重慶市第一中學校：堅持激發自覺，實現鑄魂補鈣

德育工作要有高成效，第一要務是厘清立德樹人的思維邏輯：立什么德？如何高效立德？重慶市第一中學校經過反復探索和論證，確定了“樹人先立德，立德以激發自覺為著力點”的實施路徑，達成全校師生的共識，取得了良好的德育成效。

一、落實立德樹人的關鍵：激發自覺

育人是育才的前提，立德是育人的根本。習近平總書記明確指出：立德就是要引導青年學生“做到明大德、守公德、嚴私德”。德之大者，為黨為國;德之公者，為法為民;德之私者，為己為家。這“六為”有先后主次之別：大德、公德在先，私德在后;大德、公德為主，私德為次。柏拉圖的《政治學》說“人是天生的政治動物”，意思是人首先屬于城邦，也即國家，然后才屬于個人。歐陽修說“得其大者可以兼其小”，意思是人首先要成就大德與公德，然后才談私德。這既是對廣大青少年道德修養的基本要求，也是提升學生道德修養的立足點。

新時代教育立德的總體目標是堅定青少年的理想信念、塑造青少年的道德品質、涵養青少年的法治素養，使青少年養成良好的政治素質和行為習慣，形成積極健康的人格和良好心理品質。簡言之，教育要堅持以文化人、以德潤心，著力引導廣大青少年把正確的道德認知、自覺的道德養成、積極的道德實踐緊密結合起來，自覺地培育和踐行社會主義核心價值觀，把愛國情、強國志、報國行自覺地融入建設社會主義現代化強國的實踐中來，為中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。引導青年學生心懷這樣的理想與信念，就是為其“鑄魂補鈣”，鑄“政治靈魂”，補“精神之鈣”。唯有如此，我們的教育才能培養出真正合格的社會主義建設者和接班人。

有效落實“立德”這一根本任務，關鍵在于激發學生的自覺。道德作為一種精神實踐，遵循“認知—認同—踐行”的發展規律。學生的道德修養要達到道德自覺的程度，一方面要使道德內化于心，成為學生的自覺追求;另一方面要使道德外化于行，成為學生的自覺行動。這就是檢驗“立德”取得實效的標準。激發學生道德自覺的過程，不是強制學生的外在接受，而是喚醒學生的內心自省，啟迪其在自我道德追求下的主動學習、認真消化、化外而內的過程。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育始于學生自我的認知和覺悟，沒有自我的認知和覺悟，自我教育便無從談起。學生積極地進行自我反思和自我改造，由道德他律發展至道德自覺，最終形成學生的道德觀。因此，立德樹人的著力點在于如何激勵和發展學生的道德自覺意識，賦予其自覺的力與能，進而引導其成為立德的自覺者。《論語》有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“要我學”不如“我要學”，同樣，“要其立德”不如“我要立德”。“孟母三遷”之所以成為教育佳話，關鍵在于“遷”字，她選擇不斷地改變育人環境，通過周圍人的言行舉止來激發孩子的道德自覺;若僅是“孟母三講”，強迫孩子接受孟母的觀念，則未必會有如此成效。

學校德育工作的成效最終指向學生道德自覺力的發展程度。發展自覺力、成就自覺者是學校落實立德樹人根本任務的基本路徑。學生的自覺意識會激發學生生命的活力，形成一種強大的精神力量，進而轉化為道德的自覺行為，上升為學生的義務感和使命感，促進他們“為中華之崛起而讀書”。

二、激發自覺的途徑：價值認同與習慣養成

如何才能激發自覺呢？自覺起于價值認同與習慣養成。青少年對道德價值有了內在的認同，才會在生活實踐中主動提高自身道德修養的自覺程度，并最終外化為自己的行為習慣。青少年認同的道德價值往往內化為良知與責任，激勵他們產生信仰，形成肩負起社會主義建設者和接班人這一歷史使命的強大內驅力。

