“互聯(lián)網(wǎng)+”高中語文在線教學課堂互動實踐研究

楊楠

摘 要 本文將教育改革作為研究背景，將促進高中語文學科信息化建設(shè)作為研究目的，引入生態(tài)課堂理念，圍繞高中語文學科教學針對在線教學課堂互動展開研究，并以高中人教版語文教材中《念奴嬌·赤壁懷古》為例，期望本研究能夠為一線教育教學工作者提供有利的教育理論參考。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;高中語文;在線教學;互動

教育生態(tài)學認為，教學課程是一個微觀意義上的系統(tǒng)，在整個系統(tǒng)中內(nèi)部各個主體和因子之間均存在著密切的聯(lián)系，教師與學生作為主體，教學工具作為因子，那么依照教育生態(tài)學理論可知，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的課堂教學，則更側(cè)重于教學工具的信息化，而教學工具的優(yōu)化對于“教”與“學”的有效性必然存在一定的影響，通過教育工作者實踐驗證，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的在線課堂教學有助于促進學科“教”與“學”的有效性，所以筆者的研究具備較強的現(xiàn)實意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下高中語文在線教學課堂構(gòu)建策略

1.秉承生態(tài)理念

生態(tài)課堂的主體均是具備生命活力的人，而生態(tài)課堂更為尊重生命的發(fā)展，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的高中語文在線教學課堂的構(gòu)建不僅需要重視語文學科教學的本質(zhì)屬性，還需要關(guān)注對受教育者情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，借助課堂教學互動潛移默化地使受教育者的人文情懷得到培養(yǎng)。同時教師還應(yīng)側(cè)重于在線教學課堂的教學效果，明確信息技術(shù)的教育服務(wù)作用，在發(fā)揮其教育價值的基礎(chǔ)上明確信息技術(shù)僅是一種教學“輔助”手段，保證信息技術(shù)的合理應(yīng)用。

2.提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

高中語文在線教學課堂的構(gòu)建對于語文教師提出了更高的要求，所以教師在建構(gòu)在線教學課堂的過程中應(yīng)有意識地主動提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。在認知方面，教師應(yīng)明確自己不僅僅是知識的傳授者，還是學科教育改革的實踐者;在能力方面，教師首先應(yīng)做到教育資源的合理配置，如網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教育資源是否符合學科教學的需求，教學內(nèi)容是否適用于在線課堂的教學形式，在線課堂中所添加的背景音樂、延展性教學內(nèi)容等是否有助于提高“教”與“學”的有效性。其次教師應(yīng)基于學情客觀地對待網(wǎng)絡(luò)資源中的優(yōu)秀課例，受教育者作為學科教學的主體之一，其個體差異性的普遍存在對教師完善“優(yōu)秀課例”的能力提出了更高的要求，所以在教育實踐中，教師應(yīng)在把握學情的基礎(chǔ)上不斷地提升自身的課例優(yōu)化能力與信息技術(shù)操作能力。最后教師應(yīng)重視在線課堂中與學生的交互，挖掘在線課堂軟件的各個功能，并發(fā)揮其教育價值，為在線課堂的教學互動奠定良好的基礎(chǔ)。

3.強化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

要做到“互聯(lián)網(wǎng)+”與學科教學的有機融合，學校方面應(yīng)重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的強化，如軟硬件設(shè)施建設(shè)、系統(tǒng)更新、語文資源信息平臺的開發(fā)等，為師生更好地開展在線“教”與“學”奠定良好的基礎(chǔ)。同時學校方面還應(yīng)重視校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)信息安全，為師生提供安全穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

4.重視發(fā)揮學生的主體作用

在線教學課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)重視發(fā)揮學生的主體作用，歸還學生在課堂教學中的主體地位。“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下教師通過利用信息技術(shù)設(shè)備，能夠節(jié)省出更多的時間與學生開展對話互動，所以教師可將每一節(jié)課程教學作為培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的一個機會，使學生的文學素養(yǎng)得到潛移默化的提升。例如在朗讀詩詞的環(huán)節(jié)中，教師可引導學生借助“麥克風”功能閱讀詩詞，而教師可利用“麥克風”功能為學生進行范讀，糾正學生的讀音。在小組合作研究的環(huán)節(jié)中，學生可通過在線交互的方式針對教師所提出的問題展開線上交流，并將交流的過程與結(jié)果以截圖的方式發(fā)送給教師，教師針對班級各組學生的交互結(jié)果為學生進行線上總結(jié)，深化學生對詩詞內(nèi)涵的理解。

5.教學課件的制作

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下在線課堂教學的有效開展離不開教學課件的優(yōu)化設(shè)計，所以教師在開展課程教學之前應(yīng)基于教材內(nèi)容、教學目標、學情合理地配置教育資源，以最易于學生接受的方式向?qū)W生展示更為直觀、明晰的課件內(nèi)容，并在設(shè)計課件的過程中規(guī)劃在線互動的各個環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變自身的角色，輔助學生開展學習，從而助力學生自主學習能力的進一步提升。此外在制作教學課件的過程中，教師可圍繞教學內(nèi)容進行拓展延伸，從而豐富課堂教學內(nèi)容。

