擴招背景下高職環保專業“課程思政”師生共育平臺建設研究

李慧穎 秧志強 黃蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在擴招背景下，我國高職院校生源結構發生轉變，針對擴招背景下社會生源的思想政治教育是目前的一個短板，對此開展的研究及應對措施較少，對擴招百萬背景下高職思政教育進行探討，研究搭建“課程思政”師生共育平臺，使學生樹立正確的歷史觀、國家觀和文化價值觀，進而推動高職教育的發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職擴招;課程思政;環保專業;師生共育平臺

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0072-03

2019年政府工作報告中指出，高職院要擴招100萬人以穩定和擴大就業。據不完全統計，目前我國有農民工近2.9億，退役軍人約6000萬，同時，每年還會產生下崗職工1000萬，三者相加達到全國人口總數的近1/4，尤其值得關注的是，我國現有1億多制造業從業者中，近60%為初中及初中以下文化程度，我國職業教育發展的缺口和潛力巨大。產業結構轉型升級需要更多熟練的一線工人、技工和工程師，因此進一步激發退役軍人、下崗工人、農民工等社會生源到高職院校中來，是高職院校的必然選擇。

一、高職擴招背景下職業教育建設現狀及困境

在這一擴招背景下，我國高職院校生源結構發生轉變，生源逐漸由學制內向學制外的社會生源群體轉變，高職教育的發展面臨一些問題：（1）擴招后的社會生源來自社會各行各業，人才的綜合素質存在一些短板，尤其是思想政治、道德素質難以適應企業發展的需要;（2）隨著高職院校生源結構的急劇變化，思政課教學效果及學生思想道德發展水平均呈現出發展不均衡的現象。教師傳統的思政教育理念、落后的教學手段、滯后的教學及人才培養目標和抽象的思政教學內容等因素同樣會制約高職思政教學工作實效性的發揮。不同生源所經歷的社會情況和教育背景的差異都會給高職思政教育造成一定的影響，在很大程度上不利于高職思政教育的開展。因此，我們必須提高認識，把高職學生的全面發展同國家的發展和社會的穩定結合起來，加強高職院校的思政教育工作就顯得十分重要。

目前高職院校思政課與其他專業課程協同育人的格局尚未有效形成，高職院校的思政教育仍存在“孤島化”困境，主要表現在：師資隊伍建設上，教師的德育意識和德育能力有待提高;人才培養上，各門學科思政教育元素沒有充分挖掘;管理機制上，多部門合力推進思想政治教育的機制有待進一步完善。教師是立教之本、興教之源，然而在開展“課程思政”教育過程中，專業課教師思政知識儲備有限，思想政治素質和綜合能力水平參差不齊，教授專業知識的同時，思想教育存在重復、教條等問題，思政課教師與專業課教師間缺乏有效的互通交流平臺，課程思政流于形式。

教育部于2020年5月28日印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，教師是全面推進課程思政建設的關鍵。要建立健全優質資源共享機制，加強教師課程思政能力建設，支持各地各高校搭建課程思政建設交流平臺，分區域、分學科專業領域開展經驗交流、現場教學觀摩、教師教學培訓等活動，充分利用現代信息技術手段，促進優質資源在各區域、層次、類型的高校間共享共用。充分發揮教學團隊、教研室、課程組等基層教學組織的作用，建立課程思政集體教研制度。鼓勵支持思政課教師與專業課教師合作教學教研。

目前，高職擴招背景下國家在硬件設備上提供了足夠的支持，很多學者在教學管理、人才培養、教學模式的改革上做了非常多的研究，通過前期的信息化課程改革我們也已經精心準備了大批滿足遠程教學需求的精品在線開放課程。但針對擴招背景下社會生源的思想政治教育是目前的一個短板，對此開展的研究及應對措施非常少，通過前期調查，上海部分院校已經建立“課程思政”共享平臺，但其他各省市相關研究尚處于起步階段，大多數院校都缺乏這樣一個集體備課的機制及互通交流的課程思政師生共育平臺，所以，有必要搭建一個互動交流、聯合研討、共同展示的平臺，推動高職人才思政教育建設。

二、擴招背景下社會生源思政教育水平調研分析

本次調查采用問卷星形式發放問卷，有效問卷108份。正式被調查的對象為115人，被調查者都是高職擴招社會生源，具有很強的針對性。調研內容分為三個部分。第一部分涉及被調查者性別、生源、專業等情況，掌握被調查者的基本信息。第二部分調查生源思想政治受教育水平、對思政教育了解程度及認同程度。第三部分是關于課程思政師生共育平臺的建設意見。

