高校學前教育琴法課程研究

【摘要】當今社會，隨著國家人民素質的不斷發展，教育行業發揮著重要的作用。幼兒是祖國未來的花朵，在教育門類中，音樂教育對于幼兒的身心發展也起著關鍵性作用。因此，擔任未來幼兒園老師的高職學前教育專業的學生身上肩負著一種獨特的責任和使命。而琴法課程在學前教育中扮演著重要角色。因此，提高高職學校學前教育專業的綜合實力，現必須加強學生音樂綜合素質的培養，琴法課堂的音樂理論要與實踐相結合，彈要與唱相結合，并且要與幼兒現實教學實際相接軌。目前，高校學前教育專業未滿足社會幼兒音樂教育的發展需求，音樂高素質人才短缺。本文以大同師范高等專科學校為例，深入分析高職院校學前教育專業中音樂教學的現狀、存在的問題、改革的建議與措施，并進行一系列的總體闡述，著重探討高校學前教育琴法課程。

論文主要由四個部分構成。

第一部分：介紹大同師范高等專科學校的歷史基本概況、發展歷史。著重介紹教育系和藝術系。

第二部分：從教師角度分析高職學前教育專業音樂師資力量建設、課程基本教學現狀、教學的硬件措施、教學模式等。

第三部分：根據以上音樂教學不足和現狀，筆者提出可行性建議。

第四部分：具體以本學期20級學前教育學生為例，列舉20級學前教育琴法課程的教學現狀。

第五部分：20級學校教育琴法課程的改革策略。

【關鍵詞】高職院校；學前教育；音樂教育；現狀與決策；琴法

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）06-061-03

【本文著錄格式】張晨陽.高校學前教育琴法課程研究——以大同師范高等專科學校為例[J].中國民族博覽，2021，03（06）：61-63.

一、大同師范高等專科學校概況

學校創辦于1905年，為全國第六批重點文物保護單位，原名大同府中學堂，1913年創建并改稱山西省立第三中學，1972年更名為大同師范分校，1978年開始招收山西師范大學大同師專班，2003年省政府撤銷中師建制，設立為雁北師范學院大同分校，2006年4月更名為山西大同大學大同師范分校，2008年9月省政府同意籌建“大同師范高等專科學校”。2018年經省政府批準，國家教育部備案，大同師范高等專科學校正式成立。

大同師范高等專科學校共有9個系部，分別為中文系、數學系、外語系、藝術系、教育技術系、教育系、自然科學部、社會科學部、體育工作部。其中，藝術系成立于2006年，藝術系師資雄厚、治學嚴謹、開拓創新。全系專職教師20多余位，大部分教師為本科學歷。藝術系具備了豐富的教學設施，其中有音樂教室、舞蹈練功房、專業畫室、100多臺鋼琴等。教學設施基本滿足教學和科學研究的需要，藝術屬于特殊的專業，在教學過程中，實踐占有很大的比重。另一方面，藝術在校園文化建設和學校的精神文明建設中起著重要的作用，積極活躍學校氣氛，促使形成朝氣蓬勃、團結向上的校園氛圍，有利于學生綜合素質的發展。教育系現設有高職學前教育專業，同時，堅持面向基層，以培養小學與幼兒教師為目標，突出教育與藝術技能特色。高職學前教育專業是本校重點建設性專業，師資力量雄厚、教學設施齊全、教學資源豐富。本專業主要是培養具備學前教育的專業知識、未來能在幼兒園、親子園、托幼中心、少年兒童活動中心及各個音樂培訓機構工作的高素質專業人才。

