有趣也有味

簡梅金

【摘要】小學數學是一門邏輯性和抽象性都較強的學科，知識難度較大，因此，教師采取傳統的以講述為主的教學模式很容易引起小學生的厭煩心理，進而影響他們對數學課程學習的積極性和主動性.趣味課堂的構建能滿足小學生好奇心強等特點，能較好地調動他們學習的興致，使他們主動參與到數學課程的學習中.因此，在新課程改革的背景下，教師應注重采取多樣化的教學方式，包括創設情境、講故事、組織游戲、有獎問答和借助多媒體設備等，以營造良好的課堂氛圍，增加數學課程教學的趣味性，從而滿足小學生多樣化的學習需求，促進他們數學綜合素養的提升.

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;趣味性;策略

引 言

趣味課堂是基于小學生的學習興趣和特點，借助趣味化的形式將數學知識傳授給小學生的過程.趣味化教學有助于小學生自主探究知識，能逐步培養他們的數學思維，深化他們對知識的理解.小學生正處于人生發展的初級階段，他們具有活潑好動、注意力易分散的特點，在數學課程學習中常常出現走神、搞小動作等現象，而趣味課堂的構建能使他們在玩樂中掌握更多的知識，真正做到寓教于樂.

一、構建小學數學趣味課堂的意義

（一）激發學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師.通過構建趣味課堂，小學生能感受到數學學科的強大魅力，這能激發他們的學習興趣，促使他們發自內心地愛上數學，從而有助于他們高效率地掌握所學知識，大幅度地提升

他們的數學學習水平和數學學習能力.這樣一來，教師在教學的過程中可以將數學知識進行分解，并嘗試融入生活中的趣事，以吸引學生的注意力，使得他們學習的興致更高.總之，在濃厚的興趣下，學生對數學知識的理解將更加到位，學以致用的能力也將更強.

（二）活躍課堂氣氛

對于小學生來說，他們很難在壓抑的氣氛下進行高效率的學習，而傳統的小學數學課程教學是以教師為主導的，小學生處于被動學習的地位，這使得他們的學習效率偏低、收獲較少，甚至有的小學生已經失去數學課程學習的自信心.然而，趣味課堂的構建有助于營造輕松舒適的課堂氛圍，既能使小學生的注意力更加集中，又能使他們在身心放松的前提下自主獲取更多的知識，最終全面提升小學數學教學質量.

（三）豐富教學手段

傳統的小學數學課程教學主要以教師講述為主，教學方法較為單一，學生學習的興致不高.而通過趣味課堂的構建，教師對學生有了更多的了解，采取的教學方式也更符合小學生的學習規律和特點，能促使小學生快速進入學習狀態中，從而使得教學效果較為顯著.因此，教師在趣味性的教學理念下可以嘗試多種不同的教學手段，包括組織游戲、開展課外活動、進行有獎問答等，以在豐富教學手段的基礎上挖掘出小學生的潛力，促使他們對數學學科產生更多的探究興趣，從而夯實他們的數學基礎.

二、構建小學數學趣味課堂的具體策略

（一）創設情境

小學生正處于好玩、好動的年紀，因此，教師可以在小學數學課程教學的過程中創設生動有趣的情境，以減弱他們對數學學科的抵觸感，從而提高他們的學習效率.

例如，關于人教版小學數學三年級下冊“位置與方向”，教學大綱要求小學生認識東、西、南、北四個方向，并能通過給定的某一方向辨認出其余三個方向，從而使他們在實際情境中快速辨認出東、西、南、北四個方向.因此，教師在教學的過程中可以創設趣味性的情境，即小明同學外出游玩時走進了一片小樹林，他分辨不出自己所在的位置，也不知道如何判斷方向，大家有哪些好辦法能幫助他找到回家的方向呢？根據腦海中已有的常識，有的小學生表示太陽升起的方向是東，太陽落下的方向是西，中午時分的太陽在南邊;有的小學生表示如果陰天，該方法就失效了，此時應該如何辨認方向呢？這時，教師可以鼓勵小學生觀察樹葉（同一片樹林樹葉的稀疏情況是不同的，太陽照射時間長的一側，樹葉往往更茂盛），使小學生得出樹葉茂密一側是南面的信息.另外，教師還可以引導小學生借助指南針分辨方向，使他們對“位置與方向”這部分知識有更多的學習興致，最終幫助他們在實際生活中更好地辨認方向.

總之，教學情境的創設能促使小學生產生身臨其境的感覺，能使他們的注意力更加集中，對知識的認識更加深刻，從而滿足他們的求知欲望，拓寬他們的學習思路.

（二）講故事

小學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，此時，教師在教學的過程中照本宣科將增加小學生學習的難度，甚至導致他們產生抵觸心理.因此，在構建趣味課堂的理念下，教師可以借助講故事的形式，有意識地滲透數學知識，從而調動小學生的學習興趣，促使他們形成完整的數學知識體系.

例如，關于人教版小學數學三年級上冊“長方形和正方形”，教學大綱要求小學生掌握長方形和正方形的特點，并能在探究的基礎上掌握它們周長和面積的計算公式.因此，教師在教學的過程中可以講述如下小故事：從前有一個狡猾的地主，把一塊邊長為5米的正方形土地租給了張老漢，有一天，他對張老漢說：“我把這塊地的一邊減少2米，另一邊增加2米，繼續租給你，你看怎么樣？”張老漢一聽覺得自己沒有吃虧，就開開心心地回家了，但是鄰居說張老漢被地主坑了，這是為什么呢？聽完這則故事后，很多小學生也覺得地主的做法沒有不妥，那么張老漢到底為什么吃虧了呢？此時，教師引入長方形和正方形面積的計算公式往往能使小學生豁然開朗.又如，在教學“圓”這一內容時，教師可以引入《西游記》中的故事，并提出問題：“孫悟空每次出門的時候，都是用怎樣的形式保護他的師父呢？”小學生會異口同聲地表示：“畫個圓，讓師父待在里面.”教師可以繼續提問：“那么唐僧在哪些區域活動是安全的呢？”將小學生的思緒引入圓面積的計算中，使小學生的思維更加靈活以及更容易掌握課堂教學重、難點.

