初中歷史課堂教學“以學帶學”教學模式下采用問題教學法提高有效性的行動研究

王東

中考復習時期，我們初三歷史備課組在 “以學帶學”模式下“采用問題教學法”，把我校“以學帶學”教育教學模式在歷史科深入發展，力爭每個學生都能積極參與融入到課堂互動學習過程中，成為學習的主人，努力提高歷史課堂教學有效性。歷史教學的真正意義在于使學生能夠發現問題、討論問題、研究問題和解決問題。讓學生回歸本位是歷史教學的應有之義，要充分尊重并發揮學生的學習主體地位。

一、問題教學法要遵守的操作原則

“問題教學法”是指在一定問題情境的支持下，教師運用現有的教學資源，通過材料展示、現實模擬、以遵從中考命題思路的角度來啟迪思維，引發申問和論述，在學生回答問題過程中碰撞思維，從而實現在成果交流中呈現的一種教育教學模式。這一模式的教學進程往往是圍繞一個或幾個核心問題來進行，并且是以“問題”的驅動作為課堂教學動態發展的必要條件。因此，問題的數量和質量決定了教學的質量。同時，課堂上的問題要有層次性，從簡單到深入，持續不斷，學生從 “問題” 學習開始，最終形成更多的問題并進行探究。因此，在實際教學過程中，建議遵循以下原則來展開問題設計：

1.遵守科學原則

在準確理解和全面把握課程標準和教材的基礎上，任課教師要把握歷史學科所要求的的學科理念和學科性質，在此基礎上設計每一個問題，一定要遵守新課標的主題精神和要求。

2.遵守層次性原則

每位學生的知識儲備、基礎是存在差別的，如同多層的金字塔，部分基礎扎實，視野寬闊，部分則存在認知誤區或根基較淺。在具體教學過程中，問題的設計，就需要照顧到不同層次的學生，由淺入深，由簡至繁，引導學生盡量自己去解決多個問題。不過也要動態把握問題的難度，過淺或過難的問題都會導致學生思維發展的受阻，甚至是誤導，同時對于知識的掌握也不利。例如，在《百家爭鳴》和儒家思想形成的過程中，為孔子的 “仁” 論設計了如下問題：（1）孔子認為要實現 “仁”，一個統治者應該怎么做？（2）從歷史的角度來思考，孔子為什么提出 “仁” 論？（然后出示第一份材料：孔子說：“我一直遵循忠恕原則。”材料二： 孔子說：“為仁，自。”）（3）孔子認為個人應該做什么來實踐“仁”？通過這樣的階梯進型，有針對性的提問，很好地指導學生解決重點問題，取得良好的課堂效果。

3.遵守啟發式原則

注重啟發式教學，是問題教學法內在邏輯要求。老師不應該直接拋出現成的預設問題，而是在具體教學過程中以線索為鑰匙，以探尋源頭的方式誘導學生的思維，啟發學生跟著老師走，順著問題的思路走，順理成章地進步，得出正確的結論。

4.遵守全面性原則。問題教學法的開展，要在宏觀整體把握教材的基礎上，抓住中心點，或者是教學重點，圍繞這個點全面展開，如同一顆小石子投入平靜的湖面，由點到面，形成覆蓋課室全部的知識要點，在此過程中，引導學生解決問題的過程其實就是實現教學目標和教學任務的過程。

