《道德與法治》課培養學生思維能力的實踐探索

黃曉蓮

【摘要】學生問題意識的培養離不開思維能力的培養，思維能力的培養和訓練是教學的基礎性工作。教師要掌握并靈活運用思維啟迪的“點金術”。本文從引趣、設疑、辨異、點撥、反證、探究等六個方面介紹了作者教學實踐中對這一重要問題的探索成效，并由此引發相應的認知規律性思考。

【關鍵詞】思維能力;思維啟迪;認知規律

教學中，教師通過引導學生思維，使他們的形象思、抽象、直覺、靈感以及創造思維能力都得到應有的發展。而要啟迪學生的多種思維，教師起到至關重要的作用，教師需要掌握啟發思維的“金點子”。

一、激情趣引求知

興趣是最好的老師，情感是興趣的催化劑。作為非智力因素中的重要一環，動情激趣對于激發直接近景性學習動機（direct motivation）具有重要意義。師者，傳道、授業、解惑。常言道，興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動接受“道”，才能理解“業”，才能解決“惑”，產生求知欲。在動情引趣的學問里，情感教學是其本質要求，教師的情感投入是前提，學生的情感熏陶是核心，激發學生的興趣是關鍵，轉化為學生強烈的求知欲是依歸。

二、設疑難巧引思

古語云：“學起于思，思源于疑。”（出自《學記》）學、思、疑是密切聯系的，辯證統一的。創設情境，以問引思，以思解惑，提問法、故錯法、演示法、案例法等等，從好奇心理去探究其所以然，學有所獲。當然，教學實施中，教師設問不可隨心所欲，一目了然的淺問題，啟而不發的難問題，都起不到引思的作用。設疑背后的思維方式也要講究，要讓學生明確歸納性演繹性思維的不同導向，明確分析與綜合的不同要求，還要掌握一些辯證思維的原則性要求。這種教學法引申一步，必然要求培養學生自我設疑解難的能力，首先要鼓勵學生敢于設疑，然后引導學生善于設疑，在此過程中，教師應慧眼識路，穿針引線，啟迪思路，把學生的思維引入不斷揭露矛盾和解決矛盾的活動中去，使學生的認識由事物的表層深入到問題的本質。如在市場經濟相關常識問題的教學中，倘若按傳統的方式從含義入手平鋪直敘介紹這些基礎知識，效果一定不佳。或許老師能夠講得很到位，學生對此類問題生活中也接觸較多有不少感性認識，但理論層面上卻是一知半解不甚了了，學生還未必有耐心聽任老師的灌輸呢。聰明的教師在處理這一系列知識點的教學問題上，應該從學生的生活實踐入手，引導學生算算經濟賬，在此基礎上啟發學生思考其中蘊涵的經濟學道理，而在設疑攻難的策略選擇上，要力求環環相扣，層層分解，步步解碼，縱橫通透，不但全面系統掌握好相關基礎知識，更重要的是使學生在思維訓練過程中提升分析與綜合的能力。

三、辨異同明真理

辨異求同培養和訓練學生的辯證思維能力，我們通常用的辨析題也是進行辨異求同的一種有效形式，在教學中，比較兩個概念或兩類事物的異同是最為典型的辨異求同。例如：分析違法與犯罪的區別與聯系;比較分析個體經濟與私營經濟的異同等等。通過辨異求同，能使學生更好地梳理各單元模塊的內在線索及相互聯系，有助于學生構建自身的知識網絡，為知識點的識記、理解及綜合運用打下堅實的基礎，更重要的，它可以啟迪學生思維，培養和提高學生的思維能力。在運用辨異求同法培養學生思維能力的過程中，教師要嚴格把握度的問題，辨析的問題之間要有很大的相關性，辨析的角度要有很強的針對性，要準確把握比較分析問題的層次，在思維廣闊性和深刻性兩方面品質交匯的定位中準確把握思維的脈絡，理清思路，明辨是非。還要注意不能為扯問題而兜圈圈，而必須關注辨析問題的理論價值和現實意義，體現學術探討與人文關懷的統一。

