大的興趣，在課堂上的注意力不集中，對數學知識掌握得不深刻，數學思維落后，學習能力不強，這嚴重影響了整體教學效果.因此，如何促進學困生的有效轉化已經成為一個非常關鍵的教學任務.為了提高學困生的學習能力，小學數學教師必須從他們的弱點出發，深入分析成因，從而促進學困生數學學習水平的提高.

一、小學中高段數學學困生的成因分析

（一）數學知識抽象且復雜，學生缺乏學習興趣

與其他學科相比，數學知識是比較復雜的，尤其到了小學中高段，數學知識更加抽象且復雜，并且知識之間環環相扣.學生一旦沒有深刻地理解與掌握某部分知識，就無法更加深入學習，易于失去學習興趣.興趣是學生參與學習的主要驅動力.學生只有產生興趣才能充滿激情.對于學困生來說，最明顯的體現就是他們缺乏學習數學的興趣，甚至排斥和反感學習數學，因此在這樣的心理狀態下，他們的數學學習能力不會提高.

（二）教學模式較枯燥，學生的注意力不集中

對于當前的小學數學教學來說，很多教師依然運用傳統的灌輸式教學模式，使得學生感覺枯燥、乏味，容易出現注意力不集中的情況，這樣一來學生很可能錯過對重、難點知識的講解，從而給學生制造了學習障礙.雖然部分學生在課下通過自主學習和尋求幫助能搞清楚遺漏的知識，但是如果他們長期出現課堂上注意力不集中的情況，沒有跟隨教師進行思考和研究，長此以往，就會淪為學困生.

（三）缺乏正確的學習方法，學生不積極思考

數學這門學科非常注重考驗學生的思維能力.然而，很多小學中高段的學生還是沒有養成良好的學習習慣，不主動思考數學問題，思維上不懂得變通，總是按照教師的解題方法套用，缺少自己對問題的深入理解.因此，當題目換一種類型之后，他們的學習能力沒有跟上數學題目的變化，沒有掌握正確的學習方法，就會感覺無從下手，從而逐漸成為學困生.

二、提高小學中高段數學“學困生”的學習能力的對策

（一）尊重、關心和鼓勵學困生，提高學困生學習數學的自信心

對于很多學困生來說，他們學習能力不強的最根本原因是缺乏學習興趣和自信心.他們的潛意識里認為自己不可能學好數學.在學習數學的過程中，他們可能因為無法分析并解答一道數學題而覺得自己不是學習數學的材料，從而產生放棄學習數學的想法，因此，小學數學教師要對學生進行這方面的正確引導.小學數學教師平時要注意尊重、關心和鼓勵學困生，讓學困生相信自己能行，讓他們認識到數學學習沒有那么難，只要肯努力、掌握學習方法就會有所收獲，從而增強他們接觸與學習數學的意愿.同時，小學數學教師要堅持因材施教的教學理念，注重對分層教學方式的運用，要求學困生解答一些簡單的數學題，為他們提供獲得成功和感受喜悅的機會.當學困生正確解答題目之后，小學數學教師應該在班級公開給予他們肯定和獎勵，可以是口頭上的贊賞，也可以是物質上的小禮物，這些都有助于幫助學困生重拾自信心，為他們數學學習能力的提高提供了必要的基礎條件.

（二）運用多樣化的教學方式，激發學困生學習數學的興趣

在傳統的教學模式下，多數教師對所有學生進行灌輸式講解，沒有關注學生的個體差異性，沒有考慮學習能力弱的學生的認知接受能力，這不利于整體數學教學質量的提高.在新課程改革的背景下，小學數學教師要結合小學中高段學生的實際情況，注重運用多樣化的教學方式和教學手段，展示出豐富多彩的教學內容，融入更多趣味性的教學元素，營造自由活躍的教學氛圍，將知識以更加簡單易懂的方式呈現出來，從而幫助所有學生都能掌握.在廣大教師積極探索的背景下，新時期出現了許多新型的教學方式，如多媒體教學、情境教學、生活化教學、游戲化教學、小組合作學習等，這些多樣化的教學方式都是非常高效的，因此，教師應結合實際教學情況進行靈活的選擇和運用.例如，在教學“負數”這一內容時，由于學困生對負數的概念缺乏直觀認識，教師可以采取生活化的教學方式，列舉生活中一些常見的負數，如冬天的氣溫是-15 ℃，樓房中地下室1層用-1層表示，欠錢10元用-10元表示，這樣一來，他們就會對數學學習產生熟悉感，不再感到陌生和枯燥.目前，多媒體教學設備基本得到普及，教師可以利用多媒體教學設備可以將知識通過圖片、視頻、動畫等形式進行直觀形象化的呈現.因此，教師要充分發揮這一輔助教學工具的獨特技術優勢，促使學困生產生學習數學的興趣.又如，在教學“長方體”這一內容時，由于學困生的空間想象思維不強，教師可以運用多媒體教學設備對立體圖形進行三維直觀化的展示，讓他們對長方體的展開與折疊產生深刻認識、對長方體的各個面以及棱和頂點都有正確的理解，這樣，學生在之后學習長方體表面積和體積的計算時會更加容易.

