吉奕薇

摘要：在小學語文教學中，提高小學語文課本劇編演的有效性，有利于學生更好地參與小學語文學習的過程，調 動學生的學習熱情，為學生的發展打下堅實的基礎，讓小學語文課堂靈動起來。

關鍵詞：課本劇;小學語文;靈動

語文是一門學習語言的綜合性課程，讓學生能夠積 極主動地學習，培養學生對語文學習的興趣，這是學習 語文的關鍵。課本劇能夠突破常規課堂對學生的限制， 使學生在學習課文的同時，獲得學習的樂趣，讓學生對 課文產生濃厚的興趣，促進學生對語文文本的解讀。在 此筆者談談自己的認識。

一、小學語文課本劇編演的現狀

當前，小學語文課本劇編演活動已經廣泛開展，也 取得了很多優秀的成果，但部分語文教師在指導學生進 行課本劇編演的過程中仍然存在著一些問題。

（1） 小學語文課本劇編演仍然以教師為主導，學生 按照教師設計的劇本進行模仿表演，留給學生自由改編 和自由表演的空間較少。課本劇編演的參與主體是學生， 而老師則起到從旁輔助的作用，教師應該給予學生充分 的發揮空間。但是，當前一些教師追求完美，對學生的 臺詞、動作有著比較嚴格的要求，打擊了學生課本劇編 演的熱情和創造力。

（2） 學生之間的合作關系較弱，角色競爭比較強。 課本劇的編演需要學生自主合作、獻計獻策、人人參與， 而有些課本劇編演，學生之間的合作關系比較弱，角色 競爭比較強。一些學生由于沒有演到自己喜愛的角色， 無法積極地參與到課本劇的編演中，對課本劇的編演失 去了興趣。

（3） 課本劇編演之后，缺乏針對性的教學評價。很 多課本劇編演在學生展示過后，教師會進行簡單的總結 性評價，但是沒有對學生進行針對性點評。這樣的點評 沒有發揮評價的鼓舞作用，難以提高學生的學習積極性， 導致編演的有效性不足，不能為語文學習、校園文化建 設增色。

二、提高語文課本劇編演有效性的改進策略

（一） 讀中找戲，即興延伸

在制作課本劇前，教師要引導學生進行課前預習， 鼓勵學生閱讀文本，養成預習的好習慣。在閱讀課文時， 教師要引導學生邊讀邊思考，學習梳理故事情節并引導 學生找出與情感相關的句子，畫線記錄，進行標記，體 會人物的思想感情。教師要啟發學生在讀中找戲，讓學 生想象故事各段情節中人物的言行舉止、心理活動，激 發學生的想象力。

以《扁鵲治病》為例，在預學環節，我為學生創造 學習機會，讓他們結合故事的時代背景，抓住人物間的 對話，通過自主品讀、合作探究等方式，感悟人物的性 格特征。同時，鼓勵學生大膽猜測扁鵲和蔡桓公的內心 活動，想象他們會有怎樣的神態、動作和對話，鼓勵學 生在讀中找戲、在讀中改編，調動學生的積極性，為改 編課本劇做鋪墊。

（二） 合理改編，積極創新

課本劇的編寫是教學中重要的一環，小學生對單一 的理論知識熱情不高，在背誦默寫的過程中也會出現厭 煩情緒。而小學生好奇心強，喜歡實踐，改編課本劇的 過程能激發學生學習的興趣。在改編課本劇時，教師應 當積極地介入到學生編演課本劇的整個過程中，引導學 生自由組成學習小組，分小組進行劇本改編。小組組長 做好分工，發動成員獻計獻策，讓每個人都能積極地參 與到課本劇的創編中，對人物臺詞、動作、表情等設計 進行討論。

在改編過程中，除了原有的故事情節、原有的角色， 教師還可以根據課文內容，鼓勵學生在創編的過程中添 加自己的想象，讓故事情節更加豐滿，讓人物更加鮮活。 教師要善于觀察，聽到原創的故事情節，可以對學生進 行鼓勵，幫助學生在劇本改編的過程中樹立信心，引導 學生能夠有效地開展課本劇表演活動。一些學生在編寫 的過程中參與不積極，教師可以讓他們做小組長，幫助 他們主動參與到活動中，感受到活動的樂趣。

（三） 創意編排，理清情節

創意編排是指對教材內容進行創新整合，對創編操 作方法進行科學運用，充分激活學生的創造思維。學生 對課本劇的編排有濃厚的參與興趣，對文本改編有創新 的思路，這是一個很好的契機。教師要深入到學生群體 之中，對學生的學習訴求有更多了解。小學生對課本劇 創編演繹還存在一些畏懼感，教師對此需要有充分認知， 為學生提供更多建議，幫助學生理清課本劇創編演繹的 推進路線。

例如，在編排課本劇《蜘蛛開店》時，我引導學生 根據課文內容想象河馬、長頸鹿、娯蚣的語氣應該是怎 么樣的，再讓學生思考蜘蛛在遇到不同的顧客時，它的 語氣發生了怎樣的變化，引導學生把不同人物的語氣讀 好，演好不同的角色。引導學生演好角色后，我啟發學 生：除了河馬、長頸鹿、螟蚣這幾位顧客，還可能有哪 些顧客光臨蜘蛛的小店呢？他們又會說些什么？蜘蛛又 有什么反應？我通過這樣的形式，鼓勵學生自己當導演， 自己編演節目，激發學生的創新能力，培養學生的團隊 協作能力。每個學生都有自己的長處，表演力也各不相 同，教師要努力使每個學生都參與到創意編排中，哪怕 是做群眾演員，表演一朵花、一棵小草，也是學生的一 次自我展示與自我表達。

（四） 大膽展示，超越自我

在課本劇表演前，教師要講清楚表演規則，釆用小 組競爭的機制進行合作表演，為學生的課本劇表演順利 開展創造條件。在表演過程中，教師要從動作和表情兩 個方面展開指導，在學生出現緊張、忘詞的情況時，需 要及時給予提示與瀕，讓每一位學生都育潔克服膽怯， 大膽展示，在表演中感受到語文知識的魅力，樹立學生 的自信心，達到最佳的課本劇編演教學效果。

在學生展示自我的過程中，每個人都能積極參與活 動，課堂逐漸變得活潑起來，學生樂于表達自己，樂于 展示自己。學生表演的過程，既是團隊協作的過程，又 是思維碰撞的過程，更是鍛煉語言表達能力的過程。

（五） 個性評價，客觀公正

小組表演結束后，教師要對學生進行針對性評價， 提高評價的有效性，在評價時必須做到客觀、公正。教 師要幫助學生總結經驗，并提出相關的改進建議，這樣 才能讓學生對課本劇的表演更有信心，在以后的表演中 改正自己的不足。在評價時，教師對于動作表演到位、表 情豐富的學生要提出表揚，對在表演過程中進行了劇情 改編和故事續寫的小組，以及團隊合作較好、分工明確 的小組，都要進行適當加分，激發學生對課本劇表演的 興趣。

綜上所述，提高小學語文課本劇編演的效果，有利 于學生更好地參與小學語文學習的過程，激發學生編演 課本劇的熱情，讓語文課堂教學變得更加靈動、鮮活。 因而，語文教師應該做好課本劇編演的指導工作，對學 生的表演進行針對性評價，并提出相關的改進建議，培 養學生學習語文的興趣，進而全面提高語文教學質量， 為學生的發展打下堅實的基礎，讓小學語文課堂靈動起 來。

參考文獻：

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（責任編輯：吳延甲）