步步精心 夯實數學課堂

周燁玲

【摘要】教學是人類知識傳遞的藝術，教學模式的選擇將直接影響知識傳遞的成功率.如何選擇一種高效的小學數學課程教學模式是所有小學數學教師在教學過程中一直努力探索的方向.小學數學課堂的高效打造，不僅能最大限度地降低教師的教學負擔，而且能降低小學生學習數學的難度.本文立足于當今小學數學課堂的教學現狀，從讓小學數學課堂變得高效、夯實小學數學課堂基礎的角度展開探究，希望能對教師優化小學數學課堂教學模式有所啟迪和幫助.

【關鍵詞】小學生;數學課堂;小學數學;高效

引 言

小學教育中最重要的學科之一就是數學.在學習過程中，由于小學生的年齡尚小、抽象思維能力較弱，數學中的抽象概念和較為艱澀的公式定理對于他們來說難度很大.因此，小學數學的學習極有可能成為他們處于小學教育階段要面對的主要難題.如果這一難題不能得到有效、快速的解決，那么不僅嚴重阻礙小學生數學學習的進程，達不到課程學習的條件和要求，而且極有可能讓小學生對數學學習產生畏懼心理，對他們將來進入更高年級學習更深奧的數學知識產生不利影響.自從新課程改革以后，教師在教學過程中的地位和角色都發生了變化，他們不再只是教會小學生一些固定的知識，而要思考如何改進現有小學數學課程教學的不足，提升數學課堂的教學水平和教學質量，更好地發揮數學課對小學生的培育作用，為促進小學生的全面健康發展增加動力.

一、以實際案例引導，化抽象為具體

筆者認為，對于小學生而言，數學這門學科最大的難處就是各種概念、公式、定理.數學課程中多數是極為抽象的理論知識，這就導致小學生很難掌握數學概念、公式、定理.教師可以在課堂上引入日常生活中學生熟悉的事物，借用小學生實際生活中存在的案例或事物將抽象的概念轉換為小學生能理解的具象化的知識，使他們更好地理解抽象的數學知識，進而改進小學數學課堂教學的真實效果.

例如，在數學課堂教學的過程中，教師會講解一些比較難懂的概念，如很多小學生無法理解為什么三角形是最為穩固的結構這一概念.因此，教師可以在教學的過程中準備兩組木條（第一組三根木條，第二組四根木條）.首先，教師先將第一組的三根木條中每兩根用釘子釘住，組成三角形，再組織小學生拉住三角形的三個角或三條邊，觀察三角形是否變形.這時，小學生能觀察到：無論怎么用力扯木條，三角形都不會變形.其次，教師先將第二組的四根木條按照第一組的方法每兩根釘在一起，這樣就能得到一個四邊形，再組織小學生拉住四邊形的四個角或四條邊，觀察四邊形是否變形.教師在展示之后可以選取小學生上講臺自己動手操作，以加深小學生的印象.這時，小學生可以漸漸地觀察到：四邊形的四個角很輕易地發生了變化，形狀也變得不同.最后，教師先用一根木條將四邊形的兩個相對的頂點釘住（這時四邊形變成了兩個三角形），再組織小學生拉扯新得到的圖形，觀察新圖形是否變形.這時，小學生能觀察到：新得到的兩個三角形均不會發生變形.在這之后，教師可以讓上講臺動手操作的小學生分享自己的感悟和想法，即是否對三角形這一事物有了更為深刻的理解和掌握.同時，教師可以總結發言，陳述上述實驗中展示的數學概念：以上實驗說明三角形具有穩定性的特征.這樣一來，小學生就會在思維中形成三角形是最穩固的圖形這一數學概念.數學這門學科的初衷是應用于實際生活，服務于現實生活的需求，因此，教師可以在課堂上引入日常生活中小學生熟悉的事物，借用小學生實際生活中存在的案例或事物將抽象概念轉換為小學生能理解的具象化的數學知識，使小學生更好地理解抽象的數學知識，從而提升小學數學教學效果.

教師可以在備課的過程中精心準備與要講解的數學概念相關的案例或事物，在課上使用通俗易懂的語言向小學生講述與概念、公式、定理相關的案例或向小學生展示與概念公式、定理相關的事物，從而讓他們觸類旁通，一步一步地明白教師講解的理論性的數學概念、公式、定理的內涵究竟是什么，并將之與現實生活中具體的事物達成一定的聯結，進而逐漸實現對他們數學抽象知識的教授.

二、結合已有知識，促進概念同化

數學學科的學習具有連貫性，后學習的知識可以已經學習的知識為基礎，從已有知識結構中引入進行深入學習.也就是說，新知識與舊知識之間具有的聯系便于小學生更好地理解、掌握新知識，并在新知識的學習過程中復習與鞏固以往學習的舊知識.因此，教師在教學的過程中要應用好這一教學手段，在教給小學生新的理論知識時可以基于之前小學生已經掌握的理論知識進行講解，這樣就相當于已經站在臺階上往上走，而不是重新開始，大大降低了小學生掌握新的數學知識的難度.

