程序設(shè)計(jì)類課程綜合改革的實(shí)踐與探索

摘 ?要：針對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程存在的重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕主動(dòng)學(xué)習(xí)、考核機(jī)制單一等問(wèn)題，以“C++程序設(shè)計(jì)”為例，提出基于“線上+線下”“主講+外聘”的綜合改革方案?！熬€上+線下”教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容分解，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng);“主講+外聘”教學(xué)模式能有效利用企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生后期的持續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，建立過(guò)程化考核評(píng)價(jià)體系，大大提升了課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上+線下;主講+外聘;程序設(shè)計(jì);課程改革

中圖分類號(hào)：TP39;G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-4706（2021）24-0177-05

Abstract： In view of the problems existing in programming courses， such as emphasizing theory over practice， emphasizing knowledge transfer over active learning， and single assessment mechanism， taking “C++ Programming” as an example， this paper puts forward a comprehensive reform scheme based on “Online and offline” and “speaker and external lecturer”. The “Online and offline” teaching mode decomposes the teaching content， makes effective use of network resources， and changes students learning from passive to active; the teaching mode of “speaker and external lecturer” can make effective use of the advantages of enterprise resources， take the needs of enterprises as the guidance and promote students continuous learning in the later stage. At the same time， the establishment of process assessment and evaluation system has greatly improved the teaching quality of the course.

Keywords： online and offline; speaker and external lecturer; programming; course reform

0 ?引 ?言

2018年6月，教育部在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上首次提出“金課”這一概念。在金課建設(shè)中，要求強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問(wèn)題，杜絕信息技術(shù)應(yīng)用的簡(jiǎn)單化、形式化[1]。同時(shí)，開放性課程逐漸發(fā)展起來(lái)，SPOC小班教學(xué)模式更是在國(guó)內(nèi)外各大高校逐步嘗試并推行。課程作為以學(xué)生發(fā)展為中心理念的“最后一公里”落地工作，如何有效推進(jìn)教學(xué)模式改革是一線教師需要不斷思考的問(wèn)題。

程序設(shè)計(jì)類課程具有入門難、重實(shí)踐的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂教學(xué)偏移了課程“以學(xué)生為中心”的教育理念。本文針對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程存在的問(wèn)題，結(jié)合“線上+線下”“主講+外聘”的改革模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等方面討論改革措施的實(shí)施，達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的目的。

1 ?程序設(shè)計(jì)類課程現(xiàn)狀分析

程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，重在培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算思維解決問(wèn)題的能力。以往的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)多拘泥于程序語(yǔ)言本身，缺少對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的訓(xùn)練;課程的實(shí)踐教學(xué)多以糾錯(cuò)性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)還停留在淺層次教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生利用綜合知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力[2]。主要存在以下問(wèn)題：

（1）以理論教學(xué)為主，學(xué)生實(shí)踐能力弱。教師理論講得比較深、比較透，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)以及與學(xué)生交流的投入?yún)s有限，實(shí)踐操作中教師不能及時(shí)指導(dǎo)和糾正學(xué)生所存在的問(wèn)題和所犯的錯(cuò)誤[3]。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程“以教師為中心”，注重教師的知識(shí)傳授，輕忽學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，低年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的方向、所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用以及企業(yè)單位的用人需求存在很多困惑，這些都會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。

（3）考核機(jī)制單一，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生。大多數(shù)高校程序設(shè)計(jì)類課程的考核成績(jī)由考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，只能單一片面地從考試和考勤等方面考核學(xué)生，不能全面跟蹤式地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無(wú)法合理評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

2 ?課程綜合教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

為有效改進(jìn)課程的教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，提出“線上+線下”“主講+外聘”的混合式課程綜合改革方案。下面以本校“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言II（C++）”課程為例，講述教學(xué)改革的具體實(shí)施方式。

2.1 ?“線上+線下”教學(xué)模式

采用線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生能夠充分利用課前碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間靈活地學(xué)習(xí)，縮減學(xué)生之間的差距并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。線上線下混合式教學(xué)對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)注重線上線下的相互配合和相互支撐，如果二者相互脫離或存在大量重復(fù)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生排斥心理，不會(huì)認(rèn)真參與，教學(xué)效果不理想[4]。

