“互聯網+”時代大學英語線上與線下教學融合

王悅

【摘要】? ? 隨著“互聯網+”時代的到來，通過信息和互聯網平臺，使得互聯網與各行各業實現有效的融合，借助互聯網的優勢特點創造新的發展機會。在此種情況下，教育模式也迎來了創新和優化，例如說在大學英語教學中，通過對線上學習資源的整合與線下實踐路徑進行有效的銜接，為英語教學開辟了線上與線下教學結合的新模式。基于此，對大學英語線上與線下教學實際應用的優勢及策略進行探究。

【關鍵詞】? ? 互聯網? ? 大學英語? ? 教學融合

引言

在“互聯網+”時代背景之下，許多以互聯網技術作為支撐的教學模式不斷的涌現，而其中線上資源整合與線下實踐訓練相融合的教學模式，正好符合當前大學英語課堂教學的實際需求。這種線上與線下相融合的教學模式主要是在互聯網環境支撐下進行的，集線上資源聯合與線下輔導為一體的教學平臺，從而讓教學過程能夠呈現出多角度、多層面的訓練狀態。

當學習模式不再受到時間、空間等因素約束的時候，學生可以隨時隨地獲取知識，從而使他們的知識儲備更加的豐富，這對于大學生打下堅實的英語基礎起到了極為重要的輔助作用。

一、“互聯網+”時代下大學英語線上與線下教學模式的應用優勢

1.1具有較強靈活性，打破了時間空間限制

隨著互聯網時代的迅猛發展，其給社會的各行各業都帶來了極大的便利，那么教育事業自然也不例外。在大學英語教學過程中，可以將教學視頻放在網絡上，使其能夠得到更為廣泛的傳播，并以專題講解、碎片化學習以及視聽說集一身的視頻教學等教學方式不斷地出現在人們的視野里，充分體現了大學英語教學的靈活性特點。首先，學生可以利用自己的碎片化時間上網獲取多元化的教學資源，相較于以往不再受到時間、空間等因素的制約，獲取途徑更加快速便捷。其次，教師也可以通過學習網絡資源，使自身的知識儲備得到不斷地豐富，并且綜合教學素養也能夠得到明顯的增強，運用更加靈活多變、快速便捷的方式來開展教育教學活動，進而使課堂教學效果更佳。

1.2滿足學生實際需求，有助于優化整合教學資源

在大學英語教學中，科學合理地應用線上與線下相融合的教學模式對于學生學習的體驗及效率的優化提升有著極大的推動作用，與此同時，這種教學模式的出現也正好符合當前學生的實際需求。

首先，互聯網平臺上有各種類型的英語教學視頻可供學習，學生可以根據自身的實際學習情況、學習進程等因素，自主的挑選適合自己的優質教學課程，這樣就使得教學資源得到了更為充分的利用。

其次，線上與線下相結合的教學模式，可以讓學生從中得到更為豐富多樣的學習體驗，從而激發起他們濃厚的學習熱情，并逐漸養成自主學習、樂于思考的良好學習習慣，這也使得當前學生的個性化發展得到了充分的滿足。

1.3切入更加具有精準度，學習空間得到有效拓寬

與傳統的教學模式相比較而言，線上與線下相結合的教學模式可以實現在切入時更加具有精準度，而且在學習空間的拓展上也起到了極大的促進作用。此種類型的教學模式改變了過去以教師作為課堂教學主導的格局，線上大量的教學資源使得課堂的內容變得更加的豐富多樣，并且輔以線下多樣化、個性化的實踐措施讓學生的學習體驗更加的豐富起來，這樣不僅對精準地切入到學生興趣愛好點十分的有利，而且還讓學生的學習空間得到了進一步地拓展。當兩種方式相輔相成有效地結合在一起，讓大學英語教學的改革創新有了新的發展思路，對于英語教學質量的提升和優化有著極為重要的現實意義。

二、“互聯網+”時代下大學英語線上與線下教學模式的具體應用

2.1開設微課教學課堂，創建一體化教學平臺

在大學英語教學中，線上與線下教學結合的是否科學合理對于是否能取得良好的教學質量和成效具有一定程度的影響作用，教師可以采取微課的教學形式，打造一個與課堂教學良好銜接的線上教學平臺，創建一體化的互通式學習路徑。首先，針對課堂教學中重難點問題，可通過制作PPT或是視頻教案以微課的形式進行教學，在教案中教師對教學中的重難點問題進行了歸納總結，從而幫助學生們在思路上變得更加的清晰，形成具體的邏輯思維框架，從而使學習質量和效率得到有效的提升。與此同時，英語教師還可以將課件、相關學習資料等上傳到網絡教學平臺上面，這樣學生就可以在課余時間隨時隨地下載瀏覽更加便于學習。