總之，小學生都喜歡聽故事，趣味性的故事能促使他們產生疑問，進而自主探究數學問題的答案，達到學以致用的目的.

（三）組織游戲

游戲和課堂教學內容相結合能更好地保證教學效率，強化小學生的學習效果，增強他們的學習體驗.因此，教師在教學的過程中可以設計小學生喜歡的游戲，以尊重他們在課堂上的主體地位，從而更好地為他們服務.

例如，關于人教版小學數學一年級上冊“1～5的認識和加減法”，教學大綱要求小學生認識1～5這幾個數字，并能進行簡單的加減.因此，教師在教學的過程中可以組織“數字對對碰”的游戲，即教師首先在小卡片上分別寫下數字1～6，在黑板上畫出5個方框并標上序號1～5，其次組織小學生從6張小卡片中選出5個并分別粘貼到黑板上對應的位置，最后對速度最快、正確率最高的學生給予一定的口頭表揚和物質獎勵等，這樣能加深小學生的印象，防止他們遺忘.又如，關于人教版小學數學一年級上冊“認識鐘表”，教學大綱要求小學生了解鐘表的基本組成部分，并能準確讀出、寫出整時.因此，教師可以在教學的過程中組織“老狼老狼幾點了”的游戲，即教師選出一名學生扮演老狼，讓其他學生扮演小羊，撥動鐘表的時針并詢問：“老狼老狼幾點了？”當老狼準確讀出時間之后，他就可以開始捕捉小羊，被逮到的小羊要說：“老狼老狼我錯了.”整個游戲過程的趣味性較強，小學生的參與興致也較高.

總之，愛玩是小學生的天性.教師通過組織游戲活動能使他們發現數學課程中的更多樂趣，最終使他們愛上數學課程的教學.

（四）有獎問答

在實際的小學數學課程教學中，教師常常要求小學生進行課前預習，但是由于缺乏監督，小學生的預習效果并不好.因此，教師在教學的過程中可以組織有獎問答類活動，即教師通過有獎問答的形式對小學生的預習情況進行檢測，使小學生的預習積極性更高，對新知識的接受能力更強.

例如，關于人教版小學數學二年級下冊“克和千克”，教學大綱要求小學生初步建立克和千克的概念，并能借助秤對生活中熟悉的物體進行稱量.因此，教師在教學的過程中可以引導小學生提前預習克和千克的概念、克和千克之間的換算關系和實際生活中物體的質量等.在上課時，教師可以提出這一問題：“一塊橡皮的質量是多少呢？”有的小學生表示：“我利用課下時間進行了稱量，發現大約是10克.”此時，教師可以獎勵該名學生一朵小紅花，以促使其獲得一定的成就感.而其他學生在爭強好勝的心理下，也紛紛舉手回答問題，最終將課堂教學推向高潮.為了更好地對學生進行獎勵和懲罰，教師還可以開設一個“數學銀行”，即采取積分制的形式，小學生答對問題可以獲得一個積分、答錯問題需要扣掉一個積分，達到一定的積分可以兌換橡皮、鉛筆等，這樣能滿足小學生的好勝心和虛榮心，促使他們將更多的時間和精力放在數學學習上.

總之，由于小學生爭強好勝的心理較為嚴重，并且喜歡在課堂上表現自我，有獎問答的教學方式為他們提供了更多的機會和平臺，能使他們更好地掌握新知識，并建立新舊知識之間的聯系.

（五）借助多媒體設備

隨著信息技術的不斷發展，小學數學課程教學也應該做到與時俱進，借助多媒體的聲音、動畫、視頻等為小學生提供更多的數學知識，從而喚起他們的視覺、聽覺等多種感覺器官，使得課堂教學的趣味性更加濃厚和小學生對知識的掌握更加牢固.

例如，關于人教版小學數學五年級下冊“分數的意義和性質”，教學大綱要求小學生了解分數的產生、理解分數的意義、明確分數和除數之間的關系等.因此，教師在教學的過程中可以借助多媒體設備播放小學生分吃西瓜的視頻，即教師播放視頻中的一個西瓜被平均切成8份，每名小學生分到其中的一份，那么小學生分到的數量占西瓜總數的多少？通過觀察視頻，小學生會想象自己在吃西瓜，能借助之前學習的除法算式快速給出答案，然后從分數的角度入手進行思考，這樣不僅能幫助小學生建立兩者之間的聯系，而且能使他們的后續學習過程更加輕松.此外，教師還可以借助多媒體設備展示分數的形成過程，引導小學生產生懷疑，促使他們發現分數產生的實際意義，從而使得他們學習的目的性更強.

總之，多媒體設備對小學生來說是新鮮事物，可以給予他們視覺、聽覺等多種器官上的刺激，從而促使他們從全新的角度理解和認識數學問題，提高教學質量和教學效果.

結 語

綜上所述，教師在小學數學教學中構建趣味課堂，不僅能使小學生擺脫抽象、枯燥的學習環境，而且能使小學數學課堂更加生動形象.因此，小學數學教師應該意識到趣味課堂在小學數學教學中發揮的重要作用，并從小學生的角度入手進行教學方法的革新，促使小學生體會到數學學習的樂趣，從而不斷提升他們的數學綜合素養，促使他們朝著更加優秀的方向發展.

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