混合式引導(dǎo)教學模式在《國際金融》中的教學方法研究

劉俊麗

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育形式不斷融合，原有的傳統(tǒng)教學模式難以適應(yīng)當前形勢下的人才需求，因此建設(shè)開發(fā)數(shù)字化教學資源，利用智慧平臺進行線上與線下相結(jié)合的混合式教學模式成了當今教學改革的重點。混合式引導(dǎo)教學模式充分結(jié)合了線上教學和線下教學的優(yōu)勢，不僅突出了學生的主導(dǎo)地位，同時引導(dǎo)學生主動學習，提升課堂教學效果，特別是在疫情期間發(fā)揮了重要作用。

本文根據(jù)專科生的學習特點，將“問題引導(dǎo)”與混合式教學模式相結(jié)合，利用超星學習通平臺在《國際金融》課程上進行了實踐，為激發(fā)學生主動參與、獨立思考，提升高等院校教學質(zhì)量提供相應(yīng)的意見建議。

混合式引導(dǎo)教學研究現(xiàn)狀

本文中提到的混合式引導(dǎo)教學主要將混合式教學和引導(dǎo)式教學相結(jié)合，將不同的學習方式和教學要素進行混合，通過教師的課前引導(dǎo)，借助超星學習通、智慧樹等學習平臺提前發(fā)布授課要點，通過線上和線下兩種方式實施教學活動，融合了傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學生的主體地位。

目前從國外研究來看，國外對混合式教學和引導(dǎo)式教學的研究主要集中在三個方面：對學習效率的影響、對教師接受度的影響和對學習資源可獲得性的影響。其中羅切斯特技術(shù)學院一個混合式教學的實踐項目報告指出，參加該項目學生的學業(yè)完成率大約是95%；佛羅里達大學的研究者發(fā)現(xiàn)，當移除院系專業(yè)和性別兩個變量后，混合式學習課程的學業(yè)完成率遠超過面授或完全在線學習的學生。美國學者AsliDemirgucKunt1988年便提出引導(dǎo)式教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，便于激發(fā)學生熱情，提升學習效率。

國內(nèi)關(guān)于混合式教學法和引導(dǎo)式教學法的研究主要集中在三個方面：（1）教學環(huán)節(jié)中理論和實踐的研究。（2）技術(shù)支持下混合式教學法的進一步研究。（3）基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計下的混合式教學法實施效果研究。其中雖未明確提出將混合式教學法與引導(dǎo)式教學法的結(jié)合，但二者已經(jīng)在現(xiàn)在有研究結(jié)果中實踐中有機結(jié)合，互為補充。

在前人研究的基礎(chǔ)上，本文結(jié)合專科學生特點在原有的混合式教學模式下融合引導(dǎo)式教學模式，將二者統(tǒng)一起來，使一般的混合式教學課堂更有活力，更能激發(fā)學生探索和學習的興趣，使學生的課堂主動性充分發(fā)揮。

混合式引導(dǎo)教學模式在國際金融課程中的實踐

國際金融課程是面向金融學、國際貿(mào)易等專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課。也是一門綜合性、理論性、實踐性的課程。該課程的內(nèi)容包括國際金融理論、金融實務(wù)，同時也涉及國際時事和國際政策研究。由于其內(nèi)容涉及廣泛、知識點龐雜、熱點追蹤強，因此能夠更好地適用于混合引導(dǎo)式教學模式。

采用混合式引導(dǎo)教學的優(yōu)缺點

一方面與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學模式主要是線上與線下相融合，主要運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)資源和智慧教學工具相結(jié)合，從而提升教學質(zhì)量。而引導(dǎo)式則將實際生活中的問題與教材中的知識點相結(jié)合的方式拋出，讓學生在解決問題中掌握知識。另一方面，對于線上教學而言，雖然靈活，但是依然有很多弊端，例如不能對學生進行有效的教學檢測，也無法第一時間得知學生的學習效果，這些不足在今年疫情期間的線上教學上反應(yīng)顯著。因此，將線上與線下以及問題引導(dǎo)三種方式相結(jié)合的混合式引導(dǎo)教學模式打破了不同教材之間的限制，課前案例和課堂學習工具的引入，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又可以全面提升學生的素養(yǎng)，進而提升教學質(zhì)量。

混合式引導(dǎo)教學具體實施過程

在《國際金融》課程的具體運用上，依然還是按照之前備課、授課、練習、答疑四個主環(huán)節(jié)，然后根據(jù)混合式引導(dǎo)教學方式在各個環(huán)節(jié)中加以完善。主要分為三個部分：第一部分為課前準備，除了常規(guī)備課以外，還要提前建立好線上資源，主要包括教學課件、視頻、題庫、案例以及拓展資料，借助智慧平臺，在這里主要使用學習通工具，來滿足學生的課前預(yù)習、復(fù)習、練習和考試需求。第二部分主要是授課過程中提前在學習通發(fā)布導(dǎo)入視頻，課堂上利用超星學習通簽到，授課過程中采用“搖一搖”、搶答、分組討論、發(fā)彈幕等趣味形式提升學生的參與感，同時授課結(jié)束后會在學習通同步發(fā)布課后練習，任務(wù)點的設(shè)置，也可督促學生按時完成。最后一部分，則是課后的檢測與考察，課后學生在學習通上傳課后作業(yè)，老師可以隨時隨地批閱，并且在線答疑。以2013年只井杰主編，北京郵電大學出版社出版的《國際金融理論與實務(wù)》課程中的第一章國際收支為例來介紹混合式引導(dǎo)教學的具體實踐過程。

