農村小學美術教學中實施合作學習的研究

胡秀娟

摘 要：小組合作在美術教學中發揮著積極的作用，目前小組合作是一種比較流行的教學方式。它能夠促進學生形成良好的學習習慣，從而形成良好的課堂氛圍。美術課堂是學生認識美享受美的一個重要場所，在課堂中小組合作的形式能夠引導學生形成審美觀念和探索能力，小組合作在美術課堂中發揮著至關重要的作用。

關鍵詞：農村小學; 美術課堂; 小組合作; 教學策略

中圖分類號：G623.75? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1006-3315（2021）4-042-002

農村小學美術教育在師生中一直不被重視，這歸結于諸多因素，比如缺少專職教師、相關器材準備不足等等，現如今新課程改革正在全面推進，作為教師應當對新課程標準進行深入學習，用新的教育理念取代傳統教育理念，同時教學內容也在不斷改變，教學方式也在不斷優化，農村小學中美術教師普遍開始努力探索用全新的教學理念來轉變教學策略，為美術課堂教學帶來新的生機，使學生在課堂上更好地展現出創造力。

在當下素質教育的大環境下，小組合作學習的模式正在悄悄興起，這種新興的教學模式在美術課堂中發揮著積極的作用，它能夠促進學生形成相互分享、相互交流的好習慣，從而培養同學間的友誼，在課堂中，合作學習的教學模式也更有利于良好課堂氛圍的形成。學生審美情趣的培養是非常重要的，在小組合作中能夠促進學生完善自己的審美能力及探索能力，相比于傳統的教學模式，小組合作的教學模式在課堂中能夠更好地達到教學效果。但是，在農村小學的美術課堂中如何有效地開展小組合作學習，這需要教師在平時的教學中不斷摸索，結合學生的實際情況，設計出合理有效的合作學習方式。

一、合作學習的作用

（一）提高課堂效率

美術課在農村小學中的地位是比較低的，大多數的家長和學生對美術這一學科都不重視。美術課上經常會有學生不帶好美術工具，特別是一些手工制作課，需要用到的工具及材料比較多，而且上完課后這些工具又沒什么使用價值，往往造成浪費。很多學生干脆就不帶工具來上課，到了動手操作的時候這部分學生往往就沒事可做，有的學生還會拿出語文數學作業開始做起來，有的甚至干脆找別的同學聊起天來。不僅浪費自己的時間還要去“禍害”別的同學，擾亂課堂紀律。相信這種狀況很多美術老師都遇到過，怎么解決呢？我想利用好合作學習的方式一定能夠很好地解決這個問題。老師可以將學生分組，組員分工準備材料，共同使用。讓學生合作完成學習任務，既解決了材料浪費的問題，又避免了出現課堂上學生無事可做的尷尬場面。

美術課中真正留給學生自己操作的時間其實并不多，一節課40分鐘，除去講解的時間，學生只有20分鐘時間去完成作業，對于大部分學生來講時間是遠遠不夠的，有的學生為了趕在下課之前完成任務，草草了事。學生采用合作學習的方式不僅可以提升效率，而且經過小組討論，群策群力創作出的美術作品更加富有創意。

（二）活躍課堂氣氛

在我所教的幾個年級中，年級越高課堂氣氛越沉悶，經常出現老師在上面唱獨角戲的情況，好在我發現學生的集體榮譽感都非常強，我將班級里的學生進行分組，每個小組之間相互競爭，學生舉手回答問題，課堂紀律好、作業認真完成等都可以為自己所在的小組加分，得分多的小組還可以得到相應的獎勵。學生的學習積極性一下子就提高了不少。由此看來，在課堂中實施有組織有秩序的合作學習，對于增強學生學習興趣、活躍課堂氣氛有著積極的意義。

