混合學習模式創新研究與實踐探索

摘要：本研究聚焦混合學習模式的構建，以南京市鼓樓區“鼓樓e學校”為研究對象，從教學交互的視角切入，構建了混合學習案例的分析框架，據此對案例進行質性分析。研究歸納了混合學習的典型模式，挖掘提煉出義務教育階段混合學習實踐中涌現的創新特征，以期能夠充分呈現以“鼓樓e學校”為代表的義務教育階段混合學習教學模式的現狀，支持義務教育階段多維度空間模式的后續實踐應用，為基礎階段的融合教育提供借鑒和參考。

關鍵詞：義務教育;混合學習模式;在線學習;實踐探索

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）09-0005-04

● 問題緣起及研究現狀

隨著新冠肺炎疫情防控常態化的推進，為盡可能保障正常的教學進度，構建線上、線下多維度混合學習的需求日益強烈。在義務教育階段常態教學中應用、探索混合學習，提升全人教育的品質，成為教育者的共識。南京市鼓樓區率先構建了以“鼓樓e學校”為藍本的新模式，支持混合教學模式創新。

在技術支持層面，鼓樓區義務教育階段的校園信息化基礎設施建設已基本完成，硬件的維護服務比較完善。其中，信息系統、信息平臺、數據挖掘、大數據分析、智慧校園是校園信息化建設的重點。在“鼓樓e學校”構建之初，籌備組進行了積極的調研，充分了解學校各項具體業務工作情況，分析實際設備基礎，找準混合學習的切入點，讓信息系統融入到各項教學管理工作中。在充分調研的基礎上，鼓樓區教育局引進信息化開放系統，先行實施信息化支持系統，解決硬件技術問題。

在思想認識層面，“鼓樓e學校”籌備組進行了多層次的普及性先期培訓，加深領導和教職工對信息技術的體驗認知。在技術力量成熟后，自主設計、定制開發學校業務系統，讓教職工深切體會到信息技術帶來的便捷、高效，提高教職工對信息化隊伍的認可度。

本研究擬從“鼓樓e學校”的構建角度切入，研究混合學習案例的分析框架。通過分析混合學習的典型模式，提煉義務教育階段的實踐創新特征，進一步探討基礎教育領域的變革方向，為義務教育階段混合學習的理論和實踐提供參考。

● “鼓樓e學校”混合學習模式的創新特征

1.在線伴讀：教學組織形式的創新

當前，學習空間已超出現實世界中的實體教育機構，在樣式、配置和位置上變得越來越多樣化，它在為學習者提供容身之處的同時，還為其提供更多過程性學習支持。混合學習的拓展性放大了授課規模，以學習環節、學習活動劃分職責，從而更好地讓學生完成學習任務、達成教學目標。隨著網絡技術的發展，在線教育可以更為便捷地解決學生的個體問題。“鼓樓e學校”的“在線伴讀”模塊，采用眾包機制，由教師線上答疑，突破時空限制解決學生的學習障礙。“在線伴讀”在初中數學學科率先進行了推廣嘗試，效果良好，目前已覆蓋全區義務教育階段的所有學段、學科。當學生出現學習困難時，可在e學校平臺“在線伴讀”模塊發出求助信息，通過手機、平板等終端輸入提問內容（文字、圖片、語音），選擇問題所屬科目即可提交;系統即向同一學段同一學科的相關名師（值班教師除外）推送微信消息，提示有問題待其回答，在消息詳情頁上可見學生姓名、所屬學校和具體問題內容;第一個選擇輔導學生的相關名師可立即發起與提問學生的一對一指導，進行在線輔導解答;如所有相關教師都沒選擇輔導學生，系統設定在60秒后，將相關信息推送給值班教師，由值班教師發起與提問學生的一對一指導，進行在線輔導解答。學生與教師可分別在系統中查看自己過往的提問、解答記錄。據統計，僅在2021年寒假兩周時間內，全區學生共提問5813次，日均415次，有效解決學生學習障礙5791次，獲得學生點贊5791次。