二、大同師范高等專科學校學前教育音樂教學現狀

（一）學校師資隊伍建設

現階段，學前教育音樂專業主修課程的教師均為藝術系，藝術系教師現共計30多余位專業教師，包括：音樂教師、美術教師、舞蹈教師、書法教師。其中包括編制教師和外聘教師，共計20余位。就音樂教師而言，大多數教師學歷是本科，其中極少部分教師為碩士研究生。相對職稱來說，助教和講師居多，副高與正高比例嚴重失調。學校對口專業的教師嚴重缺乏，教師的整體師資力量薄弱，每一位琴法老師即將面臨多個班級多個學生進行授課，其教學效果難以保持。另外，因教師的工資待遇低，進職最低限制為研究生，因此，失去很多學前教育專業性音樂人才，造成了現有的教師隊伍年齡的差距性。

（二）琴法課程基本教學現狀

《琴法與幼兒歌曲伴奏》，是學前教育學生的專業必修課，其課程的學習為學生奠定基本的音樂基礎。目前，這門課程呈現諸多問題：第一，學生學習相關音樂課程的歷史時間較短，基礎差、底子薄。第二，相關琴法課程中的理論音樂課程，沒有起到承上啟下的作用，學生缺乏樂理、視唱、練耳的學習，尤其樂理知識相對薄弱。第三，學生練琴時間短，面對學前教育專業的學生，每天練琴對于學生發展起著至關重要的作用，學生的作業完成度高低取決于學生課下是否認真練琴，但就目前而言，沒有保證學生充分的練琴時間，因此，學習的進度會有所減慢。第四，琴法與幼兒歌曲伴奏課程內容的跨度較大，教材的設置中琴法課程的內容不夠完善，難易銜接度較低。幼兒歌曲伴奏學習時間短，內容難度大。

（三）教學的硬件措施

一個好的教學環境為高校的教學發展提供堅實的保障。一套完整的硬件教學設施使得教學得以有效的開展。目前，隨著高職學校招生數量的不斷增加，教學的硬件設施與學生數量不相匹配。就學前教育專業的琴法教室而言，學校共有4間電子琴教室。每間電子琴教室的電子琴都與學生的總數量不相匹配。諸如：本學期按照2020級新生的總數量，教室除去故障的電子琴缺乏至少5臺電子琴。極個別學生上課都是兩人共用一臺電子琴。因學校琴房總數量有限，琴房的開放時間固定，學生練琴時間每周僅為40分鐘。不能保證學生課下有效的練琴。因此，琴法教學效果無法保障，教學的改革與發展更難以展開。

（四）教學模式

琴法教學是一門可操作性較強的課程，注重實踐。對于大部分學生來講，教師的教學模式仍以“講授”為主。根據學生的實際情況分析，學生基礎差、數量大、時間緊張等，所以，根據琴法教學的終極目標分析，課堂應該轉變現有的教學模式。

三、可行性建議

（一）加強學校教師整體隊伍的師資建設

就目前藝術系的教師而言，由于學校每年招生數量的增加，盡管學校每年會注入新鮮的血液，教師數量整體有限。但由于新老師缺乏經驗，暫時對課程較陌生。因此，學校可以側重培養內部教師，提高學校教師的整體綜合素質，提高教師的專業能力。組織教師外出進修，加強教師整體隊伍的建設。提升教師的整體科研能力，學校應給予科研項目更多的鼓勵及獎勵性政策，讓更多的老師加強內部職稱的評比。對于評職稱的教師，學校應放寬限度，以促進教師的成長與發展。

（二）重置課程教學

琴法課程對于學前教育專業學生而言至關重要。作為一名大學生，應該學會分清主次，學校應該設置必修課程與選修課程。琴法課程作為必修課程要以專業課狀態呈現。根據課程的分類，可以設置不同的課時，諸如：必修課程一周設置的課時可以相對多一些，以夯其教學基本功，增加學琴的時間，從而強化基本的琴法技能。

琴法課程融合了樂理、視唱、練耳等多項基本理論知識，學習的難度加深。因此，設置課程時，可以適當增加理論知識的學習時間，為琴法課程起到承上啟下的作用。另外，學校應建立溝通機制，各學科老師應該加強溝通，互相溝通會促使各科的學習內容形成輔助關系，且使其各科內容相融合，以提升各學科的教學效率。

