合作探究教學模式應用于小學音樂教育中的策略研究分析

石勝騁

摘要：在新課改深入實施的背景下，教師應當具有創新教學意識，重視對合作探究教學模式的應用，豐富學生在音樂課堂中的感受，培養其學習興趣、營造和諧生動的課堂氛圍。從而，促進多邊教學交流，打造高效小學音樂課堂，促進學生節奏感、認知意識、思維能力、審美能力的協調發展。有鑒于此，筆者結合自身工作實踐經驗，淺議將合作探究教學模式應用于小學音樂教學中的有效策略。

關鍵詞：合作探究教學模式;小學音樂;應用策略;研究

一、科學分組，有效指導

將合作探究教學模式應用在小學音樂課堂中，教師需結合新課標要求，加強教學指導，針對學生藝術學習的需要做出科學、合理的安排[1]。同質分組、異質分組、自由組合是最為常見的分組方式，教師需要在充分進行學情調查基礎上做出抉擇。筆者更青睞異質分組，秉持“組間同質”原則，將不同學力學生組成一個小組，其目的也是比較明確的，就是讓學優生能夠發揮榜樣作用，帶動組內其他學生，以密切生生互動，促進自主交流。教師可通過科學分組，給更多學生創造自主探究、合作學習機會，促進生生幫扶，提升教學效率。

例如：在人音五下《長城放鴿》，教師先利用多媒體營造生動情境，使學生感樂曲中的情感，體會其節奏、旋律特點。接著，引導學生學唱歌曲，當學生掌握升記號、切分音等難重點知識后，教師可組織不同小組進行伴奏合唱。接著，對合作小組進行“任務”規劃，指定小組組長，然后責成組長具體負責，組織成員學唱歌曲并展開課堂演繹活動，排練成小合唱，準備參與班級展示。為了在班級展示中獲得好的表現，大家都積極參與、充分準備，在組長統一組織下密切交流。最后，在課堂演繹中，教師讓每一小組依照順序上臺表演，并為小組表現進行綜合評分。

二、豐富教學，激發興趣

（一）多彩演繹

在小學音樂學習中，教師組織學生展開多種形式的藝術表演活動，這是最為常見的教學方法。教師要在合作探究教學模式應用中進行有效引導，幫助學生端正學習態度，并在多樣實踐體驗中具有豐富的藝術感知與學習體驗。音樂課堂演繹活動需要團隊配合，也需要關注學生的個性化發展問題，教師應當充分了解學情，為學生提供表現自我的機會，并需加強其團隊配合意識，使他們呈現精彩的表演，突出小組合作學習的優勢。

在人音《吹起羌笛跳鍋莊》教學中，應讓學生認識到我國是一個多民族融合發展的大家庭，少數民族的兄弟姐妹能歌善舞，使學生認識民族樂器、學習少數民族的舞蹈動作。從而，讓他們了解鍋莊，感受藏族文化。還需融入樂理知識，使學生感受最后三小節突然交替到宮調式，其旋律的變化，使大家以小組為單位，探討這樣的節奏表現了怎樣的心情。使其結合自我愛好，邊歌邊舞，創編表演節目。

（二）游戲教學

小學生對游戲和競賽有特殊情結，教師可利用多種教學契機，精心為學生準備豐富的音樂教學游戲與競賽活動，這無疑最能調動起學生參與熱情[2]。譬如：可引入聽歌猜曲、角色演繹、多聲部演唱等不同的適合小組參與的活動，并鼓勵組內成員相互探討，使其具有探究學習、獨立思考、合作交流意識。

這將為課堂教學注入新的活力，進一步激發學生的音樂學習熱情。在團隊集體討論過程中，教師應當深入到學生群體之中，了解其合作情況，以免出現以一人為中心現象。經過教師指導與啟發，學生快速進入游戲狀態、活動角色，結合不同的歌曲風格，充分感受其旋律之美，在合作交流中獲取有益音樂知識。為提升學生參與度，教師還應依據不同樂曲的風格，促進靈活施教，使游戲活動更具開放性、生動性，并需體現教育意義。

三、適時升級，開闊視野

（一）課內互動

合作探究教學模式形式多樣，教師需要有創新意識，對合作學習形式進行升級，給小學生帶來新鮮的學習體驗。在具體實踐中，教師要根據教學內容做出規劃和調整，幫助學生形成合作學習意識。在課內合作探究中，教師要對合作學習活動組織形式、發動時機、操作過程、互動情況做綜合評估，為進一步優化處理做出合理調整，確保學生在合作學習過程中能夠形成豐富的學習動力。

在《讓我們蕩起雙槳》教學中，教師可引入“微型音樂劇”，促進學生展開合作學習。讓他們以飽滿的熱情投入到演唱、劇情表演中，放飛想象力，結合情節發展，選取適宜的歌曲。從而，使其猶如真的置身于波光粼粼、微風輕拂的湖面上，讓表演更加完整。同時，還需使小組成員在研究學習中，感受強拍、弱起節奏具有哪種表現差異，其發揮著怎樣的作用。只有使音樂教學貼近生活，給學生自主探究學習的機會，使其具有合作能力，才能讓他們準確感受歌曲中的情緒與情感變化，體會音樂劇學習的樂趣，提高合作能力

（二）課外互動

一如上述，合作探究教學有多種呈現形式。為促進音樂教學延伸，在課外學習中，也需密切合作交流，這十分考驗教師的教學智慧。

隨著信息技術的不斷滲透，翻轉課堂教學成為重要選擇，教師在具體組織過程中，不妨發動學生展開多種形式的網絡互動，這更能彰顯團隊合作優勢，為學生提供更多互助學習機會。學生們可運用網絡互動平臺展開學習交流、知識探討，將互聯網素材化為寶貴的教學資源。因此，教師要合理運用，發揮網絡互動學習的最大價值。在《小跳蛙》的學習中，可使學生進行歌曲學唱、引入奧爾夫音樂教學法，讓每一小組創作相應的表演動作。并利用課外時間，組織線上交互、促進線下交流，優化學習感受，促進生生討論，培養其音樂核心素養。

四、結語

綜上所述，基于新課標背景下，為提升小學音樂教學效率，教師應重視對合作探究教學模式的應用，促進自主參與，提高其學習能力與藝術表現力。只有樹立“生本”理念，重視學生的音樂學習感受，幫助他們科學分組，加強對生生交流的觀察與適時指導，才能使合作學習從課內走向課外。讓學生全身心的感受音樂，掌握有效的學習方法，積累音樂知識，具有探究學習意識，形成合作學習的成就感與獲得感，促進學生音樂核心素養的發展[3]。

參考文獻

[1]桂蘭嵐.論中小學藝術智慧課堂的應用與實踐——以音樂欣賞課為例[J].大眾文藝，2021（2）：15.

[2]傅蕾穎.團隊互動 勾勒優質音樂課堂——小學音樂趣味團隊互動課堂的建構策略[J].戲劇之家，2019（12）：3.

[3]劉必霞.關注核心素養指向課堂所得——小學音樂課堂實踐教學思考[J].黃河之聲，2020（6）：15.

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