中職會計專業課程思政實踐探索

王自然

摘要：中職會計專業課程思政建設現狀堪憂，存在教師缺乏課程思政的能力，管理者缺乏思政建設的思路等問題。文章在課程思政的宣傳、培訓、評價上進行探索，通過實施“1+3+5”課程思政運行模式，實現會計知識、專業技能與思想政治的融合，可提高中職會計專業的育人質量。

關鍵詞：中職學校;會計專業;課程思政

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）04-0064-05

新時代背景下，教師在教學設計時把思想政治教育放在重要位置，在深入分析課程內容的基礎上，運用馬克思主義的思想來分析、解決問題。在教學過程中，教師應引導學生樹立正確的世界觀和價值觀，充分發揮課堂教學的育人功能。

一、課程思政存在的問題

課程思政是在“三全育人”的背景下落實立德樹人根本任務的一種綜合教育理念。為推行課程思政，教師積極挖掘思政元素，收集思政內容，以“專業知識傳授+思想政治教育”相結合的方式進行授課。通過深入中職會計專業課程教學一線，筆者展開課程思政深度調研，發現在實際教學過程中存在以下問題。

一是教育本質未理解，育人功能沒發揮。教育的本質應是既教書、又育人。教師在傳授專業知識和培養學生能力的同時，也要注重對學生的思想塑造和價值引領。中職專業課教學普遍存在重教學、輕育人的現象。很多教師屬于重知識傳授和能力培養，輕思想塑造和價值引領的傳統型教師，錯誤地認為育人是班主任的工作，思想政治教育是政治老師的工作。這些教師思想認識沒到位，對待課程思政積極性不高，沒能真正將思政教育融入到日常的教學中。

二是師資培訓沒到位，基層教師難落實。對中職學校管理者和教師而言，課程思政是新任務、新要求，需要有新舉措、新思路。一些專業課教師政治理論水平不高，功底不深，對如何挖掘思政元素和內容沒有較好的方法，對采用何種方式在專業課內容中融入思政元素也很茫然，課程思政能力嚴重不足。解決此類問題的關鍵在于教師培訓，但當前的培訓內容多是政策的宣講和文件的解讀，理論多、實踐少，對一線教師如何開展課程思政指導作用有限。

二、對策與建議

針對中職會計專業課程思政存在的問題，筆者結合多年的實踐經驗，探索實施“1+3+5”課程思政運行模式，即以提高教師教育教學能力和課程思政能力為主線，從教師的思想、行動、方法等三個關鍵環節入手，分別從宣傳教育、培訓指導、實施行動、監督保障、評價考核等五個方面分步驟實施，強化制度建設，以培訓為抓手，有針對性地進行中職會計課程思政建設，如圖1所示。

（一）強化宣傳

在中職學校課程思政建設過程中，管理者要親歷親為，做到逢會必講，營造濃烈的課程思政氛圍，借助數字媒體，通過文字、圖片、聲音在校園內開展廣泛宣傳，既講政策、也講要求。宣傳重點要放在“課程思政是什么？為什么？怎樣做？”“課程思政與思政課程的區別”等關鍵性問題上，言簡意賅，主題鮮明。宣傳要從課程思政產生的背景和時代要求入手，分析課程思政產生的原因，深入剖析課程思政的重大意義，使教師產生共鳴，將課程思政落實得好的教師作為榜樣進行宣傳。

（二）開展培訓

1.建立正確的育人觀念

學校應通過開展教育理論培訓，讓中職會計專業教師深刻認識到，教師不僅要教書、還要育人，改變重教學、輕育人的錯誤思想。在教學過程中，教師要將會計工作嚴謹作風、精打細算、求真務實的職業精神傳遞給學生，從知識傳授、能力培養向價值塑造、思想引領的方向拓展，幫助學生建立起良好的職業道德品質。在教學設計時，教師要將課程思政的內容納入教學設計[1]，重視課程的育人功能，對課程進行深度開發，充分挖掘專業知識所蘊藏的思政元素，激活會計課程育人的價值屬性，培育學生的道德品質。專業教師要以培養強國復興的時代新人為目標，將學生三觀教育和社會主義核心價值觀教育放在首位[2]，把教會學生“做人做事”擺在最重要的位置。用愛國情懷、民族精神來充實學生的思想，用真善美來點亮學生心靈，做學生思想的引領者。

