對華立學院學生體育課態度的調查與分析

李曉霞 勞英超

①廣東工業大學華立學院 ②東莞市東城實驗中學

本文采用文獻資料法、訪談法、實地考察法對華立學院學生對待體育課的態度進行調查，通過調查結果分析得知華立學院學生對上體育課態度有著很多差異，影響學生上體育課態度的因素也有所不同。基于此，得出相應結論及有關建議，以期促進提升學生上體育課的態度，進一步利于培養學生上體育課的興趣。

1 研究對象與調查方法

1.1 研究對象

此文以華立學院9個教學部門在校（大一大二，以500名）學生為研究對象。

1.2 調查的方法

（1）訪談法。通過對華立學院在校學生及老師的咨詢，從而了解學生上體育課中的各個方面的問題以及形成該問題的原因，為研究提供依據。有利于得到第一手資料。

（2）實地考察法。實地進行調查，調查學生上體育課態度中存在問題情況，以便更好的提出問題、解決問題，并提出相關建議。

（3）文獻資料法。通過網絡搜索、期刊查閱以及著作的閱讀，從學生積極性、老師對課堂安排、學生對課堂安排接受程度多個方面對已經有的相關資料進行文獻梳理和分析，為后面的研究提供理論與現實的依據。

2 研究調查結果與分析

2.1 華立學院學生對上體育課的態度與分析

（1）梳理體育態度。體育人的態度主要指的也就是一個群體對于某項體育活動所持的一種評價、傾向。它不僅可以幫助調節每一群體內每個人們對于參與體育項目的各種行為方式選擇和各種思想傾向。在一定的政治社會經濟區域內,體育運動態度往往具有相對的社會穩定性[3]。

（2）學生上體育課態度現狀進行調查。現了解到華立學院大一和大二的學生都要進行兩門體育課程的必修課程，在學校必須完成體育課程的選修。目前經過調查得知華立學院學生上體育課態度現狀有以下幾點：第一：受學分的影響，被動進行上體育課程；第二：因個人興趣愛好進行上課，主動進行課程教學。從而得知學生分別是被動學習體育課程和個人喜愛主動進行學習。

2.2 華立學院學生對上體育課態度結果進行分析

由表1可知大學生非常喜歡體育課占39%，而喜歡則有15%的大學生，從數據我們可知，大學生對于體育課有很大的興趣和主動進行鍛煉的意識；雖然有31%的大學生對體育課態度反應一般，甚至有少部分學生對體育課持有厭惡的態度，但從收集的數據來看，我校大學生對上體育課還是蠻喜歡的。

表1 學生對體育課態度的調查統計表

由表2可知大學生喜歡體育課的因素較多：第一，上體育課不僅可以增強身體素質；第二，上體育課能夠使人身心健康，能夠舒緩人的緊張情緒；第三，上體育課可以提高學習效率。而體育課能夠為當代大學生在全方面的發展過程中從以下幾個方面起著積極的作用。

表2 大學生喜歡上體育課的因素

由表3可知大學生不喜歡上體育課有以下幾方面。

表3 大學生不喜歡上體育課的因素

第一，期末體育課考試的原因。從調查的結果我們可以看到，26%學生由于期末需要體育課考試產生不喜歡的原因，因此在有關體育課教學的過程中，需要找到一個妥善的解決辦法，使學生心里的消極因素轉化為積極的因素，消除學生的厭學情緒，加強課堂的氛圍，在學生的積極參與中去順利的完成教學的任務。

第二，教學內容單一且枯燥。由表3我們可以看出，有 24%的大學生對在上課期間的某一教學片段是不喜歡的，他們認為該片段的內容是枯燥且無味的，從而感到討厭。例如，在中長跑的練習中，練著練著就覺得乏味，這時老師可以換種教學方法，比如追趕游戲去進行的話，不但可以改變單調的場面，而且還能提高學生的學習興趣和主動性。

第三，身體素質差。很多學生平時缺少鍛煉，所以身體素質較差，基本的運動能力也欠缺。對于這些缺少鍛煉的同學來說，上體育課是一件難熬的事情，進而給他們帶來一種精神的壓力和心理負擔。所以更多的要求教師在進行體育教學時，給予不同的教導，對不同的學生提出不同的標準和要求，讓學生能夠在循序漸進中去提高自身的身體素質和運動技能，同時要多鼓勵學生，增強他們的自信心。

