初中英語閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合分析

張調(diào)英

【摘? ? 要】如何快速閱讀并理解文字材料的真實含義，并由此受到啟發(fā)，圍繞材料中心思想進(jìn)行寫作，闡述自己的想法和觀點(diǎn)，是初中生的必備能力。本文將結(jié)合目前初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，試探究如何將初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語;英語寫作;英語閱讀

中圖分類號：G633.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0169-02

Analysis on the Effective Combination of English Reading and Writing Teaching in Junior High School

（Shengong Middle School， Wushan County， Gansu Province，China） ZHANG Tiaoying

【Abstract】How to quickly read and understand the true meaning of text materials， and inspired by it， writing around the material center idea， expounding their own ideas and views， is the essential ability of junior high school students. In this paper， combined with the current situation of junior high school English teaching， try to explore how to effectively combine junior high school English reading teaching and writing teaching， in order to achieve better teaching effect.

【Keywords】Junior high school English; English writing; English reading

伴隨全球化進(jìn)程，擁有良好的英語學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)是現(xiàn)代人才所必備的能力，而學(xué)生擁有良好的英語閱讀能力和寫作能力也是目前初中英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀理解的延伸。如何將初中英語閱讀能力和寫作能力結(jié)合，雙向提高學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)，是本文將要重點(diǎn)闡述的內(nèi)容。

一、初中英語閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的意義

（一）有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，學(xué)生更多還是處在被動接受知識的位置，很多學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的過程中常常對陌生英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒，這其實會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果。將初中英語閱讀教育與寫作教學(xué)有效結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)積累充足的英語知識，并在寫作環(huán)節(jié)中進(jìn)行應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸由被動者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，主動去進(jìn)行知識的探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，這樣一種積極學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高十分有幫助。

（二）有利于鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維

教師開展教學(xué)的根本目的，從來不僅局限于對學(xué)生知識的傳遞和教授，而是要通過學(xué)習(xí)的過程鍛煉學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)他們較好的學(xué)習(xí)思維。初中英語教師將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，主動挖掘英語學(xué)習(xí)中學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、自主探究及自主寫作的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，經(jīng)過長時間的積累，學(xué)生的邏輯思維能力會變得更加清晰，有利于他們的學(xué)習(xí)思維得到全面提高，從而英語學(xué)習(xí)思維得到良好鍛煉。

二、初中英語閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，快速準(zhǔn)確抓取關(guān)鍵信息

在學(xué)生時代必須重點(diǎn)培養(yǎng)的習(xí)慣和能力中，閱讀理解能力是最重要的能力之一，其對學(xué)生的影響是十分長遠(yuǎn)的。試想如果一個人完全不能正確理解自己所閱讀到的內(nèi)容，前期的知識積累和沉淀必然無法實現(xiàn)，不利于其后續(xù)的學(xué)習(xí)。而寫作的本質(zhì)是思想和觀點(diǎn)的輸出，如果學(xué)生在前期不通過閱讀做好知識的沉淀，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，他們的寫作過程將會因此遇到很多阻礙，并且寫出來的作文本身可能也會存在很多問題。因此，想要學(xué)生在閱讀材料本身的基礎(chǔ)上，快速地完成審題和正確立意的解讀，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和快速準(zhǔn)確抓取材料關(guān)鍵信息的能力。教師在開展日常的寫作教學(xué)時，可以利用“抓取關(guān)鍵句”“提煉中心思想”等方法，側(cè)重地去培養(yǎng)學(xué)生抓取關(guān)鍵信息的能力。

例如，在初中英語教師開展日常英語閱讀理解環(huán)節(jié)，教師可以忽略掉閱讀理解所設(shè)置的題目本身，在給學(xué)生講解完答題思路和正確答案后，對閱讀理解題目本身進(jìn)行一些有趣的探討和挖掘。寫作的過程應(yīng)該是學(xué)生積累了豐富的材料并對其加以應(yīng)用的過程，而學(xué)生材料的積累與日常的閱讀分不開。因此，初中教師可以通過對閱讀理解材料的講解和知識的拓展，引導(dǎo)學(xué)生自主思考閱讀理解材料的中心內(nèi)容和思想，鍛煉學(xué)生抓取關(guān)鍵信息和關(guān)鍵語句、把握文章重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)思想的能力。通過初中英語教師的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生將初步理解課本內(nèi)外的英語基本文化和知識，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身積累的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，閱讀英語寫作相關(guān)題目后快速獲取關(guān)鍵信息，將關(guān)鍵信息與自己所積累的英語知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，最終輸出自己的英語學(xué)習(xí)成果（即寫作），這將對學(xué)生初中階段的英語學(xué)習(xí)大有裨益。