二、在線課堂教學互動設(shè)計案例

在此，筆者以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，以下是教學設(shè)計的內(nèi)容。

教學目標：

1.了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

2.通過誦讀，引導學生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學生理解和鑒賞能力。

3.感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢”的思想情緒。

教學重難點：

理解“人生如夢”的內(nèi)涵。

教學過程：

1.課前：預習

學生在課前要對《念奴嬌·赤壁懷古》進行誦讀，并通過錄制視頻的方式提交到在線作業(yè)平臺。

2.課中：

（1）情境導入

教師為學生播放關(guān)于“赤壁”景象的圖片或視頻，并在圖片或視頻中融入《赤壁賦》的內(nèi)容，起到復習鞏固的作用，而后教師導入本節(jié)課程的學習內(nèi)容大屏幕顯示《念奴嬌·赤壁懷古》。

師：今天就讓我們一起來學習另一篇描寫赤壁之景的名篇。

（2）初讀課文

首先用在線連麥的方式，而后教師操控教學PPT為學生進行范讀正音，勾畫出重點字詞：羽扇綸巾中的“綸”、檣櫓灰飛煙滅中的“檣櫓”、一尊還酹江月中的“酹”。最后展示課前預習時朗誦較好的學生視頻1-2個，并給予肯定和表揚。

（3）整體感知

提出引導性問題，并給學生提供5分鐘的時間，讓學生建立學習小組的QQ群并進行在線討論。

師：同學們再次朗讀課文，并在朗讀的環(huán)節(jié)中思考，題目為《赤壁懷古》，作者在詞中分別描寫了哪些景觀？而這些景觀均有哪些特點，在詞中找出來。學生討論結(jié)束后各學習小組將在線討論的截圖發(fā)給教師，教師進行小組展示，而后用PPT展示學生最合適的答案：①亂，描寫岸邊巖石與山崖的險怪;②穿，描寫山崖的高峻;③驚，本以為馬受驚而狂奔實際描寫出江水的洶涌;④拍，描寫浪濤拍在江岸的力度;⑤卷，描寫波濤力量浩大。

教師與學生交互，進一步明確作者通過各個景觀的描寫打造了一幅奇險雄偉氣勢磅礴的畫面。在詞的下半部分中作者描寫了“周郎”，教師引導學生分析作者筆下的“周郎”是一個什么樣的人物并反思，“在三國時期，英雄人物有很多為何作者僅僅只描寫周瑜？”，此時設(shè)置騰訊在線PPT，學生在線共同編輯，完成探討。

待學生回答后教師操作PPT幫助學生答疑解惑，將作者與周瑜進行對比，具體內(nèi)容如下：

蘇軾當時47歲卻早生華發(fā)，雖擔任團練副使但此職務(wù)屬于虛職，通過了解作者的寫作背景獲知當時蘇軾的境遇處于待罪黃州壯志未酬。周郎當時34歲，雄姿英發(fā)，擔任東吳都督一職，功成名就春風得意。所以通過對比可知作者描寫周瑜的本質(zhì)是在烘托自身的感傷。

（4）合作探究

教師提出問題：“有人認為詞的結(jié)尾句‘人生如夢，一尊還酹江月。含有消極情緒，你怎么看？”引導學生將蘇軾的境遇作為切入點進行思考。待學生回答后教師進行探究總結(jié)：蘇軾的理想與蘇軾當時的處境截然相反，詞中即體現(xiàn)出來感奮色彩同時也體現(xiàn)出了感傷色彩，所以人生如夢不僅僅是描述作者的感傷，還抒發(fā)了作者對人生的理想追求。

（5）課堂小結(jié)

首先教師與學生共同總結(jié)全詞并用PPT出示行文的線索，將線索作為依照逐步深化學生對本詞的理解。全詞以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，格調(diào)雄渾豪邁。

其次教師引導學生思考古詩詞的鑒賞技巧，并幫助學生總結(jié)：在鑒賞古詩詞的過程中明確古詩詞的寫作背景與作者的境遇是基礎(chǔ)，而分析詞中景色、人物等的內(nèi)在含義是關(guān)鍵，構(gòu)建行文線索領(lǐng)悟作者的情懷則是核心。最后，教師設(shè)置兩道課堂練習（選擇題為主），學生通過在線投票功能進行選擇，教師針對在線答題情況進行講解。

（6）課后作業(yè)

①背誦《念奴嬌·赤壁懷古》，提交背誦視頻到“QQ作業(yè)”;

②延伸拓展比較閱讀黃州貶謫時期的蘇軾作品，完成表格并在線提交。

綜上所述，筆者在設(shè)計在線課堂互動實踐案例的過程中，將教學PPT僅作為一項輔助性的教學工具，重心偏向于師生在課堂之中的有效在線互動，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的在線課堂為教師與學生之間開展有效互動提供了契機，而師生之間的有效交互也是加深學生對學習內(nèi)容理解程度的一個關(guān)鍵手段，所以在教育實踐中，教師應(yīng)明確的審視信息技術(shù)在教育教學中的位置。

〔本文系教研課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高中語文在線教學課堂互動實踐研究”（課題編號：ybzz20107）的研究成果之一〕

[作者通聯(lián)：廣東深圳市坪山高級中學]