四、逆向反證破常規

思維本身具有嚴密的邏輯結構，思維的各個環節乃至整個過程是環環相扣緊密相連的，它們是可以相互佐證的，當然，這種內在聯系是具體的特定的有條件的，而且，思維邏輯和相關現實問題是辯證統一的。有鑒于此，從反面來推敲，揭露思辨過程中的內在矛盾，也就成為我們逆向反證的思維利器。“上帝是否能造出一塊他自己也搬不動的石頭”的命題就是這樣一個經典例子：上帝若連這樣一塊石頭也造不出來，還談何“萬能”？若造出了這樣一塊石頭，既然搬不動它，上帝的力量又何足道哉！哲學教學中對列寧提出的“唯心主義是沒有頭腦的哲學”的命題，我們正是用這種逆向反證法來推敲的：唯心論者如果承認人是用頭腦思維的，也就表明先有人腦后有思維，先有客觀物質，后有主觀意識，這就意味著和唯心論的根本主張產生悖論;如果他們頑固堅持人是可以不用頭腦思維的，這就明顯暴露了其反科學的真面目;最后只好狡辯了：“此意識并非我們常人的意識”。如要繼續追問“這里的意識究竟是啥？”，那就只好托詞枉稱是“神的意志”、“絕對觀念”等玩意兒了，反正是虛無縹緲查無對證的虛幻而已。總之，無論他們如何狡辯，總也逃不了理性的批判。這就使學生不僅僅掌握了該知識點本身，更重要的是在思維的廣度和深度上又有了一次全新的跨越，對邏輯思維規律的科學性的把握上又上了一個新的臺階，而且，它還培養了學生面對問題多層面分析與綜合的思維習慣，并使他們整合信息資源的能力得到明顯提高。

五、精準點撥悟迷津

課堂教學中，教師的角色是“導”，精準點撥用畫龍點睛之法，啟動學生大腦，尋找解決問題的途徑和方法，從而達到掌握知識，發展能力的目的。例如，在教學“構建人類命運共同體”時，學生面對“中國提出構建人類命運共同體的必要性、可行性”這一問題，往往只能從中國自身的角度來看，此刻，教師可適時點撥導向：“中國離不開世界，世界也離不開中國”經過教師的這一點撥，學生的思維迅速走上正軌，很快獲得了全面的認識，更重要的是培養了縱橫一體化的思維習慣。可見，教學中的點撥，要“點”要害，抓住重點，牽一發而動全身，點一處四面開花，所謂一點即通;“撥”疑難，排除障礙，疑生處，難自來，撥疑導思，難次第開。點撥的關鍵是開啟思維，在思維導向上下功夫，思維的游離聚合，形神統一，全在這點撥的導向上見功底。在不斷的點撥中，提高學生的思維能力。

六、拓展探究啟思維

新課改主張開展探究學習、自主學習及合作學習，課堂教學應對此進行大膽嘗試。對此，老師要精選課題，課題要擊中學生疑點，同時，也要讓學生有話可說。貼近學生實際的課題供學生探索爭鳴，充分調動學生自主學習、合作探究的積極性，并進行必要的點撥輔導，使學生圍繞核心問題進行行之有效的探究，在探究中鍛煉提高分析問題解決問題的能力。例如，在教學“我對誰負責 誰對我負責”時，針對學生的思想疑慮，提出“責任是什么？”“責任來源于什么？”“責任有沒有選擇？可不可以不承擔責任？承擔責任可不可獲得回報？承擔責任是不是一定有回報？如果沒有能力承擔責任時怎么辦？老師布置你下課后為班級出好家長會的黑板報，你怎樣處理？說說理由，這跟責任有關系嗎？”等問題，探究問題點中學生的疑點，同學們的思維被充分調動起來，在討論中爭辯，妙語連珠，課堂氣氛非常活躍，通過這種探討式教學活動，同學們對課本相關知識掌握得更加到位，還使思維的敏捷性、批判性、靈活性等方面的品質得到了很好的鍛煉提高。

在課堂教學過程中，學生緊張而愉悅的思維活動，是其智慧之花綻放的基本要素，它影響到學生學習效率的高低，關系到學生的思維發展。作為教師一定要按規律辦事，巧妙運用思維啟迪的“點金術”。

【本文系東莞市教育科研第二批“精品課題”“初中思品教學中培養學生“問題意識”的探索”（課題編號：jpkt15027）研究成果】

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