其次，高校本身可以設計一款專門用來讓學生進行課外學習的英語教學App，這樣能夠為學生提供極大的便利條件，讓他們能夠隨時使用手機、電腦等移動設備來學習英語閱讀訓練、詞匯語句記憶等方面的內容。

另外，在App 中還可以設置個人學習記錄板塊，其主要包括記錄不同學生個體的詞匯記憶、難題錯題集等相關內容，這樣更加有利于學生在以后進行回顧與復習。當線上教學完成之后，教師需要在線下教學過程中對學生的學習狀況進行不定期的抽查，及時地掌握每個學生的具體學習，并根據他們的個體差異有針對性的進行指導，對于他們容易出錯的地方進行講解，以此來幫助他們打破在學習上遇到的瓶頸，從而實現線上與線下教學模式的有效結合，為英語教學質量的提升打下堅實的基礎。

2.2積極組織英語口語實踐活動，制定交流性教學流程

就英語這一學科的特殊性而言，學生在學習英語過程中實際應用能力極為重要，因此，教師必須要高度重視學生的英語口語實踐的培養，將提升學生的英語口語交流水平作為教學的基本目標。

首先，就線上教學方面而言，在相關的網絡教學平臺中都具有口語測試功能，學生可以自主地到平臺上測試自己的英語口語水平，從而可以真正的了解到自身在英語口語表達方面存在的不足之處，從而針對自身的不足進一步加強學習。在此之后，在線下英語課堂教學過程中，教師必須根據學生在線上測試的綜合結果予以有針對性的指導和講解。例如說有些學生的英語口語發音不是非常的標準，教師就必須要注重加強英語發音方面的相關訓練，與此同時，還可以通過組織學生進行英語角等形式多樣的活動，讓他們能夠在線下有更多可以進行英語口語互動交流的機會，這樣使他們不僅能夠完勝預定的口語訓練目標，更加能夠讓他們的學習體驗變得更加的豐富多樣，從而使他們的英語口語水平能夠得到有效的提升。

除此之外，對于那些參與口語訓練卻仍然進步不大的學生，教師還可以運用交流性教學流程的形式讓學生參與到系統化的培訓學習中來，其主要的學習流程包括詞匯拼讀、語句組織以及自主對話三個重要組成部分，并通過線上與線下相互結合的模式使系統化的練習能夠順利完成。在這個過程中，教師主要起到引導的作用，其主要負責整理和糾正學生在英語口語表達中存在的不足之處，并且充分結合學生在線上的學習過程與線下的訓練效果等，有針對性的開展相關的強化練習，從而使學生的英語口語表達能力能夠得到科學合理的提升，并且也讓他們對于學習英語更加的有自信，更加敢于運用英語去與別人進行溝通交流。

2.3創建團隊協作模式，采用多元性評價機制

在大學英語教學過程中，學習方式如果過于單一的話，將使學生的藝術思維發展受到一定程度上的制約，因此，教師可以根據實際情況，適當的開展團隊協作模式來進行線上與線下教學，從而使學生的整體學習效果得到有效提升。例如說可以讓學生自主的分成不同的學習團隊，并以小組為單位在線上或是線下進行英語問答競賽，由教師統一的給出題目，之后各個小組紛紛作答，那個表現最好、得分最高的小組即為競賽獲勝方。通過這個環節，學生不僅可以在團隊協作中互相學習，掌握更多英語口語的表達技巧和相關知識點，而且還可以讓他們擁有更多實踐經驗和機會，這些對于學生英語知識的累積具有一定的促進作用。還有就是教師要充分掌握學生在團隊協作的實際表現情況，并采取多元化的評價機制予以相應的評價或是提出有針對性的改進建議。并且評價機制也同樣可以包括線上與線下兩個部分，其中線上的評價方案針對的主要包括詞匯記憶、書面表達等板塊，對于學生的自主測試結果、線上學習時間等予以客觀中肯的評價;而線下的評價方案針對的主要包括英語口語表達、發音技巧等板塊，教師根據每個學生在各小組中口語表達能力的實際情況給出相應的評分，并將評分結果進行歸納總結，將其作為后續加強學生英語口語訓練的依據，通過這些可以讓學生的英語口語水平得到有效的提升，進而教學質量也能夠得到進一步的提高。

三、結語

總而言之，在“互聯網+”時代背景下，在高校大學英語教學中，線上與線下相結合教學模式有著不容忽視的優勢，不僅有利于學生在課余時間里隨時隨地都能夠學習英語相關知識，更加有利于將多元、優質的教學資源進行科學合理的整合，這對學生養成良好的學習習慣以及英語整體教學質量的提升有著極大的促進作用。與此同時，高校在今后的英語教學過程中，在一體化教學平臺、強化口語實踐能力以及多元化評價等基礎上不斷地進行創新，將線上與線下相結合的教學模式的優勢充分發揮出來，從而為提升教學質量提供有力保障。

參? 考? 文? 獻

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