藝術類少數民族中職生學習倦怠現狀及相關研究

摘要：通過對青海省文化藝術職業學校2016—2018級共三屆舞蹈、樂器、聲樂、學前教育4個專業的100名少數民族學生學習倦怠的問卷調查，對學生學習倦怠各維度得分情況，學習倦怠三個維度的發生率，不同性別、是否獨生、專業、入學前文化程度、父母文化程度等中職生學習倦怠及其各個維度的得分情況，以及學習倦怠、學習動機和專業認同之間的相關性進行分析。中職生學習倦怠得分為（2.845±0.325）。學習倦怠三個維度得分中，情緒低落的得分最高（3.016±0.475），成就感低維度得分最低（2.592±0.356）。學習倦怠在三個維度的發生率各不相同。藝術類中職生因基本情況不同而學習倦怠程度不同。學習動機、專業認同對學習倦怠得分有顯著的負向預測作用。

關鍵詞：藝術類;少數民族;中職學校;學習倦怠;學習動機

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）04-0069-05

一、研究背景

職業教育作為現代教育體系的重要組成部分，培養不同類別、不同專業、不同層次的高技能應用型人才，以滿足我國各行各業發展需求。隨著社會經濟的快速發展，職業教育人才培養過程中出現一些問題，如學生構成越來越多元化，個體差異大，學生學習倦怠，傳統教學模式與新型教學方法、教學模式、教學評價等如何更好地銜接等。

學習倦怠是中職生普遍存在的現象。學習倦怠嚴重影響了青少年學業和人格的健康發展[1]。學習倦怠不僅影響學生的能力提升和學業進步，危害身心健康，也影響著學校的育人質量和可持續發展[2]。研究表明，學習倦怠與學習成績顯著負相關，與學習滿意度較高負相關。張亞南指出，當前中職學校學前教育專業的學生，學習倦怠問題，尤其是基于音樂師資配備不足以及學生對音樂技能學習參差不齊的普遍現狀，使得中職學校學前教育專業學生在音樂學習倦怠方面的問題更具特殊性[3]。

我國民族地區經濟基礎比較薄弱，工業化、城市化程度比較低，教育基礎設施相對落后。發展少數民族和民族地區的職業教育，是落實科教興國戰略和人才強國戰略，解決民族地區“三農”問題、促進就業再就業的重大舉措。目前，對少數民族中職生，尤其是藝術類少數民族中職生學習倦怠的相關研究報道較少。本研究擬通過系統地調查與分析藝術類少數民族中職生學習倦怠的現狀，識別學生學習倦怠重點人群及學習倦怠的影響因素，并從學校管理者和管理部門、教師、學生多角度出發，提出緩解或消除學生學習倦怠的應對策略，為有效預防和干預學生學習倦怠提供依據，以期保護學生心理健康，提高教學質量。

二、研究過程

（一）研究目的

本研究通過問卷調查了青海省文化藝術職業學校少數民族學生的基本情況、學習倦怠及三個維度情況，并對學習動機、專業認同相關性進行統計分析，為進一步探討有效解決學生學習倦怠問題、激發學生學習動機奠定基礎，以激發中職生的學習動機，加強專業認同感，提高學校教育教學和育人質量，促進少數民族中職生學業和人格的健康發展，促進多民族共同繁榮發展。

（二）研究對象

選取青海省文化藝術職業學校2016—2018級三屆舞蹈、樂器、聲樂、學前教育4個專業的學生100名，其中女生78人，男生22人。共發放電子問卷100份，收回100份，回收率100%，其中有效問卷100份，有效率100%。

（三）學習倦怠工具的選擇

問卷編制基于汪瑩編制的《職業學校學生學習倦怠問卷》、連榕等編制的《學習倦怠問卷》[4-5]。研究對象主要是藏族學生，漢語水平較低，對問卷語言進行潤色和梳理，使其更易于少數民族學生的理解。問卷調查涉及的三個分量表與總量表之間的相關系數為0.874、0.784、0.627（ρ<0.001），總體的克隆巴赫α系數為0.756，各維度的α系數，情緒低落0.670，行為不當0.533，成就感低0.442。這證明該量表結構效度良好，內部一致性信度較高。

