新媒體背景下互助式作文教學(xué)的實(shí)踐研究

彭欣欣

摘 要 新媒體背景下互助式作文教學(xué)，本質(zhì)上是新技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的投射與運(yùn)用，沒有背離培養(yǎng)學(xué)生核心語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，只是教學(xué)手段的更新，這是高中寫作教學(xué)必然的趨勢。新媒體背景下高中互助式作文教學(xué)具有個(gè)體表達(dá)自覺、自由和便捷的優(yōu)勢;其另一特征則是作文評(píng)價(jià)的開放性、交互性。互助式作文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、思考探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)，將激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生語文素養(yǎng)結(jié)合起來，有效解決了學(xué)生寫作無趣、無法、無效的困境。

關(guān)鍵詞 新媒體;互助式作文;表達(dá)自覺;表達(dá)自由

基于一個(gè)長期在高中語文教學(xué)一線的實(shí)踐者來觀察，目前高中作文教學(xué)現(xiàn)狀處于無趣、無效以及混亂的狀態(tài)，這與學(xué)生寫作能力在高中語文核心素養(yǎng)中的重要地位形成矛盾。高中作文教學(xué)的問題源于傳統(tǒng)作文教學(xué)方式，教師的主導(dǎo)演繹成了潛意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí);同時(shí)，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式存在標(biāo)準(zhǔn)模糊多變、主觀性過強(qiáng)等問題。傳統(tǒng)高中寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)體系內(nèi)在邏輯無法自洽，造成學(xué)生寫作無所適從，問題長期積累，形成目前高中寫作教學(xué)的狀態(tài)。新媒體的出現(xiàn)，給高中寫作教學(xué)帶來一種新的思維，為突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的藩籬、紓解目前高中寫作教育的困境帶來新的思路。

一、新媒體背景下的互助式作文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體表達(dá)

1.新媒體背景下的個(gè)體表達(dá)自覺

所謂新媒體，即數(shù)字化新媒體，是報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新媒體形態(tài)，主要利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)。

新媒體最大特征是個(gè)體性，學(xué)生對于新媒體實(shí)踐是在網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)上注冊賬號(hào)進(jìn)行個(gè)體表達(dá)。這種網(wǎng)絡(luò)賬號(hào)完全是個(gè)體的、私密的，不受其他人控制的，因而基于這種背景下的個(gè)體表達(dá)是學(xué)生自己“我要寫作”的自覺表達(dá)，而非傳統(tǒng)作文教學(xué)系統(tǒng)中“寫作命題”，或者是學(xué)生“應(yīng)試作文”的被動(dòng)表達(dá)。在傳統(tǒng)作文教學(xué)系統(tǒng)中的被動(dòng)表達(dá)很容易形成“人云亦云、滿篇謊言、不知所云、缺少自我、內(nèi)容空洞”等問題，而這些情況恰恰是高中作文中的通病。自覺表達(dá)是主動(dòng)的，更像是“有感而發(fā)”，它擺脫了寫作的功利性，更有真實(shí)感情和確切觀點(diǎn)。“自覺表達(dá)”相較于傳統(tǒng)的應(yīng)試式的“被動(dòng)表達(dá)”，把作文寫作訓(xùn)練從一種功利性的迎合評(píng)價(jià)的應(yīng)試行為，轉(zhuǎn)變成一種非功利的擺脫標(biāo)準(zhǔn)約束的自覺表達(dá)。

從自覺表達(dá)的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生很容易就能完成高中寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)，作文隨筆比考場作文更容易出現(xiàn)優(yōu)秀文本，這是“自覺表達(dá)”和“被動(dòng)表達(dá)”的區(qū)別。新媒體背景下的作文教學(xué)解決了“無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)”的弊病，凸顯了高中寫作教學(xué)的本質(zhì)特征。

2.新媒體背景下的個(gè)體表達(dá)自由

前文已經(jīng)論述，傳統(tǒng)高中作文教學(xué)是一種“應(yīng)試型”的“被動(dòng)表達(dá)”，不僅主題受限，而且“文體”“篇幅”也有相應(yīng)的要求，嚴(yán)重影響了學(xué)生表達(dá)的自由。但是，新媒體背景下的作文表達(dá)，由于是個(gè)體的，因此是自由的。