學校應該增加學生的練琴時間，目前學校，琴房日常為封閉狀態，開放時間僅為每周一或周二。學生僅有40分鐘的練琴時間，因練琴時間少，學生將無法完成課堂布置的任務，教師的教學進度會放慢，教學效果較差。因此，學校應該全天開放琴房，根據學生的上課時間段來調整學生課下的練琴時間。目前，針對學前教育專業的學生，每天練琴時間至少兩個小時，根據學習難度系數，可以增加練琴時間。例如：三年級的學生因開始接觸兒歌基本伴奏，學習難度增加，故可以每天增加練琴時間；一年級新生剛開始學習，其歌曲的難度系數較低，可以減少其練琴時間。

學前教育專業的學生學琴前兩年學習內容為鋼琴的基本彈奏知識，學習其基本的三種奏法（斷奏、連奏、跳奏），最后一年學習幼兒歌曲伴奏，因幼兒歌曲伴奏內容難度系數大，學生掌握較困難。因此，老師們在一年級和二年級講課中提前鋪墊，提前滲透。因目前學校就業需要大量的幼兒老師，幼兒園的老師屬于復合型人才，要求老師琴法、唱歌、繪畫、手工、舞蹈、書法等樣樣精通，其琴法的重要功能是學生掌握幼兒歌曲的基本伴奏，且要求邊彈邊唱。相對于學前教育學生而言，可以增加其課程的學習時間，例如：鋼琴基本彈奏知識可以學習一年，從二年級開始學習幼兒歌曲伴奏，重新編配教材順序。

（三）加大教學硬件設施的投入

學校教學硬件設施的好壞直接影響到教學質量，因此，加強學校的硬件設施的投入，對學生的發展起到了至關重要的作用。針對琴法教室的現狀來說，目前，學生僅有4間電子琴教室，每間教室除了有故障的電子琴，大概有53臺電子琴，其中有的電子琴教室水泥地面已經破壞，面對學前教育的學生，我們上課教學模式要靈活應用，課堂會用到多媒體，而部分教室的多媒體處于故障狀態，也會影響教師課堂的教學。

學校應該置換設備，將電子琴更換為數碼鋼琴，增加數碼鋼琴教室，每間教室應該擴大規模，因每年招生的數量不斷增多，每班的學生總數量增加，需要盡快消除教室缺琴的現象。學校應該重新維修電子琴教室的多媒體，以保證教師能正常教學，重修補休水泥地面，以為學生創造良好的教學環境。

（四）改善教學模式

琴法課程是一門注重實踐教學的課程。學生畢業后直接進入工作崗位，因此，教師在琴法教學中應該運用多種教學方法，課堂應采用“講練”相結合的教學模式。

四、2020級學前教育琴法課程的教學現狀

從2019年起，本校招生分為兩大類，一類是對口升學（中專升大專），另一類是普通高中升學。自2020年起，對口升學的學生占據全班一半以上的人數。針對對口升學的學生其琴法課程已經學習三年，有一定的基礎，但普高升學的學生沒有任何琴法學習的基礎。但是，大同師范高等專科學校針對以上兩類學生，所采取的培養方案卻一樣，而不能因材施教，琴法教學出現了較多的問題。

（一）授課方式單一

針對以上兩類學生，學校依然采取大班教學授課制。以琴法課程為例，對口升學的學生們在第一學期已經掌握了基本彈奏手型、奏法、指法、譜號、認音等，部分同學甚至已經開始為幼兒歌曲伴奏，并且可以邊彈邊唱，極個別學生鋼琴考級已過6級等。因此，其學習速度相對較快，進度要比普高升學學生進度快。而普高的學生由于高中時期只學習文化課，從來沒有接觸專業課，其差距越來越大。大班授課制不能根據學生的基本情況進行分類教學，不能因材施教，因此，對口升學的學生基本琴法技能并沒有得到真正的提高，普高同學的琴法基本功不扎實。

