淺談初中數學教學中的四個“適”

龔范英

【摘要】古語有云：“校短量長，惟器是適者.”適性原則適用于各個領域和各個事物，適度的才是最好的，這個道理在教育領域也同樣重要.在教育教學改革風生水起的背景下，各個學科的教學改革都在如火如荼地進行，其中，初中數學課堂教學改革取得了非常多的新成果.近兩年來，在數學教學中，多數教師把目光集中在適性課堂的構建上，更加重視教學中的適性原則.鑒于此，本文通過對初中階段數學課堂教學的研究，以期找到有效的策略促進適性課堂的構建，促進數學教學的新發展.

【關鍵詞】初中數學;四個“適”;教學策略

引 言

數學是一門邏輯性與抽象性兼具的學科，但不意味著數學是一門陌生且難懂的學科.以往的應試教育給我們留下數學抽象化的刻板印象，使得許多學生在學習中更加注重理論知識，而沒有兼顧到數學的運用和實踐.在新時代下的數學課堂教學中，教師需要更加注重數學教學的實踐性與實用性.然而，實際的教學過程中不乏一些問題影響數學教學的發展方向，那么教師如何運用適性原則開展教學活動、打造適性課堂呢？具體如下.

一、“適應”：數學課堂教學需要適應現實教學的需要

初中階段的數學已經有一定的學習難度，部分知識比較抽象，因此，學生在學習時會存在一些問題，教師在具體實施的過程中也會存在一些誤區.誤區一：部分教師在教學數學的過程中沒有貫徹新課程改革的具體要求.新課程改革中明確提出：數學教學需要往“基礎性、普及性、發展性”的方向走，做到面向全體學生.這就意味著教師需要從學生的主體地位出發進行教學.

在初中數學課堂教學中，教師要認識到初中數學課堂教學需要適應現實的教學需要，以新課程改革的課程標準為依據開展教學活動.如果要適應現實教學的需要，教師就要將數學課堂與實際生活相融合，引導學生的數學學習從知識發展到技能.例如，在教學“認識圖形”這一內容時，教師可以選擇生活化的案例或物品進行教學.教師可以先在課上展示一幅北京奧運會奧運村的圖片和模型或金字塔的圖片和模型，再讓學生思考并回答模型中包含哪些圖形.同時，教師可以引導學生想一想生活中還有哪些這樣的事物，并說出具體的例子.這樣一來，學生能展開想象，指出一些建筑物、圍墻、地板和公園等.在這之后，教師可以找到它們的圖片進行展示，讓學生充分了解數學知識來源于實際生活，兩者是息息相關的.為了使學生對圖形的認識更加豐富，教師還可以出示具體的實物讓學生進行對比，區別不同圖形之間的特征，如教師可以拿出地球儀、魔方、樹葉等，先讓學生想一想它們和我們所學的哪些圖形有相似之處，再讓學生發揮聯想，想一想它們與我們生活中的哪些圖形有相似之處.在此基礎上，教師可以展示蒙古包、帳篷、谷堆等圖片，讓學生思考并總結圖形的特征，比較它們之間的異同.教師通過展示生活中的實例，能使學生對所學知識有更加清晰的印象和理解，學會聯系實際生活進行學習.

除此之外，教師需要讓教學適應新課程改革下學生發展的具體需要，通過一些探究式的教學方式讓學生獲得數學學習的新體驗.以“圖形”為例，教師可以先讓四名學生站在講臺上（講臺上擺放了乒乓球、保溫杯、粉筆盒等物品），再讓他們從不同的角度進行觀察，分別畫出看見的圖形并展示給其他學生.教師利用這個活動串聯了課堂教學，讓學生結合所學知識嘗試設計游戲，如教師可以展示一棟不同視角的樓房的設計圖和平面圖形，讓學生學會根據觀察不同的平面圖形進行立體圖形的搭建和還原，讓學生學會將平面圖形與立體圖形進行轉化，從而想出一個創意來畫一畫.例如，有的學生想到飛船的設計，有的學生想到潛艇的設計，有的學生想到坦克、汽車、玩具等多個設計.因此，在初中數學課堂教學中，教師應從實際需要出發，讓數學課堂教學適應現實教學的需要.

二、“適當”：數學課堂教學需要適當地運用教學工具

初中數學課堂教學中對于教學工具的運用一直是課堂教學的重點，也是課堂教學效果提升的重要助力.然而，初中數學課堂教學中對教學工具的運用存在一些誤區.誤區二：部分教師對教學工具的運用過于簡單或繁復，偏移教學的主要方向和重點.以“多媒體教學”為例，部分教師認為多媒體課件的制作費時費力，而采取板書形式，導致課堂教學枯燥、乏味;部分教師濫用多媒體，導致學生眼花繚亂，模糊了學習重點.因此，教師需要遵從適當性的原則，在結合實際教學的背景下借助教學的有效工具讓學生的數學學習水平得到有效提升.

