在比較中促進學生走向深度學習

張衛華

摘要：深度學習的"深”并非意味著把教學目標制定得過高，也不意味著要把教學內容挖得深些，而是圍繞富有挑 戰性的學習主題，提升學生思維的靈活性、批判性與深刻性，進而提升學習層次、習得學習方法，不斷強化學習能力， 以適應新情境、探究新問題、生成新能力。在語文教學中，運用比較的方法引導學生進行語文學習，有助于激活學生思 維，促進學生走向深度學習。

關鍵詞：小學語文;比較閱讀;深度學習

深度學習是一種具有深度與廣度的學習方式，其源于 建構主義理論。深度學習的"深”并非意味著把教學目標 制定得過髙，也不意味著要把教學內容挖得深些，而是圍 繞富有挑戰性的學習主題，提升學生思維的靈活性、批判 性與深刻性，進而提升學習層次、習得學習方法，不斷強 化學習能力，以適應新情境、探究新問題、生成新能力。 在語文教學中，運用比較的方法引導學生進行語文學習，有 助于激活學生思維，促進學生走向深度學習。

一、比較文本語言，深入體會表達效果

語文教學注重對文本語言的品味與揣摩，運用比較閱 讀的方法是非常有效的。通過對文本語言的比較品味，學 生可以體會文本語言運用上的準確精當，進而積極發現語 言的奧妙，主動探索語言的運用技巧，產生語言的敏感性， 為提升自身的語文綜合素養奠基。一位老師在教學《搭石》 時，有這樣一個教學環節讓人印象深刻。

師：請同學們看這兩句話一一

句1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發 現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石 頭搭上，再在邊上踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

句2：上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發現哪塊搭 石不平穩，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

師：誰能讀一讀這兩句話？

師：同學們，這兩句話有什么不同嗎？哪一句描寫老 人搭石時的場景更合適？

生：我覺得第一句話更合適。

師：為什么？

生：因為第一句話中有"無論、只要、一定、直到” 這些詞語，能讓我們感受到老人特別善良、特別熱心。

師：說得好！抓住關鍵詞來體會句子表達效果是學習 語文的好方法。第一句中，還有一句“再在邊上踏上幾個 來回”，你知道這是為什么嗎？

生：這是因為老人怕搭石不平穩，可見他是多么地為 他人著想。

師：你真是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。誰 再來讀一讀老人認真搭石的句子？

師：你覺得他讀得怎樣？

生：他把幾個關鍵詞語讀得很重，更加能讓我們體會 到老人的善良。

師：是的，這段話仿佛讓我們看到了一位在瑟瑟秋風 中急著趕路的老人，發現腳下的搭石不穩，立刻放下手中 的包裹，俯身搭石的場景。這是多么善良、多么可親的老 人啊！讓我們齊聲朗讀，再來感受一下吧！

在上述教學過程中，教師對教學的處理顯得很用心。 通過引導學生對“句1”與“句2”進行比較，既讓學生體 會到老人的善良與熱心，又讓學生感悟到了作者用詞的準 確、恰當。學生在比較句子、品析語言的同時，升華了情 感，發展了語言素養。在這種基于思維、積極參與的語文 學習中，語言的工具性與人文性趨于統一，學生的理解、 感悟、賞析、評價語言的能力得以“拔節生長”。

二、比較文本語言，深入體會表達效果

在教學《理想的風箏》時，當問及“讀完課文后，劉 老師給你留下了怎樣的印象”時，學生大多是在“身殘志 堅” “頑強不屈”這些詞上打轉。顯然，學生對文中人物 的認識較為膚淺、片面。怎樣才能將學生的思維引向深刻， 促進學生對人物形象的深化理解？我們不妨來看這樣一個 教學片段。

師：同學們，劉老師是一位殘疾人。你們在生活中或 是曾經學習過的課文中見到過殘疾人嗎？

生：三年級時，我們學過的課文《掌聲》中的小英就 是一個殘疾的學生。

師：一般人面對自己的殘疾，大多會表現得自卑、悲 觀，會有意回避大家。《掌聲》一文中的小英就是這樣，她 總是"默默地坐在教室的一角“.劉老師跟他們比起來， 是不是有點不一樣？

生：是不一樣。劉老師在談自己的腿疾的時候，總 是"笑著”說的;在向學生介紹自己的腿疾時，還逗趣 說是女蝸造人時用力過大，把他的腿給甩丟的。我覺得 劉老師的語氣充滿自嘲，可見他對自己的腿疾很坦然。

