獨立學院藝術專業學生思想政治教育共同體的建構

劉曉燕 殷新春 黃大昭

摘要：獨立學院藝術專業學生與其他專業學生相比既有普遍共性也有特殊個性，這對藝術專業學生思想政治教育工作的開展來說是一個挑戰。我們一方面要遵循思想政治教育的普遍規律，另一方面要迎合藝術專業學生的特點有針對性地開展工作。建構思想政治教育共同體，能夠充分發揮各要素的功效，形成最大合力，切實提高藝術專業學生思想政治教育工作的實效性，做到“通識”培養與“個性”發展的協同創新，培養德藝雙馨、全面發展的藝術人才。

關鍵詞：藝術專業學生;思想政治教育;共同體

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）06-00-02

藝術專業學生在專業教育、專業實踐、思想狀況等方面具其獨特的特點，“藝術專業學生比較難管”逐漸成為思想政治教育工作者的共識[1]。本文著力于分析獨立學院藝術專業學生的特點，從藝術專業學生的實際出發，以滿足藝術專業學生的個性需求為基礎，探究獨立學院藝術專業學生思想政治教育共同體的建構，形成思想政治教育工作的整體合力，更有針對性地開展藝術專業學生的思想政治教育工作，培養德智體美勞全面發展的藝術人才。

1 獨立學院藝術專業學生的特點

藝術專業學生的成長背景跟非藝術專業學生的成長背景不一樣。他們往往從小就開始學習藝術，對文化教育、通識教育的重視程度不夠高，他們普遍認為技藝出眾是他們成功的唯一法寶，常常忽略德育的重要性。所以他們身上既有當代大學生的普遍特征，也有自身的獨特特征，并且自身獨特性更為明顯。

1.1 政治立場堅定，但思想政治素質偏低

藝術專業學生雖然能夠做到堅持正確的政治立場和社會主義信仰，但是他們也存在著政治觀念淡薄，政治參與熱情不高，對國家大事的關注度低，思想道德素質參差不齊等問題。隨著社會主義市場經濟的迅猛發展，部分藝術專業學生在學習和生活中受功利主義和拜金主義的影響出現思想滑坡現象。

1.2 自我意識鮮明，但缺乏集體意識

面對藝術專業的學生，我們主張在教育教學過程中要充分發揮他們自己的個性、創造性，要充分挖掘新的教育方法，要敢于讓他們形成自己的風格[2]。但長此以往容易導致藝術專業學生形成以自我為中心的思維定勢，他們會片面地追求自我的、個性的發展，甚至有些學生認為藝術家就是要成為另類，要與眾不同，最終導致他們的團隊合作意識薄弱和集體主義觀念淡薄。他們很難深刻領悟社會性是人的本質屬性，人與社會是整體與部分的關系以及各社會個體都是相互聯系、相互影響的。

1.3 專業技能較強，但文化基礎薄弱

藝術專業學生的專業課程的實操性比較強，他們常常把時間花在專業實操練習、專業技巧學習和藝術實踐上，在他們心目中專業課程比文化課程更重要。再加上各藝術實踐活動給學生們帶來太多的誘惑，他們也能在其中找到自身的價值，久而久之，他們更覺得文化課程無用、無味、無趣，主動汲取文化知識的次數越來越少，自身人文修養無法提高，文化課程考試的不及格率也相對較高。

1.4 適應能力較強，但抗挫折能力較差

在現實生活中，我們可以看到很多藝術專業學生都是獨來獨往的，他們的獨立性比較強，所以即使在陌生環境下，他們的適應能力也是較強的。他們思維活躍，喜歡接受新思想、新事物、新觀念[2]。他們更注重求同存異，重視自己的觀點，也相對高傲。但他們的抗挫折能力較差，當他們遇到挫折和失敗的時候很容易受到刺激，情緒波動較大導致心理失去平衡，容易一蹶不振。

2 獨立學院藝術專業學生思想政治教育工作存在的問題

當前獨立學院藝術專業學生思想政治教育整體上是平穩健康發展的。但是思想政治教育工作的針對性、實效性還有待提高，藝術專業學生的思想政治教育存在很多不足，大致有以下三個問題：