（三）增強合作意識

現在的孩子在家里都是被長輩寵大的，大多數事情都是長輩幫忙做好了，家里有什么好吃的好玩的長輩也都是先想到給孩子，久而久之學生就會以自我為中心，缺少合作的觀念。作為教師，我們應該積極為學生創設良好的合作學習情境，培養學生的合作意識。在合作學習的過程中學生自然而然的就學會了如何探討，如何交流、如何分工合作。在這樣一個和諧愉悅的氛圍中，學生學會了傾聽，學會了理解，學會了取長補短，尊重他人。學生在學習中逐漸增強合作意識，無論是對他們將來的生活還是學習都是非常有幫助的。

二、合作學習中存在的問題

（一）合作形式化

合作學習是當前比較熱門的一種教學方式，有的老師圖熱鬧的形式和過場，出現了合作學習形式化的傾向。在我之前聽過的一次公開課中，一位老師讓學生用小組討論的形式來解決一個問題，討論的過程中我發現有的小組討論得很激烈，有的小組則是默默無聲，各干各的。等到老師宣布討論時間結束，請小組代表總結討論結果的時候，組員間你看我我看你的，大家都不愿意站起來回答問題，很顯然老師沒有留給學生充分的思考時間，只是走了個合作學習的過場罷了。另外一方面，學生好像也不知道該如何進行合作學習，討論沒有方向，合作完成任務又不知道該如何分工，這都歸結于老師在平時的課堂中沒有給學生機會進行鍛煉，從而導致學生不會合作、不愿合作。作為老師，我們在學生進行合作學習的時候也要多一些思考，比如學生討論得那么熱烈，他們是不是在討論課堂上的內容呢，為什么有的小組沒有聲音，他們有沒有清楚討論的問題什么呢，如果最后討論的結果沒有達到預期的目標，那么討論這個環節肯定出現了問題，可能是老師的問題，也有可能是學生的問題。

（二）參與不均衡

在平時的課堂教學中觀察發現，合作學習的方式確實增加了學生參與課堂的機會，同時也出現了參與不均衡的現象。每個學生都是一個單獨的個體，他們在各方面的能力都有所差異，比如有的學生性格內向、不合群;有的學生動手能力差、遭排擠;有的學生繪畫基礎好，喜歡大包大攬，搶了其他組員的風頭。這就導致了學生參與不均衡的現象，能力強的學生覺得自己做的多不公平，能力弱的學生又覺得自己什么事都干不了，沒有存在感，甚至還要遭受同學的排擠，這樣的合作學習反而會打消學生的學習積極性。

例如，在講授《中國龍》一課時，教師采用小組合作的形式完成中國龍的制作，每組八人，在分配任務的時候，老師將每一小組的組員都進行編號，在講授制作過程時，將制作的過程分為若干個部分，每一部分的任務都分配給不同編號的組員，這樣在合作的時候就能夠達到全員參與的目標了。我們教師應該要摸清每個學生的特征，在分配小組時統籌搭配，讓每一個學生在小組內都能各司其職，各得其所。

（三）紀律難掌控

與其他課程相比較，學生一般在美術課上會顯得比較放松，所以紀律性也相對差一些。合作學習中不可避免地會出現討論交流等環節，學生參與討論自然說話的情況就比較多，課堂秩序就顯得比較混亂。在合作學習過程中，教師要全程參與進去，及時發現學習過程中出現的問題，及時制止不必要的對話;同時發揮好各個小組長的監督作用，使課堂的秩序熱烈而不混亂。

三、實施合作學習的策略

（一）營造良好的合作氛圍

創造一個良好的合作氛圍能夠很好地調動學生合作學習的積極性，讓小學生真正參與進教學活動中，進一步提高課堂的教學效率。當然，合作學習的模式要建立在教師充分了解了學生的學習需求以及教學內容的基礎上。只有這樣才能為學生營造出良好的合作學習氛圍。