（四）研究方法

1.文獻資料法

通過檢索中國知網，查閱與“中職生”“學習倦怠”“少數民族”相關文獻，為研究工作做好理論準備。

2.問卷調查

調查問卷包含20個項目，涉及情緒低落、行為不當和成就感低三個維度。“情緒低落”反映的是學生由于不能很好地處理在學習過程中遇到的問題;“行為不當”反映的是學生由于厭倦學習而表現出來的一些負面的行為特征;“成就感低”反映的是學生在學習過程中形成的一些低成就感受。采用五點計分法，反向題反向計分。“完全不符合”記 1 分，“基本不符合”記 2 分，“不確定”記 3 分，“基本符合”記 4 分，“完全符合”記 5分。得分越高，說明學習倦怠越嚴重。項目 1、3、6、8、11、13、15、18為反向題;情緒低落維度包含項目4、7、9、17、5、2、20、12;行為不當維度包含項目1、10、16、14、19、8;成就感低維度包含項目3、15、11、13、6、18。

3.數據處理

采用 SPSS19.0統計軟件進行數據分析，獨立樣本采用t檢驗、計量資料的結果以均數±標準差進行統計學描述。結果以p<0.05表示差異具有統計學意義。

（五）數據分析

1.學生基本情況

參與問卷調查的100名學生， 90%是藏族學生，3%是蒙古族學生，其余為漢族學生（7%）。2016年級學生占6%，2017年級學生占21%， 2018年級學生占63%，2019年級學生占10%。絕大多數學生來自農村（占69%），有17%的學生來自城市，有14%的學生來自鄉鎮。獨生子女占12%。有16%的學生擔任過班干部。舞蹈專業的學生占61%，學前教育專業的學生占38%。入學之前，24%的學生是初中文化程度，63%的學生是小學文化程度，只有13%的學生讀過高中。學生父親文化程度小學及以下的占67%，初中文化程度的占15%，高中文化程度的占11%，大專及以上文化程度占7%;母親文化程度為小學及以下的占76%，初中文化程度的占8%，高中文化程度的占7%，大專及以上文化程度的占9%。可見，少數民族中職生入學前受教育程度以初中文化程度為主;父母文化程度不高，他們對子女接受教育及日后就業的幫助相對較弱。

2.學生學習倦怠及三個維度得分情況

100名中職生學習倦怠得分為（2.845±0.325）。學習倦怠三個維度得分中，“情緒低落”的得分最高（3.016±0.475）;“成就感低”的得分最低（2.592±0.356）。少數民族中職生不能很好地處理在學習過程中遇到的問題。調查顯示，少數民族學生由于受語言、生活習慣等因素影響，入學后比其他中職生需要有更長的適應期，也更容易出現情緒低落等問題。（見表1）

3.學生學習倦怠及三個維度的發生率

由表2可見，中職生學習倦怠在三個維度的比例各不相同。其中，成就感維度上“重度倦怠”發生率最高（占3%），而在“情緒低落”維度上，未發生重度倦怠。中度倦怠在“情緒低落”和“成就感低”的兩個維度上的發生率相同（均占16%），高于“行為不當”維度上中度倦怠的發生率。輕度倦怠在“情緒低落”和“行為不當”兩個維度上的發生率相近，高于“成就感低”這個維度的發生率。“情緒低落”“行為不當”“成就感低”三個維度上，無學習倦怠發生率均為50%。

4.性別、是否獨生、專業、入學前文化程度、父母文化程度等基本情況不同的中職生學習倦怠及其各個維度的得分情況

由表3—7可見，中職生男生“成就感低”維度得分高于女生，差異有統計學意義（p<0.05）;是否是獨生子女在學習倦怠及三個維度的得分，差異無統計學意義（p>0.05）;舞蹈或者其他專業在學習倦怠及三個維度的得分，差異無統計學意義（p>0.05）;入學前初中以上文化程度的中職生在“成就感低”維度的得分高于小學文化程度的中職生，差異有統計學意義（p<0.05）;父母文化程度是初中以上的中職生學習倦怠及其在“情緒低落”“行為不當”兩個維度的得分均低于父母文化程度是小學的中職生，差異有統計學意義（p<0.05）。

