基于水平分層理論的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究

摘 ?要：大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于其學(xué)習(xí)水平的提高有著重要意義。學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下，表現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性，對(duì)解決問題有著充足的自信。教師在教學(xué)過程中采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ行У匾龑?dǎo)及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。文章以水平分層理論為支撐，教師對(duì)學(xué)生因材施教，實(shí)施精準(zhǔn)人才培養(yǎng)策略，將知識(shí)深度布魯姆體系與以成果為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)流程相融合，并結(jié)合設(shè)計(jì)類項(xiàng)目式課程“交互設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”展開研究。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);水平分層理論;知識(shí)深度布魯姆;設(shè)計(jì)流程;項(xiàng)目式教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP39;G434 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-4706（2021）24-0172-05

Abstract： Students autonomous learning ability is of great significance to improve their learning level. Driven by the internal drive， students show stronger initiative and have sufficient confidence in solving problems. In the teaching process， teachers use appropriate methods to effectively guide and improve students autonomous learning ability， which plays a vital role in the all-round development of students. Supported by the horizontal stratification theory， teachers teach students according to their aptitude， implement accurate talent training strategies， integrate the knowledge depth bloom system with the result oriented design process， and carry out research in combination with the “interactive design” of design project-based teaching.

Keywords： autonomous learning; horizontal stratification theory; knowledge depth bloom; design process; project-based teaching

0 ?引 ?言

基于學(xué)校“學(xué)研產(chǎn)一體化”辦學(xué)特色，以“開放式項(xiàng)目制”為引領(lǐng)，藝術(shù)與科技專業(yè)在學(xué)生走向工作崗位前的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)采用項(xiàng)目制教學(xué)。教師在經(jīng)過9輪課程項(xiàng)目制教學(xué)的實(shí)踐探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探究有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和路徑。本文以設(shè)計(jì)類項(xiàng)目制課程“交互設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”為例，總結(jié)和提煉出可行性和有效性較高的指導(dǎo)策略，希望能夠?yàn)閺氖略O(shè)計(jì)教育的同行提供一些思路和參考。

1 ?水平分層理論對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

自主學(xué)習(xí)是高校教育生態(tài)中的重要內(nèi)容，在未來的教育模式發(fā)展中占據(jù)重要的地位。自主學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生提出較高的要求，而且也會(huì)對(duì)教師和相關(guān)組織者提出具體的要求。自主學(xué)習(xí)并非學(xué)生在無組織狀態(tài)下沒有章法的學(xué)習(xí)，而是在組織者精細(xì)組織、有效設(shè)計(jì)的帶動(dòng)下積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探索，去不斷地提升自我。

齊默曼和申克的水平分層理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是伴隨學(xué)生自我意識(shí)的產(chǎn)生而逐漸發(fā)展起來的，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成，先后經(jīng)歷四個(gè)等級(jí)水平：觀察水平、模仿水平、自我控制水平以及自主水平。

將具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生作為專業(yè)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)模范，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生起到模范帶頭作用。針對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行四級(jí)水平分層，第一層為觀察水平，學(xué)生以優(yōu)質(zhì)模范作為觀察對(duì)象，輔以自主思考和教師引導(dǎo)，照搬學(xué)習(xí)策略于自身，但受個(gè)體差異和多種因素的制約，很難起到明顯的效果;第二層為模仿水平，學(xué)生針對(duì)模范對(duì)象的外在表現(xiàn)進(jìn)行模仿，在一定程度上起到規(guī)范自身學(xué)習(xí)規(guī)律的作用，但難以掌握其精髓;第三層為自我控制水平，在觀察和模仿的基礎(chǔ)上能夠結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)并選擇學(xué)習(xí)策略，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力;第四層為自主水平，即以自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略為主導(dǎo)，完全自主地制定符合自身學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，并隨影響因素的變化而適時(shí)調(diào)整，學(xué)生充分掌握了自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自主水平。

在組織教學(xué)的過程中，通過對(duì)有著不同自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因材施教，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)水平的三級(jí)跨越，即從觀察水平跨越到模仿水平、從模仿水平跨越到自我控制水平、從自我控制水平跨越到自主水平。

2 ?設(shè)計(jì)類項(xiàng)目制課程的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

水平分層視角下，師生需統(tǒng)一并明確學(xué)生此時(shí)對(duì)學(xué)科或課程的自主學(xué)習(xí)能力狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：