（二）教學內容缺乏實用性

幼兒教育在人的一生發展中占據核心的位置。而優秀的幼兒教師在幼兒教育發展中至關重要。作為一名優秀的幼兒教師，掌握幼兒歌曲的基本彈奏及自彈自唱能力是一項必不可少的基本技能。就大同師范高等專科學校而言，基本的彈奏學習一年，第二年開始學習各類大調、小調音階、琶音和弦及所相對應的樂曲。從第三年起開始進入幼兒歌曲伴奏篇，但因大三，學校會一起組織學生們外出實習半年，因此，幼兒歌曲伴奏只能學習兩個月的時間。因此，琴法課程的安排與幼兒教育實際的發展銜接不一致。

五、重構琴法課程的教學

（一）分類教學

針對招生中的兩類（對口升學和普高）學生，學校要進行分類教學，以突出個體差異性，從而為幼兒園輸入更多的優秀的年輕人才。具體實施方案：分班分類教學。對于對口升學及普高的兩類學生，采取分班制度。由于對口升學的學生具有一定的鋼琴學習基礎，所以，從大一起開始學習幼兒歌曲伴奏，以提升自彈自唱及編配伴奏的能力。對于普高畢業的學生，可以采取大班授課制，開始以全新的姿態學習鋼琴的基本彈奏知識。分類教學可以在節省時間的同時提高學生的基本彈奏能力，并且扎實了基本功。

因普高和對口升學中有很多特長生。例如：舞蹈、聲樂、鋼琴等，可以根據特長生的種類，加以分類教學，學生可以根據自己的特長進行選修課的學習。根據選修課程課堂的紀律、課時、學分等給予特長生頒發證書。學生在就業時工作單位也會相應給予特長生選拔錄用的機會。

（二）加強實踐性

因普高的學生經過三年的文化理論學習，其文化知識相對豐富，文化綜合素質偏高。畢業于各個學校的對口升學的學生，其職業技能高于普高生。學校如何設置不同的人才培養計劃，是學校重點考慮的問題。如何根據學生現有的情況加以突出教學的實踐性，用現有的理論與實踐相結合，重新構建教學體制，轉變固有的教學模式。對口升學的學生，根據個人的特長分班選擇其他的選修課程。例如：合唱指揮、兒童舞蹈編配、手工剪紙、兒歌簡易伴唱等。另外可以讓學生們參與整體課程活動的編排，提前設計幼兒活動，提前了解幼兒的課堂基本需求。幼兒園老師應是復合型人才，選修課程可以加強學生們的整體綜合素質。

（三）加強實用性

隨著教育改革的不斷深入，學前教育的發展越來越受到國家的重視，其課程的最終目的是培養學生編配兒歌伴奏及自彈自唱的能力。但就目前學校而言，學生接觸兒歌較少，學會基本的鋼琴彈奏方法也不能為兒歌提供伴奏。學生的編配伴奏能力相對較弱，且對24個大小調不熟，極個別同學也只會C大調的簡易伴奏，對伴奏織體中的全分解和弦、半分解和弦、整和弦、琶音的基本運用不熟練。因此，首先，要讓學生多接觸一些兒歌，并且可以根據學生的基本情況，學會運用不同的伴奏織體編配簡單的兒歌伴奏。其次，可以選擇同一首歌曲在不同的調上進行移調訓練。最后，注意要培養學生的基本彈唱能力。大部分學生在初期的學習中只會彈奏，不能兼顧歌唱的能力，自彈自唱的能力相對薄弱。因此，從開始學習時，應該讓學生養成邊彈邊唱的習慣，唱譜—唱拍—唱節奏—唱歌詞，久而久之，自彈自唱的能力會逐步提高。

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作者簡介：張晨陽（1992-），女，山西省大同市，碩士研究生，研究方向為音樂。