3 影響學生上體育課態度的因素

3.1 自身原因

根據調查整理發現學生對自己上一堂體育課態度有著不同的學習意向，有積極參與，主動參加學習；也有不情愿，被動學習。師生的人際關系也往往會直接影響著在校學生對他們上一節體育課的學習態度，師生關系一般是泛泛指體育教師與在校學生之間的一種人際關系，它不僅影響教師的“教”和學生的“學”，而且還影響著師生雙方的心理及個性的發展[4]。隨著高校體育事業的發展課程的不斷改革，體育教學目標和師生關系發生了巨大變化。教育部于2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）也具有強調教育突出學生個體性、張揚學生個性化的發展和倡導建立新型道德師生觀等基本特征[5]。在體育教學組織管理改革引起的師生關系中，教學組織只是一種形式關系。就其教學內容而言，只有培養教學的思想觀念關系，即教師的“主導”地位和學生的“主導”地位。解決這些問題的唯一有效途徑是建立新型的個體師生關系和平等、合作、互動的新型師生關系。教師不再刻意優于學生，倡導一種促進學生個性發展的人性化教學新理念。只有這樣，中學教師才能真正感受到體育教學中學習的樂趣和學習環境的溫暖，充分體現和凸顯學生在體育學習活動中的積極性和創造性品質。

3.2 對課程的安排

大學由于專業的不同，學校對每個學生的體育課程內容安排也不一樣，有的體育專業院校學生因為課程內容多，課程安排過于繁多，導致對上課的厭惡，從而對上體育課產生抵制；相反有的專業學生因為課程比較少，又希望能在一些體育課上通過學習得到更多的知識內容，從而比較喜歡上體育課。

3.3 受學校制定要求影響

我們都知道學校在校學生都要進行體育課必修課程，但是因學校要求，學生需要完成技能考試，考試通過后才可以得到學分，相關學分問題會影響自己得到大學畢業證，所以面對考試，有許多學生被動學習。

4 結論與建議

4.1 結論

大學是學生從校園轉入社會的最后階段，也是體育活動有效實施影響的最后階段。大學生現在對所接觸體育秉承的態度同時也是中小學生在對待體育態度方面的延伸，當大學生正式開始步入社會之后，狀態也會與之相同。所以在大學的校園學習生活中，對大學生有關對體育認知的培養，不僅可以彌補中小學體育的缺失，同時也利于社會成員加強對體育的認可度，進而產生一定的影響，讓青少年對于體育的認知有所提高。這樣不斷的相互循環，才能夠提高社會人群的整體對體育的參與水平，從而對身體的健康有所提高。

當代大學生對體育課的態度最主要的有以下兩個方面：一方面在于大學生對體育課的認知。大學生對于體育課的認知，首先記憶還是中小學生的時候，那時候所認為的體育模式是，學生是完全自主的，老師起到的是監督作用，這樣的一種心理，也造就了大學生在上課時期依舊忽視教師在課上能夠起到的作用，重視學生是主體，忽視老師是引領者，這樣將會影響整體的教學效果。另一方面是大學生參與體育課的初衷。對于當代大學生來說，體育課是從小就有的一門課，而對于很多人來說體育課是最簡單的，造成了大學的體育課成為可有可無，大學生去參加體育可的初衷是不積極的。所以教師的精心準備對于他們來說，就是一個人的課堂，從而對教學產生影響，使之不能夠順利的進入下一環節。所以在一堂體育課中，不管教師如何合理組織，用什么樣的教學方法，總是會有一些不配合的學生，從而直接影響教學進度[6]。

4.2 建議

提高培訓學生主動學習體育課程的興趣愛好，應該從教學理論及體育實踐中深入宣傳課堂上學習體育課程的好處，在理論中應加強學生對課堂內容不理解之處，教師積極給學生進行講解；實踐中多層次示范，讓廣大學生完全可以清晰地看到自己應該怎么進行學習，從而有效提高廣大學生的學習興趣。

要徹底解決高校學生被動自主學習的現實問題，唯有盡快改變學校教育者思想觀念，建立平等、合作、互動的新型和諧師生關系。體育教師要一定深刻放下以往所謂的師生之道和尊嚴，改變對學校體育藝術教學和在校學生的傳統的認識點和觀念，增進與在校學生的身體心理相容，創造與在校學生密切交往的良好機會，促進學校師生關系的和諧發展。通過加強師生之間聯動、協作，巧妙地運用改變學校體育課堂教學特點，優化和不斷拓展學校體育課堂的教材、教法，體現了大學生在學校體育課課堂教學過程中的社會主體作用地位，增進學校師生之間合作性與交流，密切和諧師生關系。