創設道德價值認同的條件，是學校德育工作的關鍵任務。《宋史·蘇軾列傳》記載：“程氏讀東漢《范滂傳》，慨然太息，軾請曰：‘軾若為滂，母許之否乎？程氏曰：‘汝能為滂，吾顧不能為滂母邪？”這就是激發自覺力的成功案例。母親程氏為蘇軾讀《范滂傳》，引發了蘇軾對范滂的價值認同，進而就“可能”成為范滂一般優秀的人。之所以還只是“可能”，是因為單就價值認同而言還不夠。道德價值認同是“知”的層面，“知而不行，只是未知”，要落實到“行”，就得有習慣養成的過程。蘇軾成長為世人皆知的蘇軾，并非只是認同范滂價值這一瞬間，而是有一個不斷強化道德價值認同的過程。

正是基于這樣的邏輯與理念，重慶一中精心創設學校的環境設施，構建了獨特的文化校園系統：以項家院為標志建筑，構建讀書養心的書院文化;以廣場、體育場為標志建筑，以大型文體活動為載體，構建凝聚精氣神的場文化;以圖書館、科技館、實踐館、生物館、體育館等為標志建筑，構建科學引領未來的館文化;以樹林、花草盆景等為標志，構建生態文明的樹文化;以水流造景、池湖等為標志，構建源遠流長的水文化;以各種雕塑為標志，構建傳承中華優秀傳統文化的塑文化。從每幢建筑物的外觀形狀到每間教室的內部裝修，從校園的整體布局到花壇里的一草一木都經過了精心設計和藝術構思，力求營造學校“道德價值認同”的生態場，促進學生在生態場中發現自我、認知自我，從而認可學校的德育，認同社會價值的導向，最終形成學生自身道德自覺的選擇和行動。

學校還圍繞自覺力發展的三階段“自我認知—自省認同—自主行動”，開發了注重學生個體體驗的學科課程、知行合一的活動課程、營造氛圍的隱性課程，共計3類15門螺旋上升發展學生自覺力的高品質德育課程，幫助學生在精心設計的課程體系中，通過長時間的學習與強化，自覺養成良好的行為習慣。

自我認知是提升中學生自覺力的基礎。提升學生的自覺力，要使學生主觀產生對外界的正確認知，包括對國家、對學校、對個人的認知。自我認知階段包括特色思想政治、行知育德、知愛一中、三生教育、生涯探索5門德育課程，其中，特色思想政治、行知育德課程讓學生對理想信念和社會主義核心價值觀有所認知，是提升學生對國家認知的重中之重;知愛一中課程體現了重慶一中德育課程的特色，是提升學生對學校認知的重要之舉;三生教育課程和生涯探索課程是提升學生對自我、對職業、對人生認知的必要環節。

自省認同是提升中學生自覺力的保障。自省認同是受教育者在自我認知的基礎上，形成對德育體系的堅定認可。學生通過在德育課程中體悟，提升對學校德育的認同和支持，通過多方位、多角度的方式，增強學生的認同感，內化已經獲得的德育知識，自覺提升行動效力。自省認同階段包括班級文化、儀式浸潤、人格養成、榜樣引領、家風家訓5門德育課程。

自主行動是提升中學生自覺力的關鍵。自主行動課程通過幫助學生建立由行動再影響認知的自我循環，來影響學生的想法和態度。在這樣周期性的循環過程中，個人的良好行為不斷得到強化，從而形成穩定的習慣，達到完善品格的目的。重慶一中自主行動課程正是基于此而建構設計的，在探尋符合實際情況的發展性德育有關理念與方法的過程中，不斷豐富并創新校本課程體系，將學生的行為、表現等與學生自覺力培養、學校自覺力課程場域建設緊密結合而開設的系列課程。自主行動階段包括志愿服務、感恩行動、陽光成長、環境呼喚、我口講我心5門德育課程。

重慶一中積極響應習總書記“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”的號召，以思政課為中心，將思政課的內容整合優化、分解細化，以演講、辯論、社團展示、研學旅行等活動為載體，以教室、廣場、大禮堂、校史陳列館、實踐基地為活動場所，以線上、線下的形式，開展豐富多彩的“大德育”課程，引導學生認同社會主義核心價值觀，培養擔當民族復興大任的時代新人。