2.1.1 ?線上線下教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

進(jìn)行教學(xué)資源整合，建設(shè)線上個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)。教學(xué)過(guò)程中，圍繞基本的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，充分利用如圖1所示的線上教學(xué)平臺(tái)，開展“課前預(yù)習(xí)—課中精講—課后復(fù)習(xí)”的教學(xué)過(guò)程：

（1）課前預(yù)習(xí)。課前教師將教學(xué)資源（包括課件、視頻、預(yù)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)測(cè)驗(yàn)等）上傳至線上教學(xué)平臺(tái)。要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀教材、觀看教學(xué)視頻完成任務(wù)單和基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試。預(yù)習(xí)視頻選用的是平臺(tái)中適合本校學(xué)生學(xué)情的教學(xué)視頻，對(duì)于重難點(diǎn)部分，由授課老師單獨(dú)錄制短視頻進(jìn)行講解，如圖2所示。

預(yù)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容具體，目標(biāo)明確，包括本次課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生對(duì)本次課程有一個(gè)整體的了解，圖3為“構(gòu)造函數(shù)和析構(gòu)函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)單。同時(shí)，針對(duì)本次課程的重難點(diǎn)提出了思考問(wèn)題和任務(wù)要求。思考問(wèn)題部分主要考察學(xué)生對(duì)于本次課程所涉及知識(shí)點(diǎn)的理解情況;任務(wù)要求部分圍繞重難點(diǎn)提出若干個(gè)任務(wù)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)任務(wù)單的反饋，教師能夠全面了解學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，而學(xué)生也能夠帶著問(wèn)題繼續(xù)線下學(xué)習(xí)。

（2）課中精講。在課中的線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課程按照知識(shí)點(diǎn)精講、學(xué)生任務(wù)分享和答疑解惑這三個(gè)步驟進(jìn)行，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽講，教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解和補(bǔ)充，做到因材施教。精講分為以下三個(gè)步驟：

1）知識(shí)點(diǎn)精講。通過(guò)任務(wù)單和教學(xué)平臺(tái)的反饋，教師及時(shí)、有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確定精講內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)分明。

2）學(xué)生任務(wù)分享。圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)單中“任務(wù)要求”部分的完成情況，挑選2名學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分享，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)這兩名學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析任務(wù)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

3）答疑解惑。課程結(jié)束前留出10分鐘時(shí)間，教師圍繞學(xué)生任務(wù)單中存在的困惑進(jìn)行答疑，針對(duì)學(xué)生們的共性問(wèn)題，做出統(tǒng)一講解。

（3）課后復(fù)習(xí)。課后，學(xué)生對(duì)本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，線上完成作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)。在單元測(cè)驗(yàn)中，不僅提供圍繞本章知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)題，還加入面試題和競(jìng)賽題對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展提升，一方面檢查學(xué)生本章節(jié)學(xué)習(xí)效果，另一方面為學(xué)科競(jìng)賽儲(chǔ)備力量。課后單元測(cè)試如圖4所示。

線上學(xué)習(xí)不受場(chǎng)地和時(shí)間的限制，可以隨時(shí)隨地通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外，單元測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崟r(shí)獲得評(píng)判結(jié)果，避免人工評(píng)判的滯后問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生還可以反復(fù)修改答錯(cuò)的題目，直至正確通過(guò)為止。測(cè)驗(yàn)題采用由易入難、由簡(jiǎn)至繁、由單一知識(shí)點(diǎn)到全面綜合設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。

2.1.2 ?項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

除了利用線上教學(xué)平臺(tái)改進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，課程還采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)行線下設(shè)計(jì)、線上展示，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。課程設(shè)置了三次貼近實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目大作業(yè)，內(nèi)容涵蓋類和對(duì)象、繼承與派生、多態(tài)與虛函數(shù)，教學(xué)形式由“單一的課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘈问降幕?dòng)交流”。項(xiàng)目要求學(xué)生全程參與，按照項(xiàng)目分組、項(xiàng)目確認(rèn)、項(xiàng)目實(shí)施和線上展示的步驟有序開展：

（1）項(xiàng)目分組。采取自由組合的形式，由5～6人組成一個(gè)小組，設(shè)組長(zhǎng)一名，并由老師根據(jù)線上教學(xué)反饋進(jìn)行略微調(diào)整。