5.學習倦怠、學習動機和專業認同之間的相關性

中職生學習倦怠和學習動機呈負相關，學習倦怠和專業認呈負相關，學習動機和專業認同呈正相關。（見表8）

三、分析與討論

學習倦怠是學生對學校課程學業持負面態度的一種現象，熱忱消失，呈現一種消極狀態，甚至對同學、朋友態度冷漠和疏遠。有研究顯示，學習倦怠是學生在學習過程中因為課業壓力或其他個人心理層次上的因素，以至于有情緒衰竭、缺乏人性化及個人成就感低落的現象[6]。楊麗嫻等認為，學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得以而為之時就會感到厭煩，從而產生一種身心俱疲的心理狀態，并消極對待學習活動，這種狀態稱為學習倦怠[7]。學習倦怠的影響因素包括環境因素和個體因素。個體因素又包括人口學變量人格因素。目前，對學習倦怠影響因素的研究主要集中在個體自身因素、家庭因素、學校因素、社會因素等方面。曹金華調研上海某中職校發現情感承諾維度是學習倦怠的重要預測變量，通過提高班主任工作水平，根據學生自身具備的不同條件有針對性地開展職業指導，培養學生學習興趣等途徑，降低學生學習倦怠[，8]。于蕾研究顯示，中職生的學習倦怠的主要影響因素有年級、專業、學習成就感、對專業是否感興趣、與父母關系、學校日常管理、學校思想教育工作、學校課程設置、社會地位。對中職生學習倦怠的現狀影響因素進行梳理和分析，才能對癥找到改善學習倦怠的方法和手段，進而預防和降低學習倦怠發生率[9]。

長期以來，我國邊遠山區的少數民族地區，受限于地理環境、經濟基礎等歷史條件，教育水平相對落后，少數民族青少年不能充分地接受職業教育，學習倦怠的情況普遍存在。本研究中的少數民族學生絕大多數來自青海省海北藏族自治州、黃南藏族自治州、海南藏族自治州、果洛藏族自治州、玉樹藏族自治州。這些地區人口密度低，平均海拔在3 000米以上，氣候條件較為惡劣，工作、生活條件較艱苦，是國家每年幫扶重點地區。通過國家扶貧、助學等政策支持，這些藏區孩子才有了更多接受教育的機會。這些學生年齡跨度大，語言、生活習慣、文化程度等方面有較大差異。因此，學校在管理上也面臨很多問題，管理難度較大。另外，大部分剛入校的少數民族學生沒有接觸過音樂、舞蹈、樂器，對它們沒有基本的認識和理解，在學習初期難免不知所措，不會學，學不懂，產生畏難情緒[10]，也易產生學習倦怠現象。

本研究學習倦怠問卷調查結果顯示應該更加關注男生，入學前是初中以上文化程度的學生，以及父母文化程度是小學及以下的學生，他們更易出現學習倦怠。教師應積極地尋找有效的方法去改善、降低學生學習倦怠現象的發生。獨生與非獨生子女中職生學習倦怠及其各個維度得分差異無統計學意義，這與汪瑩研究結果不完全一致。汪瑩研究顯示“情緒低落”維度上，獨生中職生在此維度上得分高于非獨生中職生，獨生中職生更容易受到情緒低落的影響而表現出學習倦怠[11]。舞蹈與其他專業中職生學習倦怠及其各個維度得分差異無統計學意義。中職生學習倦怠和學習動機呈負相關，學習倦怠和專業認同呈負相關。學習動機和專業認同對學習倦怠得分有顯著的負向預測作用，提示要從激發中職生學習動機和提高專業認同感上想辦法，為探索教育改革的手段和方法提供思路，多方面激勵和引導學生的學習興趣，增強學生自尊心和自信心，提高專業認同感。

四、對策與建議

（一）政府層面

2020年的全國教育工作會議指出，聚焦“三區三州”等深度貧困地區這一主戰場，聚焦殘疾兒童少年、困難學生等困難群體，堅決打贏教育脫貧攻堅戰。 “三區”是指西藏、新疆南疆四地州和四省藏區;“三州”是指甘肅臨夏州、四川涼山州和云南怒江州。“三區三州”是我國連片的深度貧困地區，呈現出生態環境脆弱，經濟發展滯后，基礎設施和公共服務缺口大，社會事業發展和社會發育滯后等區域性特征。與此相伴隨的是教育水平發展不均衡，教育信息化水平落后，教育“數字鴻溝”擴大，教育質量亟待實現突破性均衡發展。因此，要著力支持和幫助少數民族發展教育，促進民族地區的經濟社會發展。要補充專業的計算機教師，增加和其他院校的資源共享;針對家長受教育程度較低，家庭經濟條件有限，無法利用現有信息化資源的學生，要幫助他們學習運用“互聯網+”的手段，提高自身學習能力，使學生通過學習了解現代化的信息技術手段，提高學習興趣和學習動力，培養學生終身學習的能力。

