如何在初中信息技術教學中培養(yǎng)學生審辯思維

楊芳

摘要：審辯思維是一種判斷命題是否為真或部分為真的學習方式，審辯思維也是理性達到合理結論的重要過程，過程當中基于原則，進行實踐，產生高漲的學習熱情，最終創(chuàng)造更多可能。初中信息技術教師應在學生審辯思維的培養(yǎng)上下足功夫，使得學生們熟練掌握這種學習方式，積極思考，主動探究，進而創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。本文特意針對初中信息技術教學中學生審辯思維的有效培養(yǎng)策略進行了總結研究，希望能為其他教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：初中信息技術;課堂教學;審辯思維;培養(yǎng)策略;探究

引言：

傳統(tǒng)固化的教學模式下，信息技術教師占據(jù)課堂主導地位，很少給學生自主判斷命題、獨立思考問題、充分活躍審辯思維的機會。初中生的學習質量不高，學科成績進步空間十分有限，技能水平的提升及綜合能力的發(fā)展阻力重重。新課程深化改革的背景下，有效改善弊端現(xiàn)狀，重新構建教學模式，強化培養(yǎng)初中生的審辯思維，是信息技術教師應該完成的一項重要任務。下面，筆者就憑借多年實踐經(jīng)驗，對此簡單地闡述了一些個人看法。

1、教師革新教學理念

信息技術不是一門必考的學科，所以很多教師并沒有正確認識到信息技術有效教學對于初中生綜合素質、綜合能力全面發(fā)展起到的重要作用。因此，課堂教學過程當中經(jīng)常出現(xiàn)互動形式化、授課表面化等問題。如何改善這一現(xiàn)狀，妥善解決相關問題呢？就需要信息技術教師及時更新教學理念，足夠重視課堂的有效教學，針對性的教學指導，善用全新的教學理念和授課方式，啟發(fā)初中生的審辯思維，加強審辯思維方面的訓練[1]。比如，在“制作電子板報”一課內容的教學中，信息技術教師可以展示一些優(yōu)秀的電子板報作品，充分激發(fā)學生們的學習興趣，也讓他們的注意力更加集中。緊接著，信息技術教師可以提問不同的電子板報作品中應用了哪些元素，引導學生們去發(fā)現(xiàn)、去思考、去總結;提問電子板報的制作環(huán)節(jié)應該注意些什么？鼓勵學生們積極思考后踴躍發(fā)言，做好制作電子板報的準備。提供豐富的素材，進行資源共享，在初中生制作電子板報時觀察他們的個體表現(xiàn)情況，啟發(fā)學生二次討論、深層探究與感悟，確保他們熟練掌握電子板報的制作技能，對其審辯思維的提高、學習能力的全面發(fā)展而言非常有利。

2、課堂提問引發(fā)質疑

初中學生應在課堂學習中勇于提問，積極思考。信息技術教師為其提供良好的學習氛圍，引發(fā)學生們的質疑意識，可以實現(xiàn)整體教學質量的提高[2]。比如，在講授“圖像的色彩調節(jié)”時，先讓學生質疑本節(jié)的內容，進行主動的學習探究;再讓學生質疑不同的方法，完成色彩調節(jié)的針對性訓練;最后評價他們的課堂表現(xiàn)，增強初中生的實踐信心，確保他們的審辯思維得到更好地發(fā)展。

3、小組合作探究學習

信息技術教師可以利用小組合作學習的教學方式，培養(yǎng)初中生的審辯思維。小組合作的集體性強，對于部分學生而言大有助益，學生之間的“距離”被縮短，將更優(yōu)質的完成學習任務，真正走出被動學習的狀態(tài)。比如，在教學“用蒙版合成圖像”相關的知識點時，授課應著重加深學生對于“蒙版”概念的理解，布置下小組合作學習的任務，鼓勵學生小組探究，進行問題的討論分析。明確不同的主題，如“垃圾分類”、“低碳出行”、“節(jié)日祝?！钡?，啟發(fā)初中生利用所學知識完成設計任務，推導得出蒙版原理后，突破自我、挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)認知水平不斷提升的同時更好地發(fā)展信息技術審辯思維。

4、有效創(chuàng)設審辯情境

初中學生的日常學習與現(xiàn)實生活息息相關，初中信息技術的教材內容源于生活又高于生活，教師利用生活化的教學方法，培養(yǎng)學生們的審辯思維，提升他們的審辯思維意識，通過有效情境的構建，取得最優(yōu)化教學效果，要比一味地灌輸指導相關理論好得多。初中生只有經(jīng)歷了審辯情境，進一步提升了認知水平，才能充分活躍審辯思維，在后續(xù)的學習活動、探究實踐等環(huán)節(jié)有著更加出色的表現(xiàn)[3]。比如，信息技術教師不妨將表格的制作和數(shù)字統(tǒng)計方面的知識結合在一起，為學生創(chuàng)設一個具體的數(shù)字統(tǒng)計的審辯情境，情境設定為：為對學生的語數(shù)英三科學習情況進行考察，七年級（2）班的隆老師對本班級的學生進行了一次摸底考試，在本次考試結束后，王老師想要將學生的考試成績利用表格的形式加以整理和歸納，大家來幫幫王老師吧。學生第一反應，就是用word表格來處理可行嗎？怎么做？學生在處理的過程中發(fā)現(xiàn)用Word表格來統(tǒng)計很不方便，教師需要引導，那么用Excel電子表格來處理呢？緊接著引入Excel數(shù)據(jù)表這部分的內容。在學習Excel數(shù)據(jù)表這部分的內容時，教師應該重點給學生介紹一下利用Excel數(shù)據(jù)表來對一些數(shù)學進行統(tǒng)計的優(yōu)勢，進而讓學生切實感受電子表格的魅力。最后，在學生進行操作和演練的過程中，信息技術教師則注意對演練過程進行反思，并重點對操作過程中所出現(xiàn)的問題進行解決和處理，進而規(guī)范學生的各項操作。當然，在反思過程中，教師應該把更多的時間留給學生，讓學生自己去找出并解決問題，如此一來，課堂教學有機會收獲意外驚喜。

結束語

總而言之，初中階段是培養(yǎng)學生審辯思維，提高學生綜合能力水平的關鍵時期，信息技術應該組織多種形式的課堂教學活動，助力于所有學生審辯思維的發(fā)展，引導他們學以致用所學知識，繼而創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。初中學生的信息技術審辯思維得到強化培養(yǎng)，期間積累下豐富的知識經(jīng)驗，主動探究的熱情高漲，也養(yǎng)成了良好的學習習慣，未來的發(fā)展機會越來越多，可在個性化發(fā)展道路上走得一帆風順。

參考文獻

[1]張希.關于初中生信息技術審辯能力的培養(yǎng)[J].初中教學管理，2020（08）79-80.

[2]顧唯一淺談如何在文本分析中培養(yǎng)審辯式思維[J].學周刊，2020（03）91-92.

[3]馬國鵬.初中信息技術教學中如何培養(yǎng)學生的審辯思維[J].才智，2019（22）44-45.

（青海省海北州門源回族自治縣第三初級中學 810399）