此外，社會跨界協同開展教學是“鼓樓e學校”混合學習模式重要的創新特征。混合學習的時空靈活性為社會跨界協同開展教學提供了技術的支持，多領域、不同職業的專業人士加入教師團隊，使得課程能夠綜合各地的優秀社會人才資源，豐富師資力量，拓寬教與學的廣度，充分體現了開放、融合、聯通的特點。2021年寒假期間，“鼓樓e學校”邀請了奧運冠軍國家女排前隊長，為鼓樓區的學生推送“奧運冠軍邀你一起做運動”系列課程12節，點擊率達到13萬次，深受學生們的喜愛。

2.精準教學：教與學流程的創新

在傳統的教學中，盡管教師會在上課前進行基于經驗的學情分析，但對教師的教學經驗有較高要求，而且學情分析較為模糊，對教學的指導意義有限。混合學習中的教與學流程的創新特征，包括針對不同生源開展精準教學。在“鼓樓e學校”的實踐中，教師逐漸摸索出利用在線評測工具如問卷、測驗等方式了解學生的先決知識和能力，明確學生的學習需求，以學定教，從而調整課程內容，精準教學。例如，針對畢業生開展的中考二輪復習講評課，提前通過問卷星對學生的問題和疑惑進行調查，教師根據調查結果調整直播教學的內容，精準評講試卷。

此外，“鼓樓e學校”平臺上的所有課程均可以回放，這樣，學生遇到問題可以快放、慢放，甚至選擇某一段暫停細看，從而達到二次消化的目的。這樣通過對具體目標需求的分析，確定符合學生需求的輔導策略，達到個性化精準教學的目標。

3.在線講壇：媒體資源應用的創新

為滿足不同學生的不同需要，“鼓樓e學校”建設“在線講壇”模塊，即開設名師中、高考專題復習系列講座，邀請在寧各行業專家在線講座，開拓學生視野，激發學習興趣。系統提前預告（預告信息包括講座名稱、內容簡介、開課時間、講課教師及相關介紹），學生自主報名聽課。

此外，在“鼓樓e學校”的組織中，教師會將學生在學習過程中生成的新的知識成果，如個人作品、小組討論結果、針對學生問題錄制的答疑微課等作為學生學習資源的一部分，充分發揮生成性資源的價值，從而促進學生的元認知和對學習成果的自我反思，深化學生對知識的理解。

4.動機激勵：學習評價的創新

評價方式多元化是混合學習模式的創新特征之一，相較傳統課堂而言，教師能夠及時獲取學生的過程行為數據，利用工具進行實時分析。因此，在混合學習模式中，過程性評價與總結性評價結合的方式成為主流。多主體的評價能夠幫助學生建立關于自己的更加全面的認識，學生間的互評、自評是混合學習的常用評價形式。“鼓樓e學校”有關學習評價的創新是保證該模式順利推進的重要途徑：教師重視過程性評價，部分學校將學生在學習平臺上的行為數據作為過程性評價的內容之一。

此外，“鼓樓e學校”推出的課程不只是面向本區、本校，而是面向全網絡，學習基礎、思想性格、興趣愛好等各方面都不同的學生都可以收看，這極大地滿足了學生個性化的需求。讓學習成果通過個人作品、調研報告等多種可視化形式呈現，最終形成個人的學習成果，提高了學生的學習動機水平。

● 推進混合學習模式研究的關鍵和重點

以“鼓樓e學校”為代表的混合學習進一步催化了義務教育階段教育教學的轉變，追根溯源，混合學習模式正是推動基礎教育領域變革的原動力。結合基層學校的案例中體現的教學模式以及創新特征的分析，本研究對理念、空間、教學關系三方面的變革方向進行了思考和探討。

1.理念的變革助推質量的提升

在實踐中可以發現，教學理念由提高學生的知識儲備向培養學生的“高階能力”轉變。傳統教學中的死記硬背、模式套用等方式對提高應試分數而言確實有一定效果，但卻將學生的認知限制在理解、應用層次上，無法形成綜合、評價、創新等更高階的思維。事實上，在混合學習模式下，學生所要了解的遠不止“是什么”，海量信息對學生的思維水平提出了更高的要求。只有具備了較高的信息素養、問題解決和創新創造的能力，學生才能夠更好地應對混合學習模式下的生產生活，才能夠成長為時代所需要的人才。