1.在課前準備階段

已建的數(shù)字化課程資源多種，其中包括：視頻資源 20個，題庫 485題，拓展資料18個，教學課件8個。備課中根據(jù)線上線下課程安排來調(diào)整教學日歷和教案，在整個教學設(shè)計中堅持以學生為主導(dǎo)的中心思想，搭建課程的整體框架，引導(dǎo)學生自主學習為主，老師輔導(dǎo)答疑為輔。課前在學習通上傳引入案例視頻并設(shè)置任務(wù)點引起學生討論國際收支是什么。在課前線上自主學習階段，會提前上傳課程資源，主要包括本章節(jié)的教學課件、案例、視頻、拓展資料，學生若在自學中遇到問題可以通過學習通答疑板塊發(fā)布問題留言，教師不僅可以掌握學生學習動態(tài)，還可以在后續(xù)的線下課堂上集中答疑。

2.在線下課中階段

在課前給學生發(fā)布學習任務(wù)以及上傳自主學習后，課堂上主要以學生為主體，一方面分小組討論課后匯總發(fā)言，展示討論結(jié)果；另一方面集中為學生答疑。通過對學生前期提出的問題的匯總，簡單問題由同學之間自主討論解決，通過超星學習通的討論和彈幕功能集中自主解決，對于難以解決的重點問題則由老師集中解答，同時也可以同學之間互相討論，老師總結(jié)和補充。在線下學習的過程中，以學生為主體，鼓勵學生發(fā)言，尊重學生的個性，發(fā)表觀點。在學生匯報完學習成果后，老師要及時點評、對于好的方面加以肯定，不好的地方及時改正，不僅引導(dǎo)學生自主學習，而且讓學生培養(yǎng)良好的學習習慣。

3.課程結(jié)束后

在課前線上自主學習和線下討論交流以后，各個小組根據(jù)老師講的重點內(nèi)容以及老師在課堂上解答的各類問題，對小組最終學習成果加以完善，并上傳至學習通，作為課堂成績考核依據(jù)。同時老師會在學習通同步上傳章節(jié)課后練習，學生需按時完成。

在整個混合式引導(dǎo)教學教學實踐過程中，通過在線平臺布置任務(wù)及完成情況為：測驗8次，總題數(shù)80道，測驗提交次數(shù) 322次；作業(yè)6次，總題數(shù)6道，作業(yè)提交次數(shù)236次；考試2次，總題數(shù)5道，題數(shù)36道，考試提交次數(shù) 84次。整個過程充分體現(xiàn)了以學生為主導(dǎo)的教學形式，不僅傳授了課堂知識，也鍛煉了學生自主學習、獨立思考的能力，最后獲得了學習成果。

混合式引導(dǎo)教學評價體系

在整個混合式引導(dǎo)教學實踐過程中，主要的考核總成績由課前、課中和課后三個階段綜合得出。集中課前導(dǎo)入部分根據(jù)學習通的任務(wù)點完成情況的課前成績，占比10%；課中根據(jù)學習通平時的簽到數(shù)據(jù)得出考勤分數(shù)，占比10%，課堂上的小組討論以及課后作業(yè)得分作為課堂表現(xiàn)分占比20%；課后檢測以及期末測評得分占比60%。最終得分在課程和期末考試結(jié)束后由任課老師統(tǒng)計得出。

《國際金融》混合式引導(dǎo)教學總結(jié)及建議

混合式引導(dǎo)教學模式的提出，對老師的教學設(shè)計和課堂把控能力有了更高的要求。一線教師對于各類互聯(lián)網(wǎng)教學工具使用的培訓必不可少，同時也要提升自身綜合素質(zhì)，如PPT制作、視頻剪輯與拍攝等技能，才能保證混合式教學改革的質(zhì)量與效率。對于學校方面，首先要有相關(guān)政策來支持老師們的在線課程建設(shè)與運行；其次全面提升教師隊伍的綜合素養(yǎng)，提供相應(yīng)的技術(shù)培訓；最后要加強學校硬件設(shè)施建設(shè)，為混合式教學改革提供良好的環(huán)境，特別是校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，要基本做到教學樓全覆蓋。

結(jié) 語

在當今信息化發(fā)展形勢下，混合式教學模式是我國教學模式的一種創(chuàng)新。作為一線教師在充分把握學科特色的前提下，利用混合式教學模式的優(yōu)勢來轉(zhuǎn)變我們的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下推行混合式教學模式改革，不斷完善課堂，更好地提升教學質(zhì)量。

[本文系基金項目：武漢工商學院教學改革研究項目“混合式引導(dǎo)教學模式在《國際金融》教學中的研究與應(yīng)用”（項目編號：2019Y15）的研究成果。]

（武漢工商學院）

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