（1）師生雙向評(píng)測(cè)，客觀真實(shí)地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平分層。“水平分層”過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)：一是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，二是教師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)。其目的是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己真實(shí)的自主學(xué)習(xí)能力狀態(tài)，從而使教師能夠制定出更有針對(duì)性的指導(dǎo)方案。

課前，通過教師團(tuán)隊(duì)評(píng)分、學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生作業(yè)評(píng)審三種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平分層。

課中，通過分組進(jìn)行協(xié)作，將小組分為兩類：一類是日常學(xué)習(xí)小組，學(xué)生自發(fā)地在不同水平之間自然集聚，教師不進(jìn)行干預(yù)（通常自然集聚下的學(xué)生水平相近）;第二類是課業(yè)匯報(bào)和指導(dǎo)小組，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平，將4～5人分一組，形成水平梯隊(duì)，便于學(xué)生間的學(xué)習(xí)和模仿。

（2）以成果為導(dǎo)向，搭建設(shè)計(jì)流程框架，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及階段性成果。

在項(xiàng)目制課程中，學(xué)生需要以完成項(xiàng)目為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這一過程也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要考驗(yàn)。教師應(yīng)在此過程中起到輔助和引導(dǎo)作用。在教學(xué)準(zhǔn)備中，思維導(dǎo)圖能夠清晰明了地呈現(xiàn)出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程框架，體現(xiàn)各成果之間的承接關(guān)系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)流程框架，明確項(xiàng)目制作步驟、現(xiàn)階段及下一階段的任務(wù)及成果，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，有助于學(xué)生從整體上提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

在流程框架的設(shè)計(jì)上，將雙鉆石流程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目開發(fā)流程相結(jié)合，將設(shè)計(jì)思維融入項(xiàng)目實(shí)踐流程，在實(shí)際教學(xué)中，便于師生時(shí)刻明確項(xiàng)目方向和項(xiàng)目各步驟成果。

（3）以知識(shí)深度布魯姆體系為基礎(chǔ)，構(gòu)建指導(dǎo)策略模型。根據(jù)學(xué)生水平層次的不同，教師明確指導(dǎo)策略，在各階段的學(xué)習(xí)中為學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使得設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間形成一種良性的互動(dòng)機(jī)制。這種機(jī)制會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的指導(dǎo)作用。同時(shí)互動(dòng)機(jī)制發(fā)展到一定程度會(huì)產(chǎn)生交互作用，即通過有效交互實(shí)現(xiàn)不同載體之間的交流與溝通，最終實(shí)現(xiàn)相關(guān)的訓(xùn)練目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的。

3 ?項(xiàng)目制課程“交互設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”自主學(xué)習(xí)水平分層指導(dǎo)流程

“交互設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程為學(xué)生在第六學(xué)期開設(shè)的集中實(shí)踐課程，共16周，每周20學(xué)時(shí)，采取項(xiàng)目制教學(xué)，以成果為導(dǎo)向，學(xué)生需完成一項(xiàng)數(shù)字交互產(chǎn)品的策劃與設(shè)計(jì)。以18級(jí)藝術(shù)與科技專業(yè)第一工作室為例，共18名學(xué)生，由2名雙師型教師（1名副教授、1名講師）輪流授課具體。指導(dǎo)流程為：

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平分層。由四名教師（教授過該班兩輪以上課程）組成評(píng)價(jià)小組，結(jié)合學(xué)生以往專業(yè)課成績(jī)、課上表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)結(jié)果顯示：觀察水平0人、模仿水平5人、自我控制水平10人、自主水平3人。該班學(xué)生通過前五個(gè)學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)知識(shí)的掌握情況整體較好，但對(duì)于重點(diǎn)理論知識(shí)的深度掌握以及設(shè)計(jì)方法的靈活運(yùn)用還需在實(shí)踐中進(jìn)一步強(qiáng)化，如圖1所示。

（2）以成果為導(dǎo)向的融合設(shè)計(jì)思維流程圖。將雙鉆石流程圖與數(shù)字交互產(chǎn)品開發(fā)流程相結(jié)合，將各階段各步驟的實(shí)施情況以成果的形式予以展現(xiàn)，如圖2所示。