（2）項(xiàng)目確認(rèn)。圍繞每個(gè)項(xiàng)目要求掌握的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，給定2～3個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，小組成員協(xié)商，確定本組要完成的項(xiàng)目。

（3）項(xiàng)目實(shí)施。小組成員確定好任務(wù)分工，協(xié)作配合，完成概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和具體程序的編寫并制作PPT，PPT內(nèi)容涵蓋小組分工、程序所涉知識(shí)點(diǎn)、具體的設(shè)計(jì)方法和步驟，以及程序優(yōu)缺點(diǎn)等。

（4）線上展示。老師根據(jù)學(xué)生提交的程序和PPT完成情況進(jìn)行初步評(píng)分，給出指導(dǎo)意見(jiàn)，小組成員再通過(guò)騰訊會(huì)議共享屏幕進(jìn)行項(xiàng)目展示。從PPT演講到項(xiàng)目演示，小組成員分工明確，協(xié)同完成任務(wù)。圖5為某小組圍繞“類和對(duì)象”完成的項(xiàng)目作業(yè)展示。

通過(guò)線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)的開展，改變了傳統(tǒng)的以教師“教”為中心的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，將知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化教學(xué)流程進(jìn)行了顛覆。檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分工協(xié)作能力進(jìn)行了很好的鍛煉。

2.1.3 ?線上線下綜合考核體系

建立以衡量綜合素質(zhì)為依據(jù)的過(guò)程化考核評(píng)價(jià)體系，采用“機(jī)考成績(jī)40%+線上學(xué)習(xí)20%+線下表現(xiàn)20%+項(xiàng)目設(shè)計(jì)20%”的綜合考核方式。機(jī)考采用的是如圖6所示的線下局域網(wǎng)測(cè)試系統(tǒng)，系統(tǒng)隨機(jī)抽題，編程題要求給出具體的驗(yàn)證結(jié)果，能夠全面系統(tǒng)地考量學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況。

除機(jī)考成績(jī)外，還制定了具體的評(píng)價(jià)分析表，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行綜合分析，如表1所示。線上學(xué)習(xí)主要包括線上課程參與度、任務(wù)單完成情況和單元測(cè)試情況反饋;線下表現(xiàn)主要包括課堂考勤與表現(xiàn)、上機(jī)實(shí)踐作業(yè)完成情況;項(xiàng)目設(shè)計(jì)則表現(xiàn)為三個(gè)項(xiàng)目作業(yè)的提交及答辯展示情況。

2.2 ?“主講+外聘”教學(xué)模式

我國(guó)的高等教育在較短的時(shí)間內(nèi)從精英教育跨入大眾化教育，專業(yè)要求也是從面向?qū)W科辦學(xué)轉(zhuǎn)向面向社會(huì)需求辦學(xué)，以社會(huì)需求為準(zhǔn)繩來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)[5]。因此，應(yīng)用型高校要深化教育改革創(chuàng)新，不斷實(shí)施開放辦學(xué)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位。近年來(lái)，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)在校企協(xié)同育人方面尋求更深層次的合作，獲批教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目4項(xiàng)，通過(guò)各種方式探索校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式的建設(shè)，尤其是在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，充分發(fā)揮校企合作平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干到高校開展示范性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

程序設(shè)計(jì)類課程一般開設(shè)在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)低年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的方向比較模糊，對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅局限于應(yīng)付考試，不能與企業(yè)需求相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。因此，除了在課程教學(xué)中采取“線上+線下”的教學(xué)模式外，還聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行“主講+外聘”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。例如，在“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言II（C++）”課程中，聘請(qǐng)某企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行了主題為《從面向?qū)ο蟮饺斯ぶ悄堋绦蛟O(shè)計(jì)的發(fā)展歷程》的學(xué)術(shù)講座。該企業(yè)導(dǎo)師為IT行業(yè)有著10年以上項(xiàng)目開發(fā)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目總監(jiān)，參與過(guò)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目的開發(fā)。整個(gè)講座圍繞軟件項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程，講述OOP思想在項(xiàng)目開發(fā)中的應(yīng)用，并結(jié)合人工智能和大數(shù)據(jù)開發(fā)進(jìn)行技術(shù)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)有了更清晰的目標(biāo)。