自由表達(dá)，才是寫作的關(guān)鍵所在。賦予學(xué)生寫作自由度，采用開放型作文訓(xùn)練，突破命題作文的藩籬，激發(fā)寫作興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望和沖動(dòng)，這是學(xué)生寫作的實(shí)踐關(guān)鍵。賦予學(xué)生寫作自由度，主要體現(xiàn)在三個(gè)改變上：一是改變命題形式。作文命題由老師提出寫作方向，學(xué)生集體把控命題內(nèi)容，給學(xué)生更大的寫作空間和寫作自由度。二是改變寫作內(nèi)容。可以由關(guān)注他人轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注自我，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然，從而引發(fā)學(xué)生寫作的沖動(dòng)。三是改變寫作形式。可以將寫作和學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，擴(kuò)大寫作形式，可以是演講稿、讀書筆記、影視微劇本、歌詞創(chuàng)作、詩歌賞析、小說創(chuàng)作、時(shí)事評(píng)論等多種形式的作文，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”的寫作沖動(dòng)。

3.新媒體背景下的個(gè)體表達(dá)便捷

新媒體的運(yùn)用是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的延伸與具化，因此新媒體背景下寫作最大的優(yōu)勢是表達(dá)及時(shí)便捷。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)受到時(shí)空的約束，寫作時(shí)空基本上在課堂或者考場;同時(shí)，傳統(tǒng)的寫作也受寫作手段限制，以紙筆為主要寫作手段，無法記錄隨時(shí)隨地產(chǎn)生的寫作靈感。一言以蔽之，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)存在與寫作靈感錯(cuò)位的矛盾，想要表達(dá)的時(shí)候沒法形成文本，需要形成文本的時(shí)候又缺乏寫作動(dòng)力。

新媒體的運(yùn)用，尤其是網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端的運(yùn)用，使個(gè)體表達(dá)突破了寫作時(shí)空錯(cuò)位和手段限制。高中學(xué)生是新媒體使用最為活躍的群體，這為高中作文教學(xué)改革提供了機(jī)遇。老師可以借助新媒體把學(xué)生的寫作從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)中去，突破紙質(zhì)寫作的藩籬，讓學(xué)生利用智能手機(jī)或移動(dòng)電腦隨時(shí)隨地閱讀、評(píng)論、研討、寫作，這種寫作方式，為學(xué)生的寫作搭建了一個(gè)全新寫作的平臺(tái)，可以激發(fā)寫作興趣，豐富創(chuàng)作材料，提升認(rèn)識(shí)世界的深度。

二、新媒體背景下的互助式作文評(píng)價(jià)的特征與優(yōu)勢

1.互助作文評(píng)價(jià)的開放性

傳統(tǒng)高中寫作體系的評(píng)價(jià)流程，基本上是老師評(píng)價(jià)，學(xué)生接受，同一評(píng)價(jià)者的標(biāo)準(zhǔn)極為單一;而不同評(píng)價(jià)者的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)又極為多變模糊，無從證偽。新媒體背景下的作文評(píng)價(jià)開放性是建立網(wǎng)絡(luò)媒體開放性的基礎(chǔ)上的，成熟媒體的公共平臺(tái)客戶基礎(chǔ)龐大，只要在公共平臺(tái)發(fā)布自己的習(xí)作，都會(huì)產(chǎn)生數(shù)量龐大的評(píng)論，并且這些文本評(píng)價(jià)隨時(shí)可以反饋給文本作者。文本作者可以根據(jù)這些評(píng)價(jià)，修訂自己的作文，或者針對自身并不認(rèn)同的評(píng)論，進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)和理念。