例如，在教學三角形的概念之后，學生已經掌握部分三角形的知識.因此，在接下來的教學進度中，教師可以利用這點幫助小學生進一步掌握和理解其他三角形知識，引導他們思考生活中的哪些事物是三角形或為他們提供三角形的實物進行觀察，使他們從這些實物中了解到三角形的表象.在觀察三角形的實物之后，教師可以帶領小學生總結三角形的共同屬性和規律，這樣不僅鍛煉了小學生的總結概括能力和語言表達能力，而且兼顧了小學生的接受能力，使得抽象的概念變得通俗易懂.這種教給小學生數學理論的方法，在極大程度上提升了小學生的自我探索能力和自主學習能力，強化了小學生對新知識、新概念的接納程度.此外，教師還可以在小學生掌握相關的數學概念之后，讓他們發散思維，將抽象的概念連接到日常生活的實際事物中，進一步深化他們對數學概念的理解.又如，在教學“長方形是平行四邊形”這一數學概念之后，教師可以讓小學生思考：“平行四邊形是否都是長方形？”根據這一問題，小學生通過互相討論和交流意見可以得出：平行四邊形不都是長方形，平行四邊形兩鄰邊的夾角是90度時是長方形.小學生在交流時可以暢所欲言，勇于表達自己的想法，從而理解真正的含義.

教師利用這種方法，讓舊知識帶動新知識，將新知識融入已有知識體系中，有利于小學生通過之前掌握的知識和新接觸的知識兩者之間的聯系在思維中構建大致的體系或知識框架.一旦形成體系或知識框架，小學生之后學習新的數學知識就相當于在已經搭建的框架上添磚加瓦，更有助于之后對其他數學知識的學習.一些小學生在學習時缺乏變通能力，尤其對于數學概念、定理等抽象知識，更是死記硬背、照本宣科.而通過這種新舊知識連接的學習方式，小學生能將知識融會貫通，逐漸做到對知識的靈活運用.

三、運用現代信息化的教學手段，提升課堂效率

受傳統教學觀念的制約，多數小學數學教師習慣在課堂上板書大量的教材中的理論知識，然后要求小學生記憶.如果教師長期使用這種應試化的教學手段進行教學，那么極有可能導致小學生厭學情緒的滋生.在當今信息化的時代，小學數學教師完全可以打開思路，在教學過程中使用現代信息化的教學手段，把以往枯燥機械的小學數學教學課堂向著活潑、互動、有趣的局面引導.

例如，在日常的教學過程中，筆者就針對某些難度較大的章節大量地使用了現代信息化的教學手段，化難為簡，激發了小學生學習數學的興趣.在課前，筆者結合了本班學生的實際情況，采用了學習小組互相討論法，要求數名學生組成一個小組，為他們制作主要學習點的預習任務列表，即利用小學生或小學生家長的智能手機、 平板電腦等現代信息化移動設備，向他們傳遞生動有趣的關于此次課程內容的介紹視頻，并在開始正式教學之前以視頻、圖片或音頻的形式向他們展示.為了更好地激發小學生對課程內容的探討興趣，提升教學效率，筆者于課前積極鼓勵他們預習即將學習的課程學習內容，并以微信群等形式為他們進行初步的答疑解惑.通過這一系列的課前學生自主預習活動，教師不僅加強了他們之間的團結協作能力，而且大大地激發了他們對小學數學學習的積極性.在此之后，筆者還在課后通過微信群等其他現代信息化教學手段詢問小學生沒有理解、聽懂的知識點，然后充分利用網絡教學資源庫有針對性地制作生動豐富的多媒體課件，以供小學生查漏補缺，這樣能直觀地激發小學生的學習積極性和自主探索的想法，培養小學生養成良好的自我反思、自我學習的習慣，提高小學數學教學質量.雖然部分小學數學教師已經嘗試運用一些現代信息化教學手段，但是需要特別注意的是很多小學數學教師沒有使用好現代信息化教學手段，只是簡單地播放課件、向小學生展示知識點、機械地投放一些訓練習題，缺乏互動和探究，沒有凸顯小學生的主體地位，這樣不僅失去了使用現代信息化教學手段的初衷，只方便了教師，沒有方便學生，而且沒有起到提升小學生學習效率的作用.

總而言之，教師可以運用現代信息化的教學手段，為學生展示精心制作的演示文件、直觀具體的微課堂錄像等，以及使用現代通信工具加強與小學生之間的交流與互動，及時解答小學生的疑惑，激活小學生獲取小學數學知識的學習積極性.同時，教師不能盲目機械地使用

現代信息化教學手段，要適應小學生的真實需求，讓小學生從中受益，力求方便小學生，激活小學生對小學數學學習的渴望.

結 語

夯實小學數學課堂，提高教學效率，從運用具象化的案例引導教學到科學使用現代信息化的教學手段進行教學，這些都是提升數學課堂教學水平和教學質量的可行性嘗試.讓數學課堂激發小學生的學習興趣，培養小學生的自主探究能力，這既是順應現代化小學數學課堂教學的改革創新趨勢，符合中國新時代基礎教育發展需求，更能為小學生高效率、高水平地完成小學階段的數學學習生活以及為將來小學生進入更高年級的教育學習打下良好、扎實的基礎.

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