淺議初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力

陳鳳俠

【摘要】隨著教育領域的進步，過去的教學模式已經不能滿足學生的需求.因此，初中數學教師需要跟隨時代的潮流不斷完善自身的教學方法，不再以學生的成績作為評判標準，將教學側重于對學生數學思維能力的培養上，這樣才能促進學生學習的可持續發展.本文先對培養學生數學思維能力的重要性展開了分析，再重點探究了怎樣在初中數學教學中培養學生的數學思維能力，希望能幫助學生構建一個提升自身的學習平臺，促進學生綜合能力的發展.

【關鍵詞】初中數學;數學思維能力;教學

引 言

隨著素質教育的普及，數學在初中階段的教育中占據重要地位.身為初中數學教師，在講課時要盡最大的努力提高學生的數學素質.因此，初中數學教師在教育實踐活動中需要重視培養學生的數學思維能力.過去的教學模式重視教授而忽視了以學生為主體的原則，使得學生被動學習.學生在這樣的情況下學習，其數學思維能力很難得到提升.這就需要初中數學教師轉變自身的教育理念，注重以學生為主體、教師為主導的原則展開教學.在教學實踐活動中，教師應借助多種多樣的教學模式鼓勵學生獨立探索、自主學習，運用日常生活中的實際數學案例培養學生的數學思維能力，幫助學生對數學知識進行更深入的理解，為學生未來的學習做好鋪墊.

一、培養學生數學思維能力的重要性

（一）讓學生的個人素養得到全面發展

關于重視學生數學思維能力的發展，教師既要鍛煉他們的理性思維能力，又要培養他們的邏輯思維能力.理性思維能力的外顯為對錯的辨別能力，而邏輯思維能力的外顯為學生良好的表達能力、解決問題的條理性.這樣一來，學生在解決日常生活中的問題時就會先對問題與四周環境的關系進行思考，進而讓分析問題和解決問題的過程更加合理.

（二）讓教師的教學質量得到全面提高

我國教育自始至終都非常看重考試分數，這就導致學校、家庭將考試分數看得非常關鍵，教師、家長和學生都是如此.因此，在唯“分數論”的思想指揮下，社會各方面都在朝著如何提高考試分數的方向努力.教師培養學生的數學思維能力能在一定程度上提高學生的考試分數，從而提升教學質量.這是因為教師在培養學生的數學思維能力之后，能使學生在問題的思考和分析方面不再處于過去的呆板狀態，而是具備現實的批判主義和創新精神.另外，學生利用數學思維能力學好數學之后，可以以此為基點建立自信心，用以攻克其他各門功課，最終讓自己的學習成績呈現全面提高的狀態.

二、目前初中數學教學的現狀

雖然教育革新的步伐在前進，但是部分初中數學教師在教學實踐活動中仍舊受應試教育的影響，忽視了培養學生的學習能力.部分初中數學教師在課堂教學實踐活動中過于重視傳授知識，忽視了培養學生的數學思維能力，這就導致學生被動地學習數學知識，進而影響了學生數學思維能力的提高.另外，在課堂教學實踐活動中，雖然一些初中數學教師知道學生主體地位的重要性，留給學生充足的課堂思索空間，但是沒有優化自身的教學方式，在教學過程中只是單純地傳授數學知識，使得學生無法體會到數學學習的趣味性，進而影響了學生對數學學習的熱情，這樣在某種程度上阻礙了學生數學思維能力的發展.總之，為了更好地促進學生數學思維能力的發展，

初中數學教師只有對現在數學教學實踐活動中出現的一些問題進行改善，才能從根源上提高學生的數學思維能力，高效率地進行數學教學，確保教育目標的高效完成.

三、在初中數學教學中培養學生數學思維能力的措施

（一）重視培養學生的建模思想，形成正確的數學學習思維和方法

學生數學思維能力的培養不僅需要讓學生打下扎實的數學學習基礎與掌握相應的學習技能，而且需要讓學生懂得正確的思維方法，學會對數學學習內容進行正確的思考.因此，初中數學教師在培養學生數學思維能力的過程中，除了要為學生創建一個優質的數學學習環境外，還必須注重培養學生的數學建模思想，讓學生在數學學習的過程中搭建起屬于自己的數學知識學習體系，學會將數學知識整合到一起，以此為學生數學思維能力的培養打下扎實的基礎.例如，在教學“全等三角形”這一內容時，為了幫助學生更好地運用數學知識解決相關問題，教師需要引導學生形成數學建模思想.在進行真假命題判斷的教學過程中，教師可以先讓學生復習真假命題的概念，再帶領學生總結和整理問題中出現的重要信息，從這些重要信息中進行初步判斷.在學生判斷之后，教師可以引導學生思考：“怎樣利用這些重要信息驗證自己的猜測？”這一問題.教師通過讓學生知道在解決問題的過程中發掘切入點，幫助學生梳理清楚自己的思路并會運用數學知識解決問題，使學生學會科學的學習方法，從而推動學生得到更高層次的發展.