作文評(píng)價(jià)的開放性，反向刺激了作文寫作的開放性。網(wǎng)絡(luò)媒體的創(chuàng)作者和評(píng)論者，擺脫了作文教學(xué)的師生角色，評(píng)論者不再具有除了寫作本身之外的身份權(quán)威，無法壓制創(chuàng)作者的“主體性”;創(chuàng)作者擺脫了學(xué)生的身份，使作文寫作淡化了功利色彩。這樣的寫作和評(píng)論，可以使學(xué)生開闊視野，拓展思維，張揚(yáng)個(gè)性，寫出新意作文。同時(shí)，寫作主體可以利用新媒體創(chuàng)建多元開放的文學(xué)對話和創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、與老師、與環(huán)境、與生活對話，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.互助作文評(píng)價(jià)的交互性

互助作文的交互性主要體現(xiàn)在作者和評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者之間可以交叉評(píng)論和角色轉(zhuǎn)換。上文已經(jīng)論述由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性投射到互助作文的發(fā)布平臺(tái)，所以互助作文的評(píng)價(jià)是開放多元的。不僅作者接受評(píng)價(jià)者的多元反饋，而且評(píng)價(jià)者也可以看到其他評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)。不同的評(píng)價(jià)之間會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)，對于評(píng)論的再評(píng)論，會(huì)形成一個(gè)辯論式的思維交流，最終會(huì)解決高中作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊的問題，在同一平臺(tái)上形成較為統(tǒng)一穩(wěn)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

互助作文評(píng)價(jià)的交互性還體現(xiàn)作者、讀者與評(píng)論者三者身份交互。一個(gè)文本的創(chuàng)作者可以是其他文本的讀者和創(chuàng)作者;其他文本的讀者和創(chuàng)作者也可以是文本創(chuàng)作者。文本創(chuàng)作側(cè)重在寫作實(shí)踐，而文本閱讀和評(píng)價(jià)則側(cè)重在寫作理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不斷的身份角色交互，本質(zhì)上是高強(qiáng)度的寫作理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和寫作實(shí)踐的交互。在這種交互中，寫作理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和寫作實(shí)踐不斷磨合，會(huì)快速形成成熟的文學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生的寫作能力能夠得到大幅度的提升。

3.互助作文構(gòu)建創(chuàng)評(píng)場域

所謂“場域”，是指可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，或一個(gè)構(gòu)型。進(jìn)一步說，場域是一種具有相對獨(dú)立性的社會(huì)空間，相對獨(dú)立性既是不同場域相互區(qū)別的標(biāo)志，也是不同場域得以存在的依據(jù)。

互助作文的創(chuàng)評(píng)場域，最基礎(chǔ)的是一個(gè)成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)而在平臺(tái)上構(gòu)建一個(gè)具有核心的文學(xué)理念、穩(wěn)定的用戶基數(shù)以及成熟的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的寫作共同體。這樣的寫作共同體利用新媒體的技術(shù)優(yōu)勢，自覺、自由和便捷的進(jìn)行大量的寫作表達(dá)，每個(gè)人既是寫作的學(xué)習(xí)者，又是寫作的助學(xué)者。

我們倡導(dǎo)這種集體互動(dòng)作文，學(xué)生自由組建寫作共同體，開展合作互助式閱讀、寫作、評(píng)改等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主寫作的興趣，自覺提升寫作能力。這種互助作文改變了作文教學(xué)形式，學(xué)生組成小組、豐富資源、互相交流、互相評(píng)價(jià)、彼此啟發(fā)、達(dá)成共識(shí)，完全突出學(xué)生的主體性，突破個(gè)體作文的藩籬，豐富了寫作視角，提升了思想深度，作文也有了鮮活的生命意識(shí)。

新媒體背景下的互助式作文教學(xué)，本質(zhì)上是新技術(shù)上在教學(xué)領(lǐng)域的投射與運(yùn)用。它沒有背離培養(yǎng)學(xué)生核心語文素養(yǎng)的核心教學(xué)目標(biāo)，只是教學(xué)手段的更新，這是高中寫作教學(xué)必然的趨勢。高中作文教學(xué)和新媒體的技術(shù)優(yōu)勢結(jié)合，形成互助式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能有效改善目前高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市吳江盛澤中學(xué)]