合作學習在小學語文教學中的應用

王玉峰

【摘? ? 要】在小學語文教學中，教師不僅要讓學生掌握扎實的語文學科知識，還需要提高學生的人際交往溝通能力。因此，小學語文教師在教學的過程中就需要重視對學生合作能力的培養(yǎng)。在小學語文教學中，應用合作學習模式就是一個非常好的思路。通過合作學習能夠優(yōu)化小學語文的教學效果，也能夠提高學生的自主學習探究能力。本文就針對合作學習在小學語文教學中的應用展開討論。

【關鍵詞】合作學習;小學語文教學;教學效率

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0127-02

The Application of Cooperative Learning in Chinese Teaching in Primary Schools

（Tianjiahe School District， Weiyuan County， Gansu Province，China） WANG Yufeng

【Abstract】In elementary school Chinese teaching， teachers not only need to let students master solid knowledge of Chinese， but also need to improve students' interpersonal communication skills. Therefore， primary school Chinese teachers need to pay attention to the cultivation of students' cooperative ability in the process of teaching. In elementary school Chinese teaching， the application of cooperative learning mode is a very good idea. Cooperative learning can improve the teaching effect of elementary school Chinese， and can also improve students' autonomous learning and inquiry ability. This article discusses the application of cooperative learning in primary school Chinese teaching.

【Keywords】Cooperative learning; Elementary school Chinese teaching; Teaching efficiency

一、在小學語文教學中應用合作學習的價值

在新課程改革背景下，合作學習應用非常廣泛。小學語文教師在教學的過程中采用合作學習模式能夠有效地順應時代發(fā)展的要求，滿足學生在合作在學習過程中的需求，充分體現(xiàn)出以學生為主體的教學理念。合作學習的模式能夠提高課堂教學的效率，也能夠增加學生和教師以及學生之間的有效互動，建立良好的師生關系，提高學生的自主合作能力。由于合作學習給學生提供了更多自我展示、自我探究的空間與機會。小學生在合作學習的過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就能夠進一步的強化自身的思維能力，提高自身的創(chuàng)新能力，促使學生成為更加適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

二、在小學語文教學中應用合作學習的現(xiàn)狀

合作學習能夠有效地彌補傳統(tǒng)教學模式當中所出現(xiàn)的問題。通過這種學習模式能夠營造良好的學習氛圍，在這種學習氛圍下，學生都能夠積極主動地展開學習和探究，在寬松的學習氛圍之下，學生也能夠順暢地把自己真實的想法表達出來。而在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的主體地位得不到體現(xiàn)。在學習的過程中，學生表現(xiàn)得非常被動。而合作學習就能夠彌補這一問題。通過小組合作討論和交流，能夠引導學生展開獨立的思考，在小組討論的過程中提出自己的看法，更好地進行自我展示，幫助他們樹立語文學習的自信心。但是，在當前小學語文教學實踐過程中，合作學習的應用也存在著一定的問題。首先，很多小學語文教師對于合作學習模式的價值和內(nèi)涵理解得不夠透徹，這就導致他們在實際教學的過程中往往使合作學習模式流于形式，沒有真正幫助到學生。合作學習本身的優(yōu)勢非常多，但是在實施合作學習的過程中一定要考慮到學生的實際情況來安排具體的教學內(nèi)容。其次，在當前的小學語文教學當中，很多教師在組織合作學習的時候沒有從教學實際出發(fā)，在教學的過程中出現(xiàn)了濫用合作學習模式的情況。最后，當前很多地區(qū)的師資力量還比較薄弱，不管是硬件設備還是教師隊伍建設的都不夠完善。這些外在的因素也進一步影響合作學習模式的有效開展。