被調查者以退役軍人、一線工人、農民工等社會生源為主，已經學習了部分專業課程。被調查者對目前基礎部開設的思政類課程教學效果及評價都不高，多數學生以往接受的思想政治教育較少，36.7%的學生未接受過相關教育，對以教師理論講授為主的傳統教學方法并不滿意。40.5%的學生認為高職院校專業課中融入思政內容很有必要。“一般”的占35%，“很沒有必要”的比例僅為5%。被調查者希望專業課教師在講解思政內容時呈現的形式多樣化，傾向通過短視頻、“優秀事跡”、動畫等形式來融入思政元素。

大部分被調查者希望在專業教學中融入國家發展、民族復興、典型環保案例、國家文化、社會生活等內容。調研中，83.5%的被調查者希望通過網絡平臺、線上互動、定期開展專家講座等形式接受課程思政教育。可見，專業課與思政教育有機融合需要在多個方面進行嘗試與改進，“課程思政”師生共育平臺的建設非常有必要。

三、“課程思政”師生共育平臺建設的基本思路

在高職擴招背景下課程思政師生共育交流平臺建設研究中，專業負責人負責整體項目的組織規劃、實施及平臺的搭建，其他教師負責集體教研等制度的起草、思政內容的開發、思政資源建設、師生共育平臺的使用與推廣等。通過平臺加強教學團隊對思政教育、職教理念的學習，增強教改研究意識，總體研究框架如下。

（一）構建“課程思政”師生共育管理制度

目前環境技術專業構建了“課程思政”互動交流、聯合研討、共同展示的長效機制，建立了《環境工程技術專業課程思政集體教研制度》《教師思育水平提升培訓計劃》，通過定期開展教研室會議、課程組會議、教師黨支部會議等形式針對課程思政建設中的重點、難點、前瞻性問題，加強系統學習及研究。建立保障課程思政教學質量的長效機制，制定了《環境工程技術專業課程思政建設評價激勵機制》。

（二）提升“課程思政”教師團隊德育水平

成立環境工程技術專業課程思政教育教師團隊，由教學管理者、專業課教師、思政課教師、企業工匠組成，共同研討將思政目標及元素融入專業人才培養方案中，在人才培養方案中分列出每學期、每門課需要掌握的思政內容及要求，然后課程組根據課程性質，研究課程特點，共同深入挖掘、分析、提煉本專業課程的思政元素，共同制作課程思政相應的教學資源，包括微課視頻、動畫、課件、教學任務單等，通過平臺發布及分享。做到專業層面上有序推進思政思政教育，課程間做好銜接，避免思政內容重復。同時，積極邀請省內教學經驗豐富的思政課教師進駐平臺，定期開設“名師講座”，增強師生互動，充分發掘教師學術專長和師德魅力，凸顯網絡思政的育人功能。

（三）搭建“課程思政”師生共育平臺

智慧職教平臺是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，是國家“職業教育專業教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的指定平臺，界面操作簡單，同時具備較強大的學生學習行為統計分析功能，本專業在智慧職教平臺上搭建了環境工程技術“課程思政”師生共育平臺，平臺建構及功能如圖2所示。

教師團隊成員可通過共育平臺開展教研活動，共同建設思政資源庫，分享優質思政教學資源以及參加思政教育培訓，專業課程思政教學過程中，需優化教學評價，激勵學生自主學習。學生可自主學習平臺上的思政資源，參加定期舉行的講座，進行德育測評等活動，既能夠促進自我學習和自我成長，同時又能夠對課程思政教學內容與信息技術融合的效果進行合理的評價。

（四）創建“專業課程思政教學資源庫”

擴招背景下，環境工程技術專業教師充分挖掘學生的興趣點，開發多元化的教學資源與形式，通過引入企業“優秀工匠”的事跡，聘任“企業工匠”“創業典型”等形式，討論、辯論、視頻及案例教學交叉進行，建立和完善了網絡思政內容的資料庫。梳理了本專業已有思政資源56個，包含18個短視頻、14個教學課件、4個動畫、20個教學任務單。通過開設網絡“優質思政課分享”“資料庫”等途徑充分整合了本專業的信息資源。

綜上所述，通過建立“課程思政”管理制度、提升“課程思政”教師團隊德育水平、搭建“課程思政”師生共育平臺等方式，能夠改善擴招背景下高職院校課程思政教學現狀，擺脫困境，引導高職學生樹立正確的歷史觀、國家觀和文化價值觀，增強其國家意識和愛國精神。下一步要建立保障課程思政教學質量的長效機制，完善《環境工程系課程思政建設評價激勵機制》，建立教師黨支部推進“課程思政”建設工作機制，實現課程思政建設常態化。

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編輯 馬燕萍