生：劉老師放風箏時，臉上也揚起了 “甜蜜的笑“， 追風箏時也是"笑著、叫著”。這與我們平時見到的那 些整天抱怨、悲觀、消沉的殘疾人是不一樣的。

師：對這樣的劉老師，我們僅用"身殘志堅""頑 強不屈“來形容貼切嗎？

生：劉老師身上體現出來的更多的是豁達開朗、自 信樂觀以及對生活的無比熱愛。

可以看出教師是有備而來，通過聯系一般的殘疾人 的表現，讓學生在比較中發現不一樣的地方，從而讀出 劉老師身上的坦然、開朗、自信、樂觀。通過比較，學生 明白了要想達到這種境界是非常不容易的。這種同中求 異的比較閱讀讓學生的思考由淺入深、由表及里，透過 表面現象看到事情本質。當學生的思維突破慣性與淺顯， 被引向更廣、更深的層面時，他們對文本的理解自然也 就有了整體關照與深度挖掘。

三、比較文章結構，深刻感悟寫作技巧

從學生的語文學習規律來看，他們一般善于關注文 本的情節和內容，善于走進人物的內心，以至產生共鳴。 而對于文本如何表達、文章如何構思，這些藏于文本內 容背后的"默會知識"，學生往往不善于關注且難以準 確把握。因此，教師還要學會從整篇文章入手，整體關 照，前后關聯，指導學生比較閱讀，從而幫助學生掌握謀 篇布局的方法與技巧。特級教師管建剛在教學《泉城》 時是這樣做的。

師：課文寫了四個泉，它們的出場順序是怎樣的？

生：珍珠泉、五龍潭、黑虎泉，最后是旳突泉。

師：是的，我們從“其中最著名的要數珍珠泉、五 龍是按這個順序寫的？我們一起讀課文的第二至第五自 然段。

師：同學們，第一自然段的最后一句，是下文的“總 起句”。"總起句”中的陳述順序要和后面的段落順序 一致才行。

師：如果將“其中最著名的要數珍珠泉、五龍潭、 黑虎泉和旳突泉了”，改為“其中最著名的要姬突泉、 黑虎泉、五龍潭和珍珠泉了”，后面的段落在順序上應該 有什么變化？

生：第二自然段應該寫的突泉，第三自然段應該寫黑 虎泉，第四自然段應該寫五龍潭，第五自然段應該寫珍珠 泉。

師：如果改為“其中最著名的要數黑虎泉、閥突泉、 五龍潭和珍珠泉了”，后面的段落應該怎樣排列？

生：第二自然段寫黑虎泉，第三自然段寫旳突泉，第 四自然段寫五龍潭，第五自然段寫珍珠泉。

師：這樣，“總起句”里的陳述順序就和后面段落的 順序一致起來了。

師：“其中最著名的要數珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和 踢突泉了”，能不能改為“其中最著名的要數珍珠泉、黑 虎泉、五龍潭和蹲突泉了” ？

生：不能。課文是按照第四名、第三名、第二名、第 一名的順序寫的，改了，就不是按順序寫了。

管老師在教學中重點關注“文章是怎么寫的”，他讓 學生討論更改"總起句”的陳述順序后，下文四大名泉的 寫作順序如何調整。通過比較閱讀，學生明白了要精心安 排段落順序，從而加深了對段落布局的認識，獲得了架構 文章的基本方法，體味出了 "謀篇”的感覺。這種抓住文 章的結構特征，指導學生在比較閱讀中深刻感悟寫作技巧 的教學，是一種更加接近語文核心價值的深度學習活動。

我國著名教育家葉圣陶認為：“閱讀方法不僅是機械 地解釋字義、記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的 還是多比較、多歸納。”只有在比較閱讀中激發學生的探 究興趣、激活學生的知識經驗、激起學生的質疑精神，才 能提升學生思維的高度、拓寬學生思維的廣度、開掘學生 思維的深度，從而讓學習真實而高效地發生。

參考文獻：

[1] 王永林.基于語文核心素養，建構課堂深度學習汀]. 課程教材教學研究，2016 （09）.

[2] 沈壽鴻.聚焦思維：促進閱讀課深度學習真正發生 [J].語文教學與研究，2017 （06）.

[3] 管建剛.管建剛和他的閱讀教學革命[M].福州：福 建教育出版社，2015.

（責任編輯：奚春皓）