小學語文群文閱讀教學的實踐與思考

江蘇省常州市經開區實驗小學 俞 迪

小學語文課堂教學長久以來一直以單篇文本的細讀品味為主，側重于字斟句酌和對課文篇章結構等進行比較細致的分析和講解，可以說，單篇文本的閱讀和講解方式已經非常成熟。在這種情況下，蔣軍晶等一線教師提出了群文閱讀的新型學習方式來對單篇文本學習做一個有效的補充和創新，是非常及時和必要的。

一、不同文體對比，發現文本秘妙

在通過群文閱讀方式教授《松鼠》一課時，我把教學目標定位在“品味、欣賞說明文獨特的語言特征”。補充課后習題《中國大百科全書》以及《動物世界解說詞》中關于松鼠的三段文字，讓學生從課文中找出相應的句子，引導學生感受不同說明文作品中的松鼠。

師：讀完這三段文字，大家有什么發現？

生：都運用了“打比方”的說明方法。比如《動物世界解說詞》說“尾巴相當于一把遮陽傘”。《松鼠》里也說“襯上一條帽纓形的美麗尾巴”。

師：運用了“打比方”的說明方法，使語言變得有情有趣。把你的感受讀出來。

生：雖然這三段文字的長短不一樣，卻各有特點。《中國大百科全書》中運用列數字的說明方法，把松鼠的大小說得清清楚楚。

師：除了“翹”，還有哪些動詞能讓我們覺得作者把松鼠可愛的樣子寫活了？

生：“躲”“豎”“坐”，這些動作讓我覺得松鼠特別可愛！

生：我還發現在《松鼠》的片段中還運用了“作比較”的說明方法。

師：同學們真會發現，作者運用了“打比方”“作比較”的說明方法使筆下的松鼠變得有情有趣，適合我們小學生閱讀；而《中國大百科全書》中的松鼠介紹語言準確，但趣味性不強，適合初、高中的學生閱讀；《動物世界解說詞》中的松鼠介紹對于我們來說又顯得過于簡單了。

僅單篇文本教學方式進行學習，學生可能大致感受到說明文在嚴謹準確之外也有形象生動、有趣活潑的語言特點，但肯定不如通過群文閱讀在不同文體之間橫向對比來得清晰直觀、印象深刻。

二、資料補充引用，深化文本理解

語文教材內的很多文本都需要我們充分了解作者資料及寫作背景后才能充分理解文義，這一點在高年段語文課堂上表現得尤為明顯。

在教學《錢學森》一課時，為了讓學生更好地理解錢學森的愛國情感，把1949年中國和美國的城市街景圖文資料補充給學生，讓學生在對比中有所發現。此時讓學生作出選擇，說出心里話，對比錢學森毅然的選擇，從而深刻感受到錢學森寧可放棄美國優越的工作條件、優厚的工作待遇，也要報效祖國的發自心底的真情。從聯系上下文抓住關鍵詞句來談理解，到適時補充資料加深了解，將文本內容的理解引向深處，錢學森的形象變得有血有肉，豐滿而立體。學生在字里行間、文里文外充分地感受到了，情感積蓄更飽滿了，理解體會更深入了。

三、主題類文拓展，延伸文本價值

一篇課文的教學目標有時也是追求開放和多元的，但缺憾在于文本的過于單一和薄弱，所以無法承擔多元開放的討論和學習的空間。這時，基于一個大的討論主題，我們就可以引進數篇和課文地位相同、為開放主題服務的新文本。

在教學《牛郎織女》一課時，補充其他三個民間故事《白蛇傳》《梁祝》和《孟姜女哭長城》，借助表格將四大民間故事進行比較閱讀，表格涵蓋主人公、經歷的磨難、故事結局和主題四個方面。表格如下：

故事名稱 男主人公女主人公阻撓者經歷的磨難 結局 主題《牛郎織女》 牛郎 織女王母娘娘天各一方美滿《白蛇傳》《梁祝》《孟姜女哭長城》

四人小組合作，迅速運用關鍵詞完成表格的填寫，理清了故事的情節。并且引發了一系列的思考：主角美好的愛情都遇到了權威反派的阻撓，但是主角會頑強地反抗，因此，多數民間故事的結局都帶有些許的美好；愛情的雙方以女強男弱身份的居多。同時，還在對比閱讀的基礎上發現四大民間故事的共同主題：表達了古代勞動人民對美好生活的追求和向往。在群文閱讀的過程中，不僅理清了故事的情節，而且深入地挖掘了主題。

在群文閱讀教學中，教師更關注學生在閱讀過程中的質疑、思考和總結，較少關注單篇教學中字詞的詳細賞析、重點詞句的推敲等方面。在針對多篇文本的短時間閱讀中，鍛煉了學生快速提取、分析、整合信息的能力，在不同文本的快速跳躍中，學生的思維也在不斷跳躍，大大提高了學生的閱讀思辨力。希望群文閱讀教學這一新型的語文學習方式，能在我們不斷的教學實踐中繼續發展和優化，提高我們的教學效率，也不斷提高學生的閱讀水平和語文素養。