（二）在課堂中應(yīng)用“中西文化”游戲幫助學(xué)生更快掌握知識

授人以魚不如授人以漁，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為了指導(dǎo)學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的意識和習(xí)慣是十分重要的。根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，初中英語教學(xué)書本知識和生活實踐仍是脫離的，因此怎樣將知識融入實踐是教師仍需要思考和解決的問題。教師要教會學(xué)生掌握和運(yùn)用知識，通過教學(xué)游戲和日常一點(diǎn)一滴的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握將書本與實際生活相結(jié)合的能力。只有學(xué)生主動將在書本、學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識來豐富自己的生活，才能進(jìn)一步達(dá)到教育的真實目的。由于歷史和傳統(tǒng)文化的差異性，導(dǎo)致中西文化也呈現(xiàn)出多樣性和差異性，在教學(xué)中開展“中西文化”游戲，讓學(xué)生充分了解中西方文化的差異，有利于促提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

例如，在初中英語教師開展“關(guān)于中西方傳統(tǒng)文化及節(jié)日”一課的閱讀教學(xué)時，首先，可以就課文給學(xué)生講解中國的中秋節(jié)以及相關(guān)的故事;其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與“中西文化”小游戲，用簡短的英文說出自己了解的各種節(jié)日，例如春節(jié)（the Spring Festival）、勞動節(jié)（International Labour Day）等中國常見的節(jié)日;同時，教師還可以通過一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生對國外的節(jié)日進(jìn)行競猜：比如圣誕樹的圖片代表圣誕節(jié)（Christmas Day）、南瓜燈的圖片代表萬圣節(jié)（All Saints' Day）、搞怪的圖片代表愚人節(jié)（April Fools' Day），通過競猜環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以給學(xué)生講解一些相關(guān)的節(jié)日文化和習(xí)俗，開闊他們眼界的同時，也能夠讓他們更好地了解中西方文化差異，對他們英語學(xué)習(xí)有幫助。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“中西方傳統(tǒng)節(jié)日和文化”這一課的知識后，他們便可以自然地將自己所了解到的知識應(yīng)用于寫作中，使得自身作文更契合西方文化。

（三）關(guān)注構(gòu)思能力培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維

就像初中的其他學(xué)科一樣，初中英語寫作考驗的從來都不僅僅是學(xué)生的書面表達(dá)能力或文字表達(dá)能力，其考察的本質(zhì)還有學(xué)生的思維和自身的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。初中英語材料作文對學(xué)生的考察是方方面面的，既要考察學(xué)生的閱讀理解能力，又要考察學(xué)生的創(chuàng)新立意能力。同時，學(xué)生在寫作過程中，作文的框架、行文過程中的各類論證論據(jù)的選用，同樣鍛煉著學(xué)生的思維能力。因此，初中英語教師在開展寫作教學(xué)的同時，也應(yīng)該注重對學(xué)生構(gòu)思能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中融入適當(dāng)?shù)膶懽髁?xí)題，以此鍛煉學(xué)生的思維，從而從整體上提升學(xué)生的寫作能力和水平。

例如，在初中英語教師開展關(guān)于“The season I love” 的寫作訓(xùn)練時，首先，讓學(xué)生通過對閱讀理解文章的學(xué)習(xí)，找出“文章里的季節(jié)”;其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跳出課本的局限，望向教室的窗外，去想象校園里對應(yīng)的季節(jié)會是怎樣的，并邀請學(xué)生給大家展示一下他所看到和想象到的校園的春色;在此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生講解自己喜歡季節(jié)以及喜歡的理由，讓學(xué)生在分享的過程中學(xué)會如何思考和表達(dá);最后，在課程后段，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集不同作家他們眼睛里和筆下的喜歡的季節(jié)是什么樣的，邀請學(xué)生給大家進(jìn)行朗誦。通過對季節(jié)相關(guān)的閱讀材料的挖掘，讓學(xué)生了解作家們筆下不同的季節(jié)、中西方文化中不同的季節(jié)文化差異，讓學(xué)生在充分理解作品內(nèi)容后進(jìn)行寫作，有利于鍛煉他們的英語寫作思維。

三、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行初中英語閱讀與寫作教學(xué)時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解以及快速準(zhǔn)確抓取關(guān)鍵信息的能力，在課堂中應(yīng)用“中西文化”游戲，幫助學(xué)生更快掌握知識。同時，教師還要注重對學(xué)生構(gòu)思能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維。

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（責(zé)編? 侯 芳）