在培養(yǎng)方案中，本課程還設(shè)置了對(duì)應(yīng)的“編程語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)II”課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)改革方面，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)校積極嘗試將程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)與具體專業(yè)背景下的工程項(xiàng)目相結(jié)合，以工程項(xiàng)目為主線推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)[6]。因此，課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)邀請(qǐng)企業(yè)一線資深技術(shù)人員參與指導(dǎo)。企業(yè)工程師將實(shí)際項(xiàng)目帶入課程實(shí)訓(xùn)，結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)化、切割，不僅提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，也讓學(xué)生對(duì)企業(yè)需求有了進(jìn)一步的了解。

通過(guò)“主講+聘請(qǐng)”的聯(lián)合教學(xué)改革，企業(yè)工程師將項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而主動(dòng)、積極地完成實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，做到學(xué)以致用。這種方式對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)要求更高，既能綜合強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)難度上又有一定程度的提高，讓學(xué)生了解項(xiàng)目實(shí)施的流程，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.3 ?教學(xué)效果

以上課程綜合改革已在本校20級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)全面鋪開，得到了同學(xué)們的廣泛好評(píng)，課程改革后本屆學(xué)生的成績(jī)相較于前幾屆學(xué)生有較大的提高，學(xué)生實(shí)踐能力的提升幅度更大，在藍(lán)橋杯初賽選拔中，本屆學(xué)生取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

建立以衡量學(xué)生綜合素質(zhì)為依據(jù)的過(guò)程化考核評(píng)價(jià)體系，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不斷增強(qiáng)，特別是項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，同學(xué)們表現(xiàn)優(yōu)異，主要反饋情況為：

（1）準(zhǔn)備充分并積極參與，小組分工明確，從代碼到PPT，都經(jīng)過(guò)反復(fù)、認(rèn)真地修改，使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（2）答辯過(guò)程學(xué)生表述清晰，知識(shí)點(diǎn)講解清楚，項(xiàng)目演示熟練，并能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，舉一反三。

（3）對(duì)自身程序的優(yōu)缺點(diǎn)分析明確，并對(duì)程序所存在的不足提出了自己的見(jiàn)解和后期改進(jìn)方向。

充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、靈活的學(xué)習(xí)方式、默契的團(tuán)隊(duì)合作、線上線下的教學(xué)改革不但助力同學(xué)們較好地完成各項(xiàng)任務(wù)，而且也推動(dòng)了他們編程能力和綜合設(shè)計(jì)能力的提升。同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)課堂，讓學(xué)生們切實(shí)感受到所學(xué)知識(shí)很貼近實(shí)際應(yīng)用，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)方向有了更清楚的認(rèn)識(shí)。

3 ?結(jié) ?論

程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，學(xué)生只有不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)計(jì)算思維能力、程序設(shè)計(jì)能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，才能促進(jìn)其后期專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，為將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。“線上+線下”教學(xué)改革通過(guò)引進(jìn)或使用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助課程教學(xué)，督導(dǎo)學(xué)生線上觀看學(xué)習(xí)，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的積極性，并且對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生給予其更多的思考和學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，將小組合作的理念融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”對(duì)“教”的促進(jìn)。通過(guò)“主講+聘請(qǐng)”的形式，校企“雙導(dǎo)師制”能讓教師和學(xué)生“走出去”，感受社會(huì)對(duì)人才的新需求，掌握最新的工程技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知：教高函〔2018〕8號(hào)[A/OL].（2018-08-27）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.

[2] 盧瑾，任宏亮.OBE理念下程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革探索 [J].計(jì)算機(jī)教育，2020（7）：157-161.

[3] 雷小宇，胡斌等.基于混合模式的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革與實(shí)踐 [J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2017，17：85-88.

[4] 劉淼，王海榮，徐東燕.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言基礎(chǔ)》單元教學(xué)設(shè)計(jì)與思考 [J].教育現(xiàn)代化，2019，6（40）：116-118.

[5] 盧瑾，任宏亮等.以學(xué)生為中心的程序設(shè)計(jì)分層式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 [J].計(jì)算機(jī)教育，2020（11）：174-178.

[6] 郭銀章，王麗芳.基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐 [J].計(jì)算機(jī)教育，2017（2）：41-44.

作者簡(jiǎn)介：方潔（1983—），女，漢族，安徽安慶人，副教授，碩士，研究方向：算法設(shè)計(jì)與分析、數(shù)據(jù)挖掘。