（二）學校層面

學校的管理者和管理部門要在積極落實政策，幫扶貧困生解決問題上下功夫，要積極為在校學生尤其是特困生創造能夠安心學習的機會與環境，幫助他們通過學習改變命運。獎學金是激勵學生學習的重要手段。設置獎學金的目的是引導和鼓勵學生刻苦學習、奮發向上，促進學生全面素質提高和個性健康發展。學校應通過設置不同類型、不同等級的獎學金，形成健全的獎學金評定體系，引導和促進學生的個性化發展，鼓勵學生全面發展。學校可通過綜合類型的獎學金、單項獎學金、特色獎學金等類型分別獎勵在德智體美勞等各方面表現突出、均衡發展的學生，也包括有特長并取得一定成績的學生，或者是拾金不昧、見義勇為、助人為樂等品德高尚的學生。

（三）教師層面

一名優秀的教師可以贏得學生的愛戴，被學生認可、接受和信任，能幫助學生朝著自己向往的正確方向發展，讓每一名平凡的學生擁有與眾不同的屬于自己的精彩的人生，引導幫助每一名學生尋求人生的意義。推進教育高質量發展，關鍵要有高質量的教師。學校要著力建設高素質專業化的教師隊伍，把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準，多措并舉推動教師提高教育教學水平。

（四）教學層面

教學手段是師生開展教學活動所使用的工具設備以及所借助的技術條件。通過開展云課堂、虛擬實驗，使用在線資源檢索工具等信息化教學手段，綜合視覺手段、聽覺手段、視聽融合手段、交互教學手段，改善教學方法，做到課堂互動，充分激發學生的學習興趣，真正提高課堂吸收率。各項教育信息化活動給少數民族地區學校發展帶來難逢的機遇，通過互聯網技術實現優質教育資源進入落后地區，緩解教育數字鴻溝問題，實現區域的均衡發展。

參考文獻：

[1]陳琳.中職生學習倦怠現象的成因及其對策[J].西部素質教育，2018（24）：207-208.

[3]張亞南.中職院校學前教育專業學生音樂學習倦怠現狀調查與對策研究[D].哈爾濱： 哈爾濱師范大學，2014.

[4][11]汪瑩.職業院校學生學習倦怠及相關因素的調查研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[5]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005（5）：632-636.

[6]劉瑞.中職學生學習倦怠研究[D].天津：天津職業技術師范大學，2019.

[7]楊麗嫻，連榕.學習倦怠的研究現狀及展望[J].集美大學學報，2005（2）：54-58.

[8]曹金華，陸素菊.中職生專業承諾與學習倦怠的關系研究[J].職業技術教育，2013（22）： 74-78.

[9]于蕾.中職學生學習倦怠現狀及對策研究——以萊西市X職業學校為例[D].青島：青島大學，2019.

[10]董礫珺.鋼琴即興伴奏教學培訓方法存在問題與改進策略[J].新西部，2019（17）：162-163.

（責任編輯：張維佳）

Study on the Status Quo of Learning Burnout of Art Minority Students in Secondary Vocational Schools and Its Correlation：A Case Study of the Students of Qinghai Provincial Vocational School of Culture and Art

DONG Li-jun

（Qinghai Provincial Vocational School of Culture and Art， Xining Qinghai 810000， China）

Abstract：Through selecting 100 minority students majoring in dance， musical instrument， vocal music and pre-school education from 2016 to 2018 and? carrying out a questionnaire survey of learning burnout， the paper analyzes the students' learning burnout scores in different dimensions， the incidence of the three dimensions of learning burnout， the learning burnout and the scores of the three dimensions of learning burnout， and the learning burnout of the secondary vocational school students with different sex， marriage， major， pre-school education level， parents' education level， etc.? The correlation between learning motivation and professional identity was statistically analyzed. The score of learning burnout of secondary vocational school students was 2.845 ± 0.325. Among the 3 dimensions of learning burnout， the score of low mood was the highest （3.016 ± 0.475）. The score of low dimension of sense of achievement was the lowest （2.592 ± 0.356）. The incidence of learning burnout is different in the three dimensions. Art secondary vocational school students have different degree of learning burnout because of different basic conditions.? Learning motivation and professional identity have significant negative predictive effect on learning burnout score.

Key words： arts; ethnic minorities; secondary vocational schools; learning burnout; learning motivation