（3）在融合設(shè)計(jì)思維模型的各階段中，依據(jù)知識(shí)深度布魯姆體系，為不同自主學(xué)習(xí)水平的學(xué)生賦予具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以數(shù)字交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程中“視覺設(shè)計(jì)階段——設(shè)計(jì)元素提取步驟”為例，繪制指導(dǎo)策略矩陣圖，如圖3所示。

指導(dǎo)策略矩陣圖既是教師的指導(dǎo)策略，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。圖中體現(xiàn)了不同自主學(xué)習(xí)水平學(xué)生需要強(qiáng)化及重點(diǎn)強(qiáng)化的知識(shí)，結(jié)合具體的知識(shí)目標(biāo)，提高教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。

4 ?基于水平分層理論視角的項(xiàng)目制課程“交互設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”開發(fā)實(shí)踐

基于上文的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則，以科普教育題材《星圖史話》作為交互設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的案例來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主開發(fā)。研究選取HTC的VIVE PRO2.0作為硬件平臺(tái)，分別從應(yīng)用需求以及功能層、行為層、反饋層的設(shè)計(jì)流程等實(shí)踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.1 ?應(yīng)用需求

以《星圖史話》為例，提出水平分層理論視角下的交互設(shè)計(jì)應(yīng)用需求：

（1）利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)向目標(biāo)群體普及與星座相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。

（2）利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為目標(biāo)群體提供新穎的交互體驗(yàn)，在獲得目標(biāo)群體的關(guān)注后講解虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用場(chǎng)景。

（3）對(duì)本研究所提出的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則的實(shí)用性進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。

4.2 ?功能層設(shè)計(jì)

在功能層的設(shè)計(jì)上，遵循以下步驟：

（1）確定交互目標(biāo)。學(xué)生首先從《星圖史話》的內(nèi)容出發(fā)，篩選其在交互設(shè)計(jì)中的優(yōu)質(zhì)題材;其次是通過對(duì)目標(biāo)群體的調(diào)研來確定交互目標(biāo)，即目標(biāo)群體利用HTC VIVE PRO2.0作為交互媒介，能夠在虛擬的視覺交互中清晰地觀看各個(gè)星座（包括各個(gè)星座的空間坐標(biāo)、相對(duì)位置、具象形態(tài)）以及收聽音頻講解。

（2）交互行為分析。從虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的普及程度來看，國(guó)內(nèi)的目標(biāo)群體大部分存在基本的認(rèn)知缺失問題，尚未形成規(guī)模化的技術(shù)普及，這同時(shí)也為交互行為的設(shè)計(jì)提供更多的可能性。在科普教育題材《星圖史話》中，由于星空分布的特點(diǎn)，可采取頭部轉(zhuǎn)動(dòng)和手柄協(xié)助的方式實(shí)現(xiàn)交互行為，轉(zhuǎn)動(dòng)頭部可以觀看設(shè)備中浩瀚的星空美景，使用手柄可以控制星座的選擇、知識(shí)講解等功能。

（3）交互框架構(gòu)建。在《星圖史話》學(xué)生自主學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，其整體框架包括感知模塊、信息處理模塊、星座觀感數(shù)據(jù)管理模塊、星座語音數(shù)據(jù)處理模塊、渲染處理模塊五部分。其中感知模塊負(fù)責(zé)采集使用者的行為并將其轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)信息后傳遞給信息處理模塊;信息處理模塊對(duì)使用者的行為信息進(jìn)行判斷和分析后，做出反饋指令傳遞給星座觀感數(shù)據(jù)處理模塊和星座語音數(shù)據(jù)管理模塊;星座觀感數(shù)據(jù)處理模塊和星座語音數(shù)據(jù)管理模塊選擇對(duì)應(yīng)的圖形信息和聲音信息后交由渲染處理模塊;最終由渲染處理模塊將信息匯總渲染后發(fā)送給輸出設(shè)備，為使用者提供多通道的觀感體驗(yàn)，如圖4所示。

（4）交互流程構(gòu)建。以上文中構(gòu)建的交互框架為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)案例《星圖史話》的交互流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，如圖5所示。

4.3 ?行為層設(shè)計(jì)