三、價值認同和習慣養成的策略：榜樣參照與自我踐行

如何做到價值認同與習慣養成？榜樣參照與自我踐行是可行的策略。青少年自覺力的發展要遵循自覺意識和自覺行為內外轉化的規律。法國社會學家杜克海姆的“內化”觀點認為，學生將自己從周圍環境、人物、社會習俗中看到、聽到和想到的各種有效信息融入整合，形成自身的思想觀念，轉化為自身的思維方式和道德行為。個人的成長離不開周圍環境和風俗的影響，親其師、信其道，成就什么人，很大程度上取決于生活和閱讀中的榜樣，如孟子居學宮旁學習揖讓之禮。

基于這樣的理解，重慶一中大力開展“名人進校園”活動，為師生提供榜樣參照。譬如重慶一中與北京師范大學國際寫作中心簽約“作家進校園”項目，每學期邀請知名作家來校，與師生分享人生經驗，無論是作家自身的魅力，還是作品中人物的壯舉，都為學生提供了榜樣，潤物無聲地幫助師生完成道德建構。重慶一中也注意回溯校史，遴選來校講學的名家學者和杰出校友，通過系列講座和宣傳，引發師生對優秀人物的價值認同，從而提升立德樹人的成效。如邀請復旦大學博士、《最強大腦》主持人蔣昌建先生到學校做“成長、成熟、成才、成功”講座，和學生進行深入的交流對話;邀請“棋圣”聶衛平、中國圍棋世界冠軍古力走進學校，與師生進行了精彩的圍棋文化交流，學校也以此次活動為契機，開設圍棋選修課程，激勵學生們不斷提升自我的人生境界。

青少年自覺力的發展也遵循螺旋上升的規律，這就需要他們不斷地去踐行道德行為，在實踐活動中加強自己的道德自覺認識，提升自覺力。天下大事必作于細、必成于實。無論青少年有多少愛國情、強國志，落實到報國行才是務實的，學校的德育工作才見成效。重慶一中為激發師生道德自覺踐行的動力，開展了“校園八季”系列實踐活動，創設德性生長的情境。三月“口才季”、四月“體育季”、五月“讀書季”、六月“畢業季”、九月“開學季”、十月“文化季”、十一月“科技季”、十二月“藝術季”，每一季都有不同的主題，并圍繞主題開展一系列豐富多彩的德育特色活動，充分發揮活動的育人功能，實現學校育人的全面化、系統化、主題化。

所有進入重慶一中的學生，都將在素質教育基地進行為期一周的集中社會實踐。在這一周時間里，學生要進行廚藝、陶藝、衛生應急、消防逃生等訓練。學生將被分成不同的小組分別參加3—4個活動項目，不同的實踐活動給予了學生全新的、直接的生活體驗，加深了學生對生活的認識，鍛煉了學生的意志。

在自主社會實踐中，學生根據自己的興趣和愛好自由選擇，充分調動了學生的主體意識和積極參與度。為了持續提升學生的自覺力，補充學生的實踐經驗，重慶一中每年都會利用寒暑假開展“職業體驗”社會實踐活動，讓學生自主選擇崗位，鼓勵他們在職業體驗中近距離感悟生活，促進自我成長，激發生命自覺。

重慶一中從建校伊始就帶著紅色基因，多年來學校一直堅持開展紅色文化活動，如定期評選“四二一”烈士榮譽班級稱號、拍攝德育榜樣VCR、進行紅色史劇表演、競唱青春校歌、開展清明祭英烈、開展“11·27”烈士殉難紀念等活動，引導師生還原歷史現場，參與歷史敘述，模擬英雄人物的愛國熱情和報國志向，傳承學校的紅色基因和愛國文化，激勵學生投身于社會主義現代化建設的奮斗中去，從而持續地提升學校德育工作的成效。

樹人先立德，立德以激發自覺為著力點，通過遵循道德自覺發展的規律，激發學生的自覺意識，提升學生的自覺力，以此作為重慶一中落實立德樹人根本任務的實施路徑，為學生提供良好的自覺力發展要素、榜樣參照和育人環境，使之成為立德樹人的自覺者，成長為有大愛、大德、大情懷的人。

【唐宏宇，重慶市第一中學校黨委書記、校長，正高級教師】

責任編輯丨靳晴晴