三、在小學語文教學中加強合作學習的有效策略

（一）堅持以學生為主體

在實施合作學習的時候，教師一定要堅持以學生主體的教學理念，要發(fā)揮引路人的作用，教師要讓學生明確合作學習的價值和意義。在學生進行合作學習的過程中，要讓學生積極主動地展開討論，說出自己的看法，同時也要引導他們在合作學習的過程中相互尊重，能夠發(fā)現(xiàn)對方觀點中的優(yōu)點，取長補短，不斷提高自己的學習能力。例如，在學習四年上冊《盤古開天地》的時候，教師就可以組織學生用自己的方式去復述盤古開天地的過程。有的學生通過概括文章主旨大意的形式來精煉故事的內(nèi)容;還有的學生按照故事情節(jié)，通過合作學習，繪制了連環(huán)畫，拿著連環(huán)畫邊講邊展示;還有的學生按照故事情節(jié)，通過小組合作，用表演的形式來呈現(xiàn)故事的內(nèi)容。通過這種形式，就能夠充分地體現(xiàn)出以學生為主體的教學理念。

（二）選擇合適的合作學習內(nèi)容

在小學語文教學過程中，要組織好學生進行合作學習，教師需要幫助學生選擇合適的合作學習內(nèi)容和目標，從而給學生安排合適的學習任務。在語文學習的過程中，并不是所有的教學環(huán)節(jié)都需要使用到合作學習，教師在備課的階段就需要進行認真的研究，要有選擇性地挑選一些適合合作學習的教學內(nèi)容來展開設計。同時，教師還需要考慮到學生當前的語文學習水平、學生已有的知識經(jīng)驗等來進行合作學習任務的設置和安排。

例如，在教學五年級上冊第四單元的習作話題“二十年后的家鄉(xiāng)”的時候，教師就可以結合學生的學習情況，讓學生以小組為單位進行合作學習，用思維導圖去展示二十年后的家鄉(xiāng)可能會發(fā)生的變化。這種合作學習任務的設計就能夠發(fā)散學生的思維，讓學生在小組討論交流的過程中能夠思考得更加深入，為學生的寫作提供更多思路。

（三）合理劃分小組，激發(fā)學生合作的興趣

要發(fā)揮合作學習的作用，教師就需要對小組成員進行合理的劃分。在劃分小組的時候要確定好小組的人數(shù)，堅持同組異質的原則，讓那些學習成績較好的學生能夠幫助那些學習成績一般的學生，幫助他們在小組合作學習討論交流的過程中學到更多的語文知識。當然，小組的劃分并不是一成不變的。教師要定期根據(jù)學生的學習情況進行小組成員的調(diào)整，從而保證小組合作學習的效率，讓學生通過小組合作學習對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要讓合作學習發(fā)揮出真正的作用，就需要激發(fā)學生合作學習的興趣，只有當學生帶著興趣去進行合作，學習和探究才能夠有效地提高合作學習的效果。在合作學習的過程中，教師要通過引導，讓學生能夠先進行獨立的思考，然后再進行討論。通過好的習慣，提高合作學習的效率，讓學生在合作學習的過程中能夠認識到獨立思考的價值，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（四）教師提升自身的教學能力

合作學習的質量與教師的教學組織能力有著密切的關系，小學語文教師自身也需要加強對合作學習的深刻理解和認識，要能夠在觀念上重視將合作學習應用在教學實踐中，靈活地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。在組織學生進行合作學習的過程中，教師可以發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，借助班級線上交流平臺給學生的小組合作學習進行一定的指導。除此之外，教師還需要主動地參加教育教學培訓，積極參與合作學習組織技巧和方法相關的講座，閱讀相關的書籍，提高自己的課堂組織能力。除此之外，小學語文教師還需要保持終身學習的態(tài)度，主動積極地學習與小學語文教學相關的知識，不斷完善自己的知識結構，提高語文教學水平，進而保證在組織合作學習的過程中能夠更加得心應手。教師之間也需要定期進行教學研究，針對合作學習的組織和應用來進行討論交流。

總而言之，在小學語文教學中，應用合作學習的方法是非常有必要的。通過合作學習，學生得到了更多自我展示的機會，能夠促進他們的個性化發(fā)展與進步。但是，在當前的合作學習實施當中，還存在著不少的問題，合作學習還沒有真正的落到實處。為了有效地提高小學語文教學中合作學習的效率，教師就需要堅持以學生為主體的教學理念，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況選擇適合學生合作學習的內(nèi)容。同時，教師要激發(fā)學生合作學習的興趣。此外，教師自身也需要不斷地學習提高自己的教學能力。只有這樣，才能夠在小學語文教學中提高合作學習的效率。

參考文獻：

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（責編? 楊 菲）