（三）關注學困生自主探究，培養學困生的數學思維能力

數學就是考驗學生的抽象邏輯思維，培養學生的數學思維能力，讓學生具備掌握更深入、更復雜數學知識點的能力.為了培養小學中高段學困生的數學思維能力，教師應該革新教學理念和教學模式，采用“少教多學”的教學方式，明確學困生是學習的主體，自己“少講”，讓學困生“多學”，促進他們自主探究，提高他們的數學思維能力.小學中高段學困生已經具備一定的數學基礎和思維能力，因此，教師在課堂上應該多將問題拋給他們，讓他們自主探究或通過小組合作學習得出正確的結論.教師要在學困生遇到難題無法解決時伸出援手，而不是將每個解題步驟都直接清楚地告訴他們，否則容易形成定性思維.例如，在教學“圖形的面積”這一內容時，在學困生掌握如何計算長方形和正方形的面積之后對平行四邊形的面積進行計算時，教師可以鼓勵他們通過小組合作討論的方式自主分析，讓他們仔細觀察平行四邊形與長方形之間的關系，啟發他們思考如何實現圖形的轉化，如運用割補法推導平行四邊形的面積計算公式.在這樣的學習過程中，學困生不僅能掌握數學知識，而且能實現數學思維能力上的鍛煉和培養.無論是學困生還是其他學生，合作交流都會促進其學習能力的不斷提高.

（四）傳授科學有效的學習方法，使學困生養成良好的學習習慣

“授人以魚，不如授人以漁”.在提高學困生學習能力的過程中，無論教師如何指導，關鍵還是靠學困生自身的努力.學困生一般都不具備科學有效的學習方法，學習習慣不好，如不集中注意力聽講，不積極參與思考，不按時完成作業，沒有自主預習和復習知識等，這樣必然導致他們在數學學習的過程中遇到很大的困難和障礙.因此，小學數學教師應該加強對學困生學習方法的傳授和指導，使他們逐漸養成良好的學習習慣，使他們的學習效率有所提高，學習能力得到顯著提升.課堂上集中注意力是一個重要的學習習慣.即使某名學生本身精力十分充沛，但是如果在課堂上不認真聽講，不主動思考，就會跟不上學習進度.學生在課堂上不認真聽講的原因一般是課堂沒有吸引力、數學知識難以理解、教學過程枯燥且乏味，因此，教師應在教學上進行改變，激發學生參與課堂的興趣.同時，教師可以適當把控課堂教學節奏，隨時停下講課進度，在課堂提問或其他互動交流的過程中營造良好的課堂氛圍.除了在課堂上專心聽講、主動思考、積極提出質疑外，學困生還應該養成良好的自主學習習慣，做好課前預習和課后復習工作，利用思維導圖定期對所學知識進行自主歸納與總結，查漏補缺，分析知識間的內在聯系，掌握學習的主動權，從而更加高效地學習.

（五）幫助學困生補足數學知識點漏洞和構建完善的數學知識體系

對于小學中高段學困生來說，他們學習能力不強的重要原因之一是沒有掌握數學基礎知識，因此，幫助學困生補足長期積累下來的數學知識點漏洞也是一項重要的教學任務.教師只有幫助學困生打好學習基礎，讓他們對數學基礎知識做到透徹理解，掌握其中的精髓，才能促使他們探索與研究更加深入的知識.如果學困生要提高學習能力，跟上學優生的步伐，就必須付出更多的努力，利用額外的時間將以前未曾努力掌握的知識點補足.在課堂上，教師需要照顧到班級上每名學生的學習進度和教學目標，不太可能為學困生重新教學以往的數學知識點.因此，教師在講授新知識之前可以告訴學困生需要運用的以往的數學知識點，幫助學困生在課前掌握，達到溫故知新的效果.如果學困生在自主學習舊知識點時遇到了困難，教師就應該積極幫助他們解決，這樣一來，學困生在補足以往數學知識點漏洞的同時能跟上新知識點學習的進度，自主構建完善的數學知識體系.當學困生在課下學習時，教師也要注意與他們保持溝通與交流，利用互聯網學習平臺對他們進行有針對性的在線輔導.在教師的有效指導下和家長的督促下，學困生一定能跟上數學學習的進度，不斷提高學習能力.

結 語

總而言之，在小學中高段數學教學中，為了提高學困生的數學學習水平，小學數學教師要樹立新型的教育理念，關心所有學生的學習，尤其要重點幫助和指導學困生，幫助他們不斷提高學習能力.在平時的教學中，小學數學教師要改變原有落后的教學方式，為學困生展示豐富多彩的教學內容，并注重激發學困生的學習興趣，培養學困生的思維能力，使他們掌握科學有效的學習方法，從而提高學困生的整體數學學習水平.

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