《星圖史話》的行為層設(shè)計(jì)可以分為確定行為目標(biāo)和行為設(shè)計(jì)兩個(gè)步驟：

（1）確定行為目標(biāo)。從《星圖史話》的科普教育定位來看，其目的是激發(fā)使用者對(duì)星座知識(shí)的興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)星座知識(shí)，探索宇宙奧秘，因此其行為目標(biāo)由學(xué)生自主選擇為三個(gè)方面：1）使用者能夠借助VR設(shè)備從不同角度自由觀看素材;2）使用者選擇星座后能夠展現(xiàn)完整的音視頻信息;3）使用者利用手柄可實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)星座的直觀操作，以提高使用者的感官效果。

（2）行為設(shè)計(jì)。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的使用中，使用者與計(jì)算機(jī)的交互是計(jì)算機(jī)采集使用者的行為信息進(jìn)行分析后做出反饋。因此，交互行為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于符合使用者的動(dòng)作習(xí)慣和認(rèn)知習(xí)慣，以降低使用門檻和反饋錯(cuò)誤率。從上文中確定的三個(gè)行為目標(biāo)出發(fā)，教師提出場(chǎng)景選擇—場(chǎng)景探索—星座觀賞的基本流程后，由學(xué)生獨(dú)立自主完成交互行為的設(shè)計(jì)工作。

使用者在使用VR設(shè)備觀看星座時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)實(shí)時(shí)對(duì)使用者的行為動(dòng)作進(jìn)行分析，以此為依據(jù)判斷使用者的使用意圖并進(jìn)行操作預(yù)判。《星圖史話》囊括67個(gè)星座的資源數(shù)據(jù)，使用者在使用的初始階段會(huì)由于星座信息的龐大而為其帶來一定的不適感和疲憊感，因此在行為設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合人工智能技術(shù)，在預(yù)判到用戶即將欣賞星座位置時(shí)，計(jì)算機(jī)提前準(zhǔn)備星座相關(guān)圖片和詳細(xì)信息，做到確定選擇后即刻呈現(xiàn)具體內(nèi)容，以確保行為設(shè)計(jì)的舒適性和高效性。

用戶想要觀看某星座的詳細(xì)信息時(shí)，只需點(diǎn)擊相應(yīng)的按鈕即可觸發(fā)詳細(xì)信息的狀態(tài)。在該狀態(tài)下，星座圖片會(huì)放大呈現(xiàn)在用戶“面前”，同時(shí)播放該星座的音頻信息。

4.4 ?反饋層設(shè)計(jì)

在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互設(shè)計(jì)中，反饋層的設(shè)計(jì)分為兩個(gè)步驟，首先需要使用者觸發(fā)反饋條件，其次由計(jì)算機(jī)根據(jù)使用者的反饋信息確定輸出的反饋內(nèi)容：

（1）設(shè)定反饋條件。反饋條件是指用戶在操作設(shè)備時(shí)使用了預(yù)先設(shè)定的交互動(dòng)作或指令時(shí)，計(jì)算機(jī)能夠根據(jù)設(shè)定好的程序?qū)换セ顒?dòng)或信息指令做出反饋。

（2）確定反饋內(nèi)容。反饋內(nèi)容源于《星圖史話》的資源數(shù)據(jù)庫(kù)，但反饋內(nèi)容是根據(jù)反饋條件篩選出來的。交互實(shí)訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生完成多項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，如使用者從熱感區(qū)域切換到按鈕觸發(fā)時(shí)，顯示層會(huì)由恒星圖轉(zhuǎn)換為星座圖，在加入1.25倍的放大動(dòng)畫的同時(shí)將星座圖轉(zhuǎn)向使用者的視覺中心，并在轉(zhuǎn)換結(jié)束前的0.3秒播放星座圖匹配音效，為使用者帶來沉浸式的虛擬體驗(yàn)。

5 ?結(jié) ?論

對(duì)設(shè)計(jì)類項(xiàng)目制課程的研究與訓(xùn)練水平分層理論指導(dǎo)下，成為教育走向自主化的主要路徑，探究整個(gè)發(fā)展過程，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的研究和提煉，是設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)過程在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中的集中反饋。從需求者的角度出發(fā)，最大限度地幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)過程遇到的各種困難，是整個(gè)訴求的關(guān)鍵和重點(diǎn)。因此，需要從這一角度入手，不斷提升設(shè)計(jì)的實(shí)效性和可行性，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：向文心（1985.07—），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，副教授，碩士，研究方向：數(shù)字空間設(shè)計(jì)。