2.界定課程思政的范圍

課程思政中的“思政”不等同于政治，思政元素除了傳統的中國故事、歷史事件、時代精神、優秀傳統文化之外[3]，也包括幫助學生堅定理想信念、培養愛國情懷、強化品德修養、增強綜合素養等內容，還包括諸多“育人”的道理。只要有利于對學生的思想情感、行為習慣、身心健康、文化素養等方面產生影響的教育，都可以視為課程思政的內容。只要是關乎學生勵志、感恩、誠信、創新、敬業等方面的指導和啟發，也屬課程思政的元素。對違紀學生的制止與批評，對進步學生的肯定與表揚，教會學生明辨是非、做人做事的道理等，也都屬課程思政的范疇。課程思政的內容廣、范圍大，由此，打開教師課程思政的思路，拓展課程思政的范圍，解決課程思政內容缺乏的問題。

3.傳授課程思政方法

邀請一線專家，采用名師引領，傳授課程思政的方式與方法，解決一線教師課程思政的難點，即“在什么時間”“什么地方”“以何種方式”“融入多少內容”“是課前、課中，還是課后融入”“是理論課還是實踐課融入”“是以群體活動，還是以個別演講融入”等。課程思政沒有統一模式，不能確定同一指標，不同思政內容應選用不同的方式和方法，必須注重多樣化、追求個性化、遵循漸進性。課程思政不是生硬地從思想政治理論課中移植內容過來，而是要在堅持立德樹人的基礎上，立足會計課程的自身特點，在教學過程中適時融入思政元素，增加育人的內容。

課程思政要注意以下五點：一是要合諧自然，不要強行植入;二是要與教學內容緊密相連，不要天馬行空;三是要恰到好處，不要漫無邊際;四是要保持專業技能教學的主體地位，不要顛倒主次;五是要動之以情、曉之以理，不要空洞說教。

4.提高課程思政能力

學校應以培訓為抓手，把努力提高教師課程思政能力做為培訓工作的出發點和落腳點，還要有針對性地開展課程思政專題培訓，以提高會計專業教師課程思政的能力。一是通過政治理論培訓，提升教師的政治理論素養。二是通過課程思政方法培訓，打開教師工作思路。三是教育教學能力提升培訓，提高教師的課堂駕馭能力。

通過培訓，有針對性地夯基礎、補短板、提能力，最終讓專業課教師能夠找到挖掘思政元素的途徑，設計課程思政融入教學內容的方式與方法。既要請專家講解政治理論，也要請一線名師進行方法指導;既要理論提升，又要實踐操作，用鮮活的實例來啟迪教師智慧，開闊教師眼界，理清課程思政工作思路。

5.強化責任擔當

要提高中職學校教師課程思政能力，就必須加強師德師風建設和思想政治理論建設;要落實立德樹人的根本任務，就必須要堅持“言傳身教，以德服人”;要提升育人質量，就必須提高教師駕馭課堂水平和教育教學的能力。在教學過程中，應充分發揮教師的示范引領和榜樣作用。教師通過自身的立身處世、言行舉止時刻感染學生，再加上課程中融入的課程思政內容，才能達到潛移默化、潤物細無聲的效果。

（三）實踐探究

為深入推進會計專業課程思政建設，可通過專家聽課、評課指導一線教師實踐課程思政;可運用深度教研、團隊建設強化顯性思政，細化隱性思政;可采用同課異構、校際交流推進課程思政建設，豐富提升課程思政的內容與形式。

1.專家指導

在校內篩選政治思想過硬、專業知識扎實、課程思政實施得好的教師作為帶頭人引領其他教師;通過聽課、評課等形式，為一線教師提供課程思政指導和咨詢服務，幫助一線教師更好地實施課程思政;優化資源配置，組建課程思政專家團隊，開展課程思政專項研究，豐富理論知識，積累思政經驗。

2.深度教研

學校利用校內教研活動，邀請專家、思想政治教師等相關人員深度參與課程思政教學研討;集中優勢資源，跨專業、跨學科組建課程思政創新團隊，開展課程思政教學設計，強化顯性思政，細化隱性思政，反復磨課、聽課與評課，專題研討課程思政的內容、方式與方法，讓會計專業教師在高頻次的深度研討中增長見識，積累經驗，提高課程思政能力。