例如，老師在講授《泡泡飛呀飛》一課時，提前布置預習任務給學生，學生與家長共同協作，將吹泡泡的肥皂水和工具準備好，然后將相關工具帶到課堂中，并要求學生將這些教學需要的設施帶到課堂中。教師將學生帶到操場上，將學生科學分為幾組，每組6到8人，并且設置好任務觀察泡泡的形狀、顏色以及其他特征，并且將他們的形狀、顏色、特征記錄下來，最后小組間互相比一比，看看那個小組找到的泡泡特征最多。學生在老師的帶領下認真觀察泡泡的特征，組員分工合作，有的負責觀察，有的負責記錄，組員間相互配合，各小組之間相互競爭，合作學習的氛圍中每個同學的學習積極性都被充分調動起來，學生紛紛吹出不同的泡泡，泡泡在操場上飄揚，學生在一個良好學習氛圍中有效地提高了合作學習的效果。

（二）教師的有力監管

教師要更新觀念，轉變角色。教師在課堂中要做好協調工作，在進行合作學習之前教師在組建小組時應當遵循“組內異質，組外同質”的原則。何為異質分組，教師要清楚地了解每個學生的特征，將學習成績、性別、能力、性格、家庭背景等方面不同的幾名學生組合在一起。這樣小組組員之間就能夠取長補短，互相學習，互相幫助，發揮好合作學習的作用。在合作學習中，老師要作為學生學習的伙伴參與進去，參與同學的討論，了解同學的思想，構建適宜的美術小組合作學習環境，將學生有序地組織、協調和調動起來，進行有效的小組合作學習活動。

（三）重視合作學習成效的評價

有效的評價是提高合作學習效率的一種方式。合作學習把學生之間的個人競爭變為小組之間的競爭，既減輕了學生的個人壓力，也增強了班集體的凝聚力。當我們對小組合作展開評價的過程中要遵循以下幾點：首先，小組之間的評價。要讓學生意識到是否每個小組都積極參與進小組合作了，每個小組在合作中能否相互協作，共同進步，在活動的過程中是否有所創新，是否遵規守紀律等等。評價的重點要側重于學習的過程而不是結果。其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員應該做到實事求是，對自己小組的水平以及表現有一個公正客觀的評價。既能發現優點，同時也要認識到自己小組的不足之處，民主評價則是要發現其他小組的優點，并且從中學習提高自己小組的學習效率，既而促進小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的競爭氛圍。

（四）設置合理的學習任務

教師在布置合作學習的任務時要精心篩選，有些任務難度較低，沒有挑戰性，就不適合用小組合作的方式去完成，而有的任務難度又過高，學生合作也無從下手，學生的學習積極性也會受到打壓，教師在選擇學習內容時應當有所抉擇，學習的內容應當是學生感興趣的，并且難易程度也應當在學生能夠接受的范圍內。選擇合適的學習任務能夠有效提高學生的學習積極性，從而更好地完成合作小組學習的任務。

例如學生在畫《可愛的動物》一課時，教師指導學生觀察動物的身體各部分特征，并且了解小動物的生活習性。然后學生分成幾個小組，每個小組用泥塑的形式制作一個小動物，泥塑是學生從來沒有接觸過的新鮮事物，小動物又是學生非常喜愛的，以泥塑的形式來做小動物，學生都非常感興趣。根據教師的引導，各小組組員在一起開始構思制作什么動物、設計什么姿態，誰做頭部，誰做身體，大家你一言我一語，完全投入到了合作學習的情境中，大大提高了學生的自主學習能力。

結合小學階段學生的心理特征，并結合了一系列科學的指導方式，小組合作學習的模式在農村小學美術課堂上發揮著極其重要的作用，在小組合作的學習環境中，充分體現出了學生的主體性，建立了民主、平等、和諧的師生關系。希望通過農村小學中師生的共同努力，在合作學習的課堂中提高教學質量和成效，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王靜.關注美術教學中的小組合作學習[J]企業家天地：中旬刊，2013（5）

[2]羅杏美.淺議美術學科小組合作學習模式中的德育滲透[J]華章，2011（19）