這里的適當性原則具體體現在以下兩個方面：一是教師對多媒體等教學工具的運用需要注意時間，不能讓多媒體教學喧賓奪主;二是多媒體等教學工具的數量不能過多，需要精而簡、留有余地.例如，在教學“點、線、面、體”這一內容時，學生對這些數學概念的理解存在一定的困難，為了讓學生更加直觀且生動地理解“點、線、面、體”的數學概念，教師可以利用多媒體課件為學生展示杭州西湖的絕美風光，通過堤岸的垂柳、波瀾不驚的湖面、綿綿細雨和古亭的畫面切換，引導學生思考這些景象分別和“點、線、面、體”有什么聯系，從中感悟生活中的“點、線、面、體”.在這之后，教師可以先播放多媒體課件，再通過教材中的概念和內容講解和細化這些知識并進行板書，為學生補充知識.除此之外，教師需要認識到多媒體等多樣化教學工具更多的作用是呈現一些難以理解的數學學習重點與難點，幫助學生更加直觀地感受和學習數學知識，切勿濫用而造成相反的效果.又如，在教學“點、線、面、體之間的轉化”這一內容時，教師可以通過多媒體播放流星劃過天空、雨天時小汽車車前的雨刷刷過的弧面、小朋友用手搓轉動紙風車等視頻，讓學生學習“點動成線，線動成面，面動成體”的內容，使學生在多媒體的運用下共同感受、加深了解.在教學這部分內容之后，教師可以設計一些實際操作讓學生進行鍛煉，使他們在實際操作中感受“點、線、面、體”的含義和規律.

三、“適時”：數學課堂教學需要適時把握教學機會

“機會是留給有準備的人”，這句話同樣適合數學教學.在初中數學課堂教學中，如果教師要取得良好的教學效果，讓自己的教學更加高效，就要學會把握好時機，適時地運用合適的教學方式.

在初中數學課堂上，提問教學是非常有效的形式.由于提問的時機有門道，教師需要適時提問、適時解答，讓學生在提問教學中不斷地收獲數學學習成果.例如，在教學“勾股定理”這一內容時，教師可以先讓學生自主說出三角形的兩條邊長，再很快地給出斜邊長的答案，讓學生好奇其是如何計算的.于是，教師可以向學生提問：“同學們是不是好奇老師是如何計算的呀？”“你們聽說過勾股定理嗎？”在這樣的時機下，由于學生的好奇心比較重，教師通過問題引入能輕松地激發學生的學習興趣.又如，在教學“圓的認識”這一內容時，教師可以在教學與半徑相關的內容之后向學生提問：“半徑的長度都是相等的，為什么要強調在同一個圓內呢？”這時，學生會根據剛剛學習的概念認真思考，產生“對呀，為什么呢”的疑問，從而更加細致深入地學習圓的相關知識.再如，在教學“圓的面積”這一內容時，教師可以把握好提問時機，拋出具有啟發性的問題引導學生拓展思路，如教師可以向學生提問：“關于求圓的面積，我們都是轉化為平行四邊形或長方形進行推導，那么能不能轉化為三角形或梯形進行推導呢？”通過這樣的提問教學，教師能把握好具體有利的時機，以問促學，讓學生的數學學習更加高效.

四、“適度”：數學課堂教學需要適度把控教學難度

過猶不及是眾所周知的道理.初中生的認知水平和學習能力還在發展中，可能存在不足之處，因此，教師在教學時要把握好“適度”這一教學原則，在具體的教學過程中適度把控教學難度，使其盡量符合多數學生的學習情況.

以“三角形的內角和”為例，教師在具體教學中沒有一味地追求學生對具體數學概念和定理的理解，更多的是通過潛移默化的教學滲透這部分數學知識.同時，教師可以通過一個小游戲滲透對三角形的教學，讓學生自己觀察就能得出三角形的內角和這一知識.在這個過程中，教師通過主動降低這部分教學的要求，減輕了學生的學習難度和負擔，更多地把教學注意力放在了學生對知識的掌握上.

結 語

總之，在初中數學課堂教學中，教師需要通過觀察、推理、猜想、實驗、驗證等多個環節的活動發展學生的數學能力.同時，在初中數學課堂教學中，教師需要貫串四個“適”的教學策略，讓適應現實教學的需要、適當運用教學工具、適時把握教學機會和適度把控教學難度為初中數學課堂教學保駕護航.

【參考文獻】

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