3.同課異構

學校利用校際交流，開展會計專業課程思政的同課異構，達到同仁互培的目的;通過同課異構將同一教材內容開展不同的教學設計，呈現不同課程思政的內容，采用不同的思政方式與方法產生良好的教學效果;豐富課程思政的形式與內容，開闊教師課程思政的眼界，打開課程思政的思路，以達到資源共享，優勢互補，相互學習的目的。

4.競賽活動

學校搭建學習交流平臺，建立課程思政的激勵機制，定期開展會計專業課程思政的各種專項競賽活動，鼓勵教師將課程思政自覺納入自己的研究范圍，把課程思政作為教學的重要目標，以此來提高課程思政育人效果。

（四）建章立制

為保證課程思政在中職會計專業的順利開展，真正地將課程思政落實到日常教學活動中，學校必須建立一系列配套保障制度。強化制度建設，建立長效機制，嚴格落實，保證課程思政在專業課堂上嚴格執行。

1.完善制度

保證課程思政各項制度的有效性和權威性，廣泛聽取一線教師的意見和建議，讓廣大教師參與到課程思政的制度修訂和建設中來，統一思想、凝心聚力。按制度類別成立不同的工作組，確定人員，明確分工。規定組織流程，嚴明組織紀律，保證各項制度程序合法，提高課程思政制度的公信度。

制定課程思政的各項配套制度時，要充分考慮中職學校專業人才培養目標，把德育工作放在首位，幫助學生樹立并踐行社會主義核心價值觀[4]。給教師指明方向，規范教師的日常教學行為，明確任務和標準，以制度的形式確定下來，讓教師有章可循。

在確定課程思政制度建立的類別時，除考慮課程思政的實施環節，還要考慮教學管理的需要，要緊緊圍繞教師培訓、教學實施、監督考核、課堂評價、教學反思等幾個關鍵點，制定完善相關的管理制度[5]。主要包括完善教師培訓管理制度，課堂組織管理體系，建立激勵機制，強化教學改革和教學設計[6]，開展教學比賽，打造名師課堂，實現同仁互培，樹立典型和榜樣，以先進帶后進，實現教師行為的自發改變，達成課程思政的育人目標。

2.督促檢查

按照制度要求嚴格落實專人負責督促檢查，通過勤督嚴查來促進課程思政的落實，提升中職學校的育人質量。檢查的內容主要包括：一查課程思政的培訓有沒有總結匯報材料;二查教案有沒有課程思政的教學設計[7];三查課堂實施有沒有融入課程思政的元素;四查教研活動有沒有開展課程思政的教學研討;五查教學總結有沒有課程思政的教學反思[8]。同時，將課程思政納入教學的常規評價內容，督促教師對課程思政的落實。例如，利用學生評教了解教師日常課程思政的實施情況，設置專欄增加課程思政的評價項目，在公開課、隨堂課、調研課的評課環節將課程思政的實施作為評價課堂教學質量的重要指標[9]。

（五）改變評價機制

通過有針對性的思政培訓、實踐行動、督促檢查，短時間推動課程思建設會見成效，但不可持續。為了確保課程思政和思政課程同向同行，建立長效機制，激發中職師生的內生動力，應改變教學質量的評價方式。

1.政府層面

政府要將思想政治理論課程納入對口高職升學考試范圍，明確考試內容，制定相應的考試標準，同時在專業課考試中根據專業知識增加課程思政的內容，使中職教師和學生更加重視課程思政。

2.學校層面

學校管理層要高度重視，統一思想，明確中職學校的育人目標;積極開展頂層設計，修訂教學質量評價體系和專業課程標準，將課程思政的內容納入教學目標和教學質量的評價范圍;制定強有力的制度保障，建立學生、學校、社會的三維評價體系;定期開展課程思政的三方評價，并將評價結果作為課堂教學質量評價的重要指標。

3.教師層面

中職會計專業教師應在追求高效課堂的基礎之上，把和諧自然、恰到好處的思政課堂作為追求目標;平時加強學習，開展教法研究，針對不同教學內容挖掘思政元素，構建本單元、本課程的課程思政教學資源，為開展課程思政打好基礎。