二、“以學帶學”教學模式下采用問題教學法

“以學帶學”是我校教育教學模式的一大特色，它的教學分為三大步。第一步： 先自學、自練，是教學的基本環節。為什么學生要先自學？因為自學和自我實踐很容易發現錯誤，而 “試錯” 是一種有效的學習方式。美國心理學家桑代克曾經進行過一項名為 “餓貓開籠子” 的經典實驗，一只小貓通過反復試驗最終學會了開籠子的門。就是所謂的 “看過不如做過，做過不如錯過”。學生通過自學練習發現錯誤，產生問題，激發探究欲望。這比老師的 “填鴨式” 更能有效地獲取新知識，鞏固新知識。而練習本身的梯度可以激發不同層次學生的學習興趣，讓學生找到成功的動力。第二步：帶，“以學帶學教學法“的第二步是帶。帶，我們請助教進行帶領互相學習。助教互帶實際上就是同伴互評，同伴互助，是合作學習的一種方式。也就是說，學生學習能力的獲得是有條件的，他需要老師提供必要的外部環境，同伴互助、合作學習無疑是重要的外部條件。同學們之間還會用多種方法對小伙伴進行勉勵，對平時成績不好但在某一次取得較大進步的學生，哪怕他們只是在某一類型題取得一些進步都給與及時表揚，力爭發揮他們非智力因素的作用，從整體上提高學習的興趣和成績，同時也增強情感體驗、情感控制能力，發展個性特長。第三步：學講會評。學生通過先“自學自練”，再“帶學互評”，最后形成自己個人的講述和評價，在這個過程中，同時向老師發出 “呼吁” 的信號，老師會根據學生的需求向學生 “傾訴”，為學生提供幫助。當老師說話時，他們也談論他們在引用什么，怎么引、怎么講？它是整個教學中教師智慧體現，是彰顯師生“對話者”“合作者” 教學環節，也是體現教育教學思想、培養學生能力的最重要陣地。

在“以學帶學”教育教學模式下采用問題教學法，其課堂結構是“尋境激趣→自主學習→互動交流→創新應用”，具體概括如下：

1.尋境激趣——學生助教圍繞課本或教師創設適當的歷史情景或歷史問題（也可以是學生提出的問題）引導學生發現問題，教師設法激起學生認知沖突，激發他們的求知興趣。

2.自主學習——學生先學先練，學生通過看書或動手探究問題，然后小組自主討論，分析、解釋問題。

3.互動交流——互助小組之間共同回顧與評價所學內容;教師適當給予指導和評價。

4.創新應用——互助小組調整學習進行再更新創造，或者在教師的指點下補救學習缺陷，將所學知識運用于新問題，自覺形成思維創造的意識。

三、問題教學法實施的策略

1.深入課標，鉆研教材、鉆研學生，設計好每一課的導學案和問題，配一些符號標志，打印出來在課前發給學生去思考;根據課堂實際情況，可讓學生分組進行討論，組織作答。

2.虛擬適當的歷史情景為切入點，激發學生互動學習的興趣，引發要解決的問題，主動參與歷史問題的研究。培養學生的自主學習、研究問題的習慣，聯系社會生活和利用圖文史料，關注史學文明進展，鼓勵學生解決歷史問題，提出新問題。

3.既以個別學生為關注樣本，又以全級同學成績的分析和調查問卷統計等作為問題教學法的反饋依據，進行調整和發展。

1）每周反思總結，就教學實踐研究，探討所取得的成績和不足，通過反思，發揚優點，改進其中的不足。

2）每次單元測驗、大測進行分析比較，發現不同班級之間教學成績的差異，教師進行教學調整，促進各班級的課堂科學合理互動，縮小各班級成績的差異;通過對學生的成績分析，找到問題教學法所需要改進的地方，達到更好的研究效果。

3）把班級同學劃分為幾個競爭小組，以小組競賽方式激發學生的良性競爭意識，達到師生互動、生生互動的目的，尤其是發揮“兵教兵、兵帶兵”的戰術優勢，提高了課堂時間的利用效率。

4.在教學中，我們采用小組合作、互動的學習模式，充分表現出師生互動、生生互動的特點，既拓展了學生的思維，又激發了他們學習和探索的熱情。學生通過主動探索、發現和體驗知識，學會分析、判斷和選擇問題，實行解決問題的互動式學習方法。改變了過去單純依靠教師授課、被動學習的狀況，增強了對學生創新精神和實踐能力的培養。

5.師生共同營造了一個和諧、愉快、民主、良好的學習環境。營造輕松、民主的課堂氛圍，特別是對于成績不佳，和同學相處不是太融洽的學生，為其消除了心理障礙，創造了一個可以自由、主動學習的環境。對不同層次的學生都多給一些鼓勵和支持。師生共同鼓勵學生參與課堂交流，用情感和興趣激發學生對知識的渴望。

問題教學法課堂相對于傳統的課堂，對教師提出了更高的要求，教師必須適應學習過程中的角色轉換，教師本身就是一位學習的探究者，關注問題對學生和教師都非常重要。教師既要有引導學生學習的能力，又要善于觀察、善于思考、善于發現問題，從而在自己的教學實踐中不斷調整教學策略，引導學生高效地學習。

責任編輯? ? 龍建剛