2.1 教師隊伍的思想政治教育整體意識不強

教師隊伍是藝術專業學生思想政治教育工作的教育主體，包括黨團教師、思政課教師、輔導員、專業教師等。如今，學校領導不斷強調思想政治教育工作，但真正落實還需要一個漫長的過程，教師隊伍中能真正做到內化于心、外化于行的人還比較少，所以形成合力比較難，要持續構建“三全育人”的格局。黨團教師沒有真正將思想政治教育工作放在首位，沒有將思想政治教育工作與日常管理做到有機融合，工作流于形式;思政課教師沒有很好地將思想政治教育工作與藝術專業學生的實際思想有機融合，與學生之間的溝通較少，老師要跳出教材、走進學生，多了解、多關心、多解決他們的實際思想問題;輔導員大多忙于日常瑣碎事務，對學生思想政治教育的重視力度不夠，常常是出了問題才進行干預，沒有將思想政治教育工作與藝術專業學生的日常行為教育有機融合;專業教師作為思想政治教育的重要主體，但還有很多專業教師沒有意識到思想政治教育是自己的一項工作任務，認為思想政治教育是與專業教育無關的事情。由此可見，思想政治教育共同體內的各要素相互脫節、各自為政、整體意識不強，在認知上也存在一定的偏差。

2.2 藝術專業學生在思想政治教育工作中的缺位

教育教學活動是教師和學生雙主體的實踐活動。可以看出，藝術專業學生個性強，有一定的逆反心理，自律性也較差，不好進行管理。大多數學生認為只要把自己的專業學好就能成為優秀的學生，對文化課程尤其是思想政治理論課程沒有太大的興趣，甚至對這些課程持讀書無用論的觀點[3]。藝術專業學生想象力豐富、喜歡自由的環境，不喜歡填鴨式的理論教學。所以，我們的教師要改變教學方式，但學生作為重要的主體之一，也應積極地參與思想政治教育教學，這樣才能避免他們在遇到觀念淡漠、誠信缺失、道德滑坡的現象時世界觀和價值觀不會錯亂，從而不動搖社會主義信仰。此外，藝術專業學生更易接受新思想，當西方思想文化入侵時，他們就會受到西方思想文化沖擊并對社會主義思想產生懷疑，在現實生活中表現得更沖動叛逆。傳統的思想政治教育是“主體（教育者）——客體（受教育者）”模式，特別強調主體的權威和意識，客體只是服從主體的無意識、被改造、被意象化的對象，主體處于控制和駕馭的地位，忽視了客體的自主性、能動性和創造性，導致學生學習的主動性不強。再者，現在很多學生學習態度不端正，尤其是對這些公共基礎課，他們認為這些課作用不大，所以學習主動性差，上課不聽、玩手機、打瞌睡等現象屢屢出現。長此以往，學生主體性缺位致使思想政治教育的效果不理想。

2.3 家庭和企業對思想政治教育重視力度不夠

家庭教育永遠是最重要的教育，一切社會教育都是輔助的教育。離開父母到遠方求學是大學生踏入社會的第一步，這是他們的二次“斷奶”期，對于藝術專業學生來說更是一個關鍵期、轉折期。如果不能及時有效地、有的放矢地對他們進行教育引導，他們很容易走上歪道。但是離開父母走進校園的他們卻很少與父母交流，這讓他們的獨立性、自主性、個性得到了再一次的釋放。很多學生對父母也是報喜不報憂，父母很難觀察到孩子的變化，不能及時進行干預。同時，在市場經濟條件下，企業只追求利益最大化，更多地注重藝術專業學生的實踐能力、動手能力、崗位適應能力、業績水平和所能帶來的經濟效益，把藝術專業學生當成“手工匠”來對待，往往忽視了藝術專業學生的思想道德素質對其藝術成果的影響。長此以往，家庭和企業對學生的思想政治教育重視力度越來越弱。

3 建構獨立學院藝術專業學生思想政治教育共同體的基本路徑

共同體的概念最早由德國社會學家斐迪南·滕尼斯在其《共同體與社會》一書中提出，他認為共同體不同于社會，它是一個自然生成的、整體主義本位的有機體，該書強調共同體的價值共識并對共同體進行解釋[4]。通過前文對藝術專業學生特點和藝術專業學生思想政治教育存在問題的分析，可見，藝術專業學生思想政治教育共同體的建構刻不容緩。