總之，課程思政的主體是教師，只有當教師自身真正理解課程思政的重大意義，并高度信仰和踐行社會主義核心價值觀時，工作中才能自覺的開展課程思政教育[10]。因此，中職學校教師還必須加強政治理論學習，提高政治素養，努力讓自已成為懂政治理論，有愛國情懷、民族氣節、人格高尚的政治型教師，也要加強業務學習，提高業務能力，讓自已成為教學藝術高超、專業技能過硬、思維活躍、視野廣闊、人格正、品行端的專業型教師。只有這樣，中職學校教師才能在課程思政過程中有效地把愛國情懷、職業道德、社會責任、理想信念等內容傳授學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的綜合素質。同時，教師還要樹立“以德修身、以德立學”的育人工作思想，以“德高為師，身正為范”的標準嚴格要求自己，以高尚的人格魅力來影響學生，潛移默化地引領著學生思想和道德情感，把愛的教育貫穿始終，以使思想政治教育潤物無聲、化育無形。

三、會計專業課程思政實踐

針對課堂教學內容，借助專家指導、創新團隊、教研活動，深入挖掘思政元素，進行課程思政融入實踐，如表1所示。

在實際授課過程中，教師應當根據課堂內容適時、自然地融入思政元素，有時點到為止，有時深入剖析，靈活運用思政內容，要避免為了思政而思政，將專業課上成政治課。

四、實施效果與反思

（一）實施效果

中職學校課程思政建設應通過分析當前中職學校課程思政推進過程中存在問題的原因，有針對性地開展“宣傳教育、培訓指導、組織實施、過程監督、評價考核”的實踐研究，建章立制，規范教師的行為，保證了課程思政在建設過程中的五個環節上互為補充，相互依存，環環相扣，緊密相連，形成閉環，似如曲軸驅動學校課程思政建設向前邁進，與思政課程同向同行。運用“1+3+5”課程思政運行模式，實現了專業教師自覺地研究課程思政內容，教學中有效地將知識技能與思想政治融合，落實了教師的主體責任，強化了學生的責任意識，提升了中職學校學生政治素養和思想境界，得到了師生的認可，為其他專業提供較好的借鑒。

（二）反思

以教師為中心，進一步探索實施對教師“思想、行為、方法”三個方面的影響與改變[11]。學校應以提高教師課程思政能力為主線，狠抓課程思政的專題培訓，開設思想政治理論、教師教育教學能力、課程思政建設等三個方面的培訓內容，提高教師綜合素質和課程思政建設能力，改變中職教育教學質量的評價標準，構建學生、學校、社會三維課程思政評價體系，激發中職師生的內生動力。

參考文獻：

[1]劉嘉琛.“課程思政”視角下中職會計專業教學設計與實踐[J].福建茶葉，2020（2）：175-176.

[2][4]楊貴珠.社會主義核心價值觀在學校德育工作中的融入[J].新課程研究，2020（9）：100-101.

[3][10]詩穎.貴州布依族，苗族優秀傳統文化融入跨文化交際課程的路徑探索[J].產業與科技論壇，2020（8）：153-155.

[5][9][11]李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J].中國高等教育，2017（15）：28-29.

[6-7]趙明梅.課程思政視角下中職會計教學設計與實踐思考[J].現代職業教育，2020（51）：192-193.

[8]魏新.“課程思政”在中職會計中的實踐與反思[J].天津職業院校聯合學報，2019（12）：84-87.

（責任編輯：張維佳）

Exploration of Ideological and Political Course of Accounting Specialty in Secondary Vocational Schools

WANG Zi-ran

（Wushan Vocational Education Center， Chongqing 404700， China）

Abstract：At present， the current situation of the ideological and political construction of accounting courses in secondary vocational schools is worrying， and there are some problems such as teachers'lack of ability of ideological and political construction of courses and administrators'lack of thinking of ideological and political construction. This paper probes into the publicity， training and evaluation of the course ideological and political work， and realizes the integration of accounting knowledge， professional skills and ideological and political work by implementing the "1+3+5" mode of course ideological and political work， which can improve the quality of education of accounting specialty in secondary vocational schools.

Key words： secondary vocational school; accounting specialty; course ideology and politics