（二）注重創造優良的學習氛圍，擴充學生的數學思維

教師在培養學生的數學思維能力時不僅要遵循以學生為主體、教師為主導的原則，而且要重視創造優良的學習氛圍，讓學生在優良學習氛圍的影響下不斷擴充自身的數學思維.

例如，以“軸對稱圖形”為例，為了激發學生的學習熱情，初中數學教師可以借助小游戲的形式進行教學.在教學時，初中數學教師可以帶領班內學生開展接龍游戲，如先對班內左邊第一排的第一名學生說：“軸對稱圖形世界真奇妙，軸對稱圖形有很多，我知道的有漢字口.”這名學生在聽了教師的話后需要立刻起立對自己后面的學生說出一個在生活中較為常見的軸對稱漢字或軸對稱圖形.教師借助這個小游戲，既能擴充學生的數學思維，讓每名學生獨立搜索日常生活中較為常見的軸對稱圖形，又能讓學生完全參與到數學學習中，讓學生更好地了解軸對稱圖形.這就需要初中數學教師在教學時重視對學生數學思維能力的培養，從而達到當前素質教育培養高素質、多方面應用型人才的要求.

（三）為學生創設生活化的教學情境，提升學習效率

數學來源于生活，更服務于生活.初中數學教學的核心是讓學生在學習數學知識的過程中可以更好地適應社會生活.由于數學知識比較抽象且較難理解，初中數學教師在進行教學實踐活動時需要提高學生對數學知識的理解程度，加強學生的學習能力.同時，初中數學教師可以從學生的日常生活入手，為學生提供生動、形象的生活場景，逐漸提高學生的數學思維能力，讓學生的學習效率得到有效的保障.

例如，以“一次函數”為例，初中數學教師在進行教學實踐活動時需要增強學生對函數知識的理解，根據問題總結一些日常生活中的函數來擴充學生的數學思路，讓學生更好地理解和掌握函數知識，如教師可以提出：一輛公共汽車的行駛速度為每小時四十公里，那么這輛公共汽車所用的時間t（小時）以及公共汽車所走的路程S之間的關系為S=40t，這就是一個函數的關系式，t為自變量，S為因變量，S是t的函數.教師通過設置這個生活化的教學情境，能有效地拓展學生在學習過程中的數學思路，讓學生更好地理解一次函數的概念知識.同時，在這個過程中，為了加強學生對一次函數知識的理解，初中數學教師可以引導學生自主地找一找生活中還有哪些比較常見的一次函數問題，讓學生通過探索不斷地提升自身的數學抽象思維能力，逐漸地發展學生的數學應用能力，讓學生在未來的學習中懂得將已學數學知識與日常生活中的問題聯系起來，為學生今后的數學學習做好鋪墊.

（四）以科學的方式培養學生的數學思維能力，擴充知識面

在進行數學教學實踐活動時，教師不能只向學生傳播知識，而要將學習方法講給學生.這樣才能更好地為學生創建一個優良的思維環境.除此之外，初中數學教師應提出創新性的問題.數學教學的內容與概念、公式、論證、計算之間的關系緊密聯系，如果學生連概念都不清楚，他們的思維就會出現混亂.在教學的過程中，初中數學教師需要對概念類知識做到嚴密的表述，因為這是學生養成正確數學思維的基礎，只有滿足這一基礎，才能發展學生的數學思維能力.在教學時，初中數學教師應引導學生跳出常規的思考，不被教科書中的定理和公式限制.學生通常容易受到教科書的限制，而忽略了知識的實際應用，形成了固定的思維方式.此外，初中數學教師的教學內容需要與教材相聯系，應該從教科書出發，并將學生已學的知識與新知識相結合.這樣有助于擴充學生的知識面和擴展學生的數學思維能力.在進行數學教學實踐活動時，初中數學教師可以讓學生自己編問題，這樣有助于推動學生發散性思維和數學思維能力的發展.

結 語

總而言之，數學素質的高低取決于數學思維能力，因此，初中數學教師在進行數學教學實踐活動時需要重視對學生數學思維能力的培養.初中數學教師需要轉變自身過去的教學模式，注重以學生為主體、教師為主導的原則，充分發揮學生學習的獨立性和踴躍性，激發學生對數學學習的熱情.學生是國家的未來，培養學生的數學學習能力是教學過程中的核心，也對學生未來步入社會工作和生活具有非常重要的意義.因此，教師應找到適合學生的學習方法，讓學生以輕松愉快的方式學到更多的知識，從而在考試中取得好成績.

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