漢字的魔方，方塊的力量

羅秀云

一個漢字，就是一個神奇的魔方。縱然魔方變化多端，其終究有規律可循。探究漢字的奧秘，還原漢字的面目，不是要走入蕪雜的“叢林深處”，而是知其來處，察其去處，引領學生踏上漢字學習的正道。此路乍看迢遙，實際上一路風光旖旎，常常引得師生沉迷不知歸路。本文，筆者試梳理在小學低年段教學漢字的做法，以期感受方塊文字的力量，推動漢字教學的發展。

一、漢字故事：照亮幽暗的天空

有選擇地講故事給學生聽，能夠讓其從內心生出對漢字的敬畏和親近。

例如，講倉頡造字的故事。古書上記載，圣人倉頡，長相與凡人迥異。他生有四只眼睛，是他創造了文字。《淮南子·本經訓》記載：“昔者倉頡作書而天雨粟，鬼夜哭。”倉頡作書，便是指倉頡造字。這一事件，是人類誕生以來的重大事件，可謂驚天地，泣鬼神。天上落下谷子，鬼神在夜晚哭泣。為什么天上要降落谷子呢？原來倉頡創造文字后，人們可以自由地記載事物，表達心意。上天降落谷子，給人食用，以示慶賀。鬼神之所以哭泣，則是因為人類從此不再蒙昧，識字意味著智慧，鬼神無法再欺騙、愚弄人類，因此抱頭痛哭。這是一個關于漢字起源的故事，宣告人類從“身體站起來”到“思想站起來”。

對漢字故事的講述，拉近了低年段學生和漢字的距離。

二、每日一字：建立自己的資源

教師要扮演好“向導”這個角色。我在黑板右邊一角，開辟了一個“漢字角”，我跟學生說，種瓜得瓜，種豆得豆，在這一個“漢字角”，我們每天種一個漢字，將收獲不少知識。

1.漢字可以這樣畫

畫畫是一種涂鴉，而涂鴉創作，契合一二年級學生的身心特點。許多漢字，尤其是大量的象形字，本身就是一幅充滿藝術美感的圖畫。與其讓學生機械地識記漢字，不如交給小手一只畫筆，讓他們在線條的勾勒中，感受到原始的創造之美。

例如，畫一根長長的線，我向學生描述，這是地平線。上面一個圓圓的圈，是太陽。合起來就是太陽從地平線上升起來。學生依葫蘆畫瓢，于是就畫出了“旦”字，“旦”不光是一個漢字的形體呈現，連同其意義，都植根于學生的幼小心靈。自此，太陽東升，一日之始，“旦”的意思也隨之明亮起來。

2.漢字可以這樣寫

自“漢字角”開辟以來，每天一個漢字，從不間斷。教學“父”字時，我在黑板上分別寫上“父”字的甲骨文、小篆和楷書三種不同字體，以此清晰反映漢字的演變過程。再在漢字下面，加上一段闡釋性的文字：

“父”是“斧”的本字。父，甲骨文在“又”字上加一豎指示符號，代表手上持握的石斧或石鑿之類的工具。造字本義：動詞，手持石斧，獵捕或勞動。金文畫出尖銳的石斧形狀。篆文承續金文字形。而隸書字形變化較大。當“父”的“持斧”本義消失后，再加“斤”，另造“斧”字代替。遠古時代利用工具進行體力勞動，對開創生活具有重大意義，受到特別尊重，因此“父”是古人對從事勞動的男子的尊稱。

一天一字，可畫可寫，再加上我的講解，學生們對漢字的認知和理解，也在與日俱增。在我的教室，每個學生都有一本自己專屬的“漢字本”，在這個本子上，記錄著他們心靈發育的密碼。

三、舉辦活動：舞動學生的雙手

近年來，我在班級研發推出了一系列課程活動。例如，2019年9月，學生們初入三年級，我們舉行了“詩心擁抱童心”的主題詩歌會。同年10月，我們推出了“神奇的漢字”主題活動。一月一主題，漸漸常態化。

“神奇的漢字”主題月的操作思路是這樣的：首先，共讀一本書。根據當月主題和學生當下學習狀態，選出共讀書目。每天中午的二十分鐘閱讀實踐，我為學生們朗讀并解疑。然后，書寫一個字。在主題活動月中段舉行了一次漢字書寫大賽，要求每個學生寫一個不同字體的文字。最后，開好總結會，我綜合學生們的表現，進行頒獎。幾乎每個學生都獲得了獎勵，獎勵變成了一次內在于生命、助力于成長的慶典。

責任編輯? ? 黃銘釗