探究學習視角下的初中英語課堂教學策略

吳麗麗

摘要：新課程改革對初中英語教學提出更高的要求，教師在教學過程中應當體現(xiàn)學生主體地位，并激發(fā)學生課堂學習積極性，讓學生主動思考及探究問題。對此，本文對目前初中英語探究式教學進行分析，指出目前初中英語教學中存在的典型問題，并針對性提出探究學習視角下的初中英語教學策略。

關(guān)鍵詞：探究學習;初中英語;教學策略

新課程改革進程下，廣大教師運用多種教學方法凸顯學生主體地位，激發(fā)學生學習熱情，讓學生在課堂中調(diào)動思維思考問題、探究問題。初中英語課堂教學中，教師應當采取自主探究教學模式，讓學生在英語學習中想象詞匯、聯(lián)想事物，達到提升學生素質(zhì)的教學目標。從現(xiàn)階段初中英語教學上看，依舊存在一定問題，主要是教師探究教學認識不足及教學條件不佳等問題。對此，結(jié)合初中英語課堂教學問題，還需探尋有效的解決措施。

一、初中英語探究式教學存在的問題

1.教師對探究式教學認識不足

初中英語教師已經(jīng)逐漸調(diào)整教學方法，實施探究式教學模式，學生課堂參與熱情顯著提升，但目前的初中英語教學，部分初中英語教師在教學過程中并未關(guān)注學生探究思維，也未形成探究意識，表現(xiàn)在教師不會制定探究教學計劃，導致課堂教學質(zhì)量降低。初中英語教師長期以來實施以講解為主的教學模式，部分教師的理念并沒有及時更新，沿用傳統(tǒng)教學模式，對合作探究及自主探究認識不足，無法讓學生在自主探究中掌握知識。導致探究式教學模式在實施過程中無法達到理想的效果。

2.探究式教學條件存在差異

初中英語教學活動中，教育局或者學校已經(jīng)大力推行探究教學，以此激發(fā)教師探究教學興趣，但各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡、教育水平存在差異，導致探究式教學模式無法順利實施。比如，探究式教學需要利用到一些先進的技術(shù)設(shè)備，比如，多媒體設(shè)備、投影設(shè)備等，但部分貧困地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不高，教學設(shè)備依舊以黑板、粉筆為主，客觀上阻礙了探究式教學模式的順利實施。

3.教師個人素質(zhì)亟待提高

在探究式教學模式背景下，為保證課堂順利進展，要求教師具有較高的素質(zhì)，掌握探究方法，為學生提供可供探索的信息。若教師能力不強，無法構(gòu)建科學的教學計劃，還會使教學質(zhì)量降低。比如，教師在指導學生學習英語過程中，可為學生構(gòu)建對應的學習情景，以多媒體工具展開輔助教學，讓學生在課程中展開情景演練，調(diào)動學生參與熱情，但由于內(nèi)容規(guī)劃不佳，導致學生在探究過程中出現(xiàn)斷層，也會導致探究式教學無法達到理想的效果。

二、探究學習視角下的初中英語教學策略

1.構(gòu)建教學情景，激發(fā)學生學習興趣

初中生處于認知功能的發(fā)展階段，教師在日常教學過程中，還需把握學生特點，積極探尋引導方法。在教學活動前教師要掌握學生興趣愛好，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計教學計劃，有效培養(yǎng)學生自主學習能力及探究興趣，并關(guān)注每個學生差異與優(yōu)劣勢，讓學生找到適合自身的探究方法。比如，學習“Going Shopping”過程中，教師設(shè)定購物情景，并利用多媒體技術(shù)模擬商場購物的場面，讓學生在仿真環(huán)境下，展開英語購物對話，既能提升初中生英語交際能力，也能讓學生掌握語法。

2.利用角色扮演，提升探究效果

新課程標準中的教學活動，要凸顯學生主體地位，讓學生成為課堂主人，發(fā)散學生思維。教師應當結(jié)合新課程標準內(nèi)容，在課堂中為學生構(gòu)建教學情景，使學生在舒適的氛圍中學習英語知識，激發(fā)學生主動創(chuàng)造力和及時思考教師提出的問題。通過角色扮演激發(fā)學生興趣，讓學生積極參與到角色中，與角色融為一體，并利用英語表達，因此，教師可將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒樱瑸閷W生建設(shè)活動情景，讓學生在情景中扮演角色，展開自主探究學習，提升課堂教學質(zhì)量。比如，初中英語教師選擇《阿甘正傳》其中的電影橋段構(gòu)建情景，讓學生扮演相應的角色，學生在情景中能鍛煉語言表達能力，也能讓學生課堂表現(xiàn)力提升。比如學習到“The spirit of Agan main character”。初中英語教學不只讓學生學習英語，也能讓學生了解地方風情，學習其中的精神品質(zhì)。

3.創(chuàng)新學習方法，保證學習質(zhì)量

初中英語教師在探究式課堂中，應當對教學方法進行創(chuàng)新，比如，詞匯教學是基礎(chǔ)教學的重點，傳統(tǒng)填鴨式教學無法提升教學質(zhì)量，教師可以對傳統(tǒng)詞匯教學方法進行創(chuàng)新。英語詞匯構(gòu)成具有規(guī)律，實義動詞在加上后綴后派生不同的詞性，掌握此類詞性結(jié)構(gòu)便能記住一個單詞的多個派生詞。英語詞匯以二十六個英文字母為核心，很多詞匯較為類似，但詞性存在差異，教師可利用英語單詞特點，對教學方法進行調(diào)整，讓學生記憶不同詞性的形近詞，從而拓展學生思維能力，讓學生在腦海中形成思維導圖。詞形聯(lián)想記憶法可記住一些形近詞，學生在記憶時可能混淆，對此，還需讓學生注意日常積累，保證記憶精準度的同時，增加學習詞匯量。在英語詞匯教學過程中，教師需對學生進行引導，讓學生掌握詞匯記憶方法。

現(xiàn)階段，人們對英語教育已經(jīng)引起足夠的重視，并認為英語是能夠影響學生一生的學科，初中是學生接觸英語的重要階段，此階段的學習成果將影響學生未來英語學習效率。對此，初中英語教師可采取探究式教學法展開教學，構(gòu)建教學情景，激發(fā)學生學習興趣，利用角色扮演，創(chuàng)新學習方法，拓展學生思維，進而提升課堂教學質(zhì)量。

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（作者單位：江蘇省海門中學附屬學校，江蘇 海門226100）