鼓樓教育提出“為了兒童的學習”的教育理念，其中，借助混合學習模式的迅速發展，為學生獲取信息提供了便捷的通道，不同學生的學習需求出現了更為顯著的差異。在混合學習中，師生處于平等的信息高度，教師的角色和職能應當有所變化，應從內容的傳遞者向教學的引導者轉變，側重于幫助學生提升學習的能力和綜合素質。在“鼓樓e學校”的實踐中，無論是教學策略還是教學資源，都在由“輔助教師的教”向“輔助學生的學”轉變。而在教學活動的設計上，“為了兒童的學習”的發展取向則更為明顯。在“鼓樓e學校”的推動下，義務教育階段混合學習中的活動更多地圍繞學生的學習需求展開，教師的先行者功能被弱化，更多地承擔了活動支持者和輔助者的角色，從旁協助學生，使他們能夠自主、獨立地理解建構學習內容。

2.構建混合學習是全人教育的重要舉措

在混合學習模式中，學生與教師、同伴的教學交互都發生在信息空間，社會空間的人際網絡往往借助信息空間的信息數據流進行連接、構建，加速了社會空間與信息空間的融合，為教學交互注入了新的生命力。而近年來，基礎教育教學對真實情境的強調又進一步促使物理空間和信息空間融合。當受條件所限，學生難以在物理環境中開展基于真實情境的學習時，教師可以利用混合學習模式以及VR、AR技術搭建模擬的真實情境如虛擬實驗室等支持學生的學習。學生通過與其經驗相符的真實情境進行學習。基礎教育領域的教學空間的變革將繼續朝著高度融合的全人教育目標轉變，空間之間連接的方法、技術、通道將會越來越豐富，整體性也將越來越高。

3.教學關系向“以學定教、教在學中”轉變

在教學關系上，混合學習模式正在推動基礎教育從注重教師的教轉向注重學生的學。“鼓樓e學校”倡導的教學關系的變革主要體現在兩方面。

首先，確定“以學定教”的教學關系。隨著技術的普及，在課前的自主學習環節中，學生能夠通過混合學習模式資源進行第一輪的知識內化，從而深化課堂教學的深度。教學步驟的“以學定教”正在成為義務教育階段混合學習的趨勢，教育大數據技術、學習分析技術能夠更為高效、精準地評價、定位學生的知識漏洞和能力短板，為后續教學的設計實施提供參考。

其次，確定“教在學中”的教學關系。在傳統教學中教師往往根據自己的視角尋找教學切入點，將教師個人經驗作為篩選學習內容、評判教學效果的參考基準。但在“鼓樓e學校”中，可以發現越來越多的課程關注學生的需求，利用數據伴隨采集、實時分析技術將學生的經驗和感悟外顯化、結構化，并將他們的知識成果作為課程的生成性教學內容，為教師的教提供優化方向的參考以及內容的豐富和補充。

● 混合學習模式實踐的關注點

在教學范式向學習范式轉型之際，重新設計作為教育變革媒介的學習空間成為重要的研究命題。“鼓樓e學校”混合學習模式實踐倡導的教師與學生的交流方式及渠道的多樣性，為基礎教育中教與學的融合提供了條件，使得教與學的關系變得更加緊密。

首先，分析混合學習模式的多重屬性。“鼓樓e學校”是為提升學習效能而設計的，目標明確指向學習者。在后續發展中，將關注主題的認知構建是否化繁為簡，切實提升教學效益，根據學生的需要為其提供幫助。在設計課程之前，核實該設計是否符合學習者認知模型構建路徑要求，切勿為了錦上添花而導致過猶不及。

其次，關注技術與教學的有效融合。未來的“鼓樓e學校”發展要繼續關注混合學習、混合式教學的多種效益，從多平臺教學、教育大數據、人工智能等方面豐富混合學習模式。技術的逐步成熟促使“教師的教”根據“學生的學”進行靈活的迭代優化，及時反饋的學生信息為教師設計、實施教學提供了重要的參考。

最后，拓展混合學習的多種途徑。在“鼓樓e學校”下一步的推進中，汲取基層學校的實踐經驗，將跨校合作、跨學科融合、跨學段互通等途徑進一步優化，做到教育均衡化、目標精準化、發展多元化，為學生的學習提供有力的支持。

參考文獻：

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[3]侯正永.探索智慧教育的新方式[J].群眾，2020（11）：39-40.

本文系2019年南京市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“借助‘e教育融通課內外學習的區域實踐”的階段性成果。