3.1 增強整體意識促進教師隊伍整合

共同體是一個有機組織體，既作為一個整體存在和發展，同時其中的每一個個體又不能完全喪失各自的獨立性，個體的獨立性越是與群體的整體性密不可分，這一群體的有序程度就越高。從內涵解釋上來看，建構藝術專業學生思想政治教育共同體與藝術專業學生的特點是相契合的。思想政治教育是一個系統工程，需要多方合作，形成整體合力。隊伍整合要注重主渠道的藝術專業學生思想政治教育與主陣地的藝術專業學生日常思想政治教育隊伍的整合問題，要讓包括黨團教師、思政課教師、輔導員、班主任、專業教師、學生在內的所有教育主體形成合力。要讓教師隊伍協同創新、同向同行，讓思想政治教育貫通藝術專業學生的課堂教學、學習、生活、藝術實踐之間，大力推進藝術專業學生“課程思政”建設，以促進藝術專業學生全面發展為目標，促進各教育主體的協同發展，開創藝術專業學生思想政治教育新局面。

3.2 建構主體間性的思想政治教育模式

藝術專業學生既是教育客體也是教育主體。主體間性是20世紀西方哲學的一個重要范疇。教育者與受教育者都是思想政治教育的主體，二者構成了“主體—主體”的關系，主體間以語言、教材、教具、知識、技能和活動等為中介進行交流對話，最終達成主體間的認同一致和相互理解。藝術專業學生的特點使很多學生根本不愿意參與到思想政治教育教學過程中來，造成了主體性的缺位，也使得他們遇到問題和困難時存在自律性不強、抗挫能力不能等不足，所以我們的學生要樹立學習的主體意識，我們的教師要創新藝術專業學生思想政治教育方法，針對他們的特點，有針對性地進行教學設計，讓學生積極參與進來，建構主體間性的思想政治教育模式，提高他們的思想道德素質，推動它們創造更好的藝術成果。

3.3 建構“家校企”思想政治教育有機統一體

父母是孩子的啟蒙老師，要時時關注藝術專業學生的思想動態，因為他們是一群更敏感、更易沖動的群體;大學是學生思想政治教育的關鍵時期，要做到“思政課程”和“課程思政”相統一，要在對藝術專業學生進行專業教育時融入思想政治教育的元素，以他們愿意接受的方式去進行教育;企業是員工實現社會價值的重要場所，企業和員工是共成長共進步的關系，企業不應只追求經濟利益，還要關注員工的思想狀態，并將其作為一種常態化的動態管理，這樣有助于企業取得更長遠的收益。獨立學院作為應用型大學，校企合作是獨立學院辦學的關鍵之舉，學校和企業之間的融合不應局限于資本與技能的灌輸，更應注重思想政治教育的延續及發展，因為藝術人才得到全面發展才能為企業和社會做貢獻。

4 結語

立德樹人是高校的根本使命和任務。教育部2020年5月發布《高等學校課程思政建設指導綱要》綱要提出，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。可見，積極建構獨立學院藝術專業學生思想政治教育共同體是貫徹“三全育人”理念的重要載體，是促進藝術專業學生全面發展的重要途徑。

參考文獻：

[1] 宋明媚.高校藝術專業學生思想政治教育工作初探[J].科教導刊，2010（05）：118-120.

[2] 鄭娟.文化育人視域下藝術專業學生思想政治教育工作探析[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2012（02）：35-37.

[3] 李治.藝術類大學生思想政治教育特點初探[J].學校黨建與思想教育，2009（01）：46-48.

[4] 孫悅.思想政治教育學習共同體建構研究[J].黑龍江高教研究，2018（8）：120-123.

作者簡介：劉曉燕（1989—），女，江蘇揚州人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育管理、思想政治教育。

殷新春（1962—），男，江蘇泰州人，博士，教授，研究方向：高等教育管理、計算機科學技術。

黃大昭（1986—），女，江蘇揚州人，博士在讀，助理研究員，研究方向：高等教育管理、藝術設計。