“三教”改革背景下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

李靜

[摘? 要]“三教”改革背景下，產(chǎn)業(yè)與教育的融合是提升人才專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式的核心要素。為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，開始逐漸將“三教”改革工作進(jìn)行更深層次的推進(jìn)，以提高人才的輸出率。基于對“三教”改革任務(wù)核心必要性的了解，文章將產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中所產(chǎn)生的關(guān)鍵性矛盾展開分析，并結(jié)合“三教”改革實(shí)施策略，提出了對未來人才培養(yǎng)模式的分析與研究。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合? 育才理念? 教育資源? “三教”改革

引? 言

2017年，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，指明了以產(chǎn)教融合為引導(dǎo)的高校改革工作，同時(shí)提出了加強(qiáng)產(chǎn)教融合，推動(dòng)人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的密切銜接，成為當(dāng)前形勢下促進(jìn)人力資源方面供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵性要求。在加強(qiáng)教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下，提高教師、教材及教法這三項(xiàng)教學(xué)元素的水平，高校應(yīng)明確實(shí)施人才培養(yǎng)方案的切入點(diǎn)。教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)在于教師管理機(jī)制的完善、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)與精神;教材改革的關(guān)鍵點(diǎn)在于課程規(guī)劃的健全以及內(nèi)容形式的創(chuàng)新，要將技術(shù)跟隨度進(jìn)行提升;教法改革的關(guān)鍵點(diǎn)在于深化校企聯(lián)合與工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，以此推進(jìn)“課堂革命”在人才培養(yǎng)中的發(fā)展。

“三教”改革在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中的必要性

1.提高人才素養(yǎng)

提高人才的專業(yè)與道德素養(yǎng)是為了向社會各行各業(yè)輸送基礎(chǔ)性人才與管理類人才。在提升基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)方面，專業(yè)的職業(yè)教育的核心目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)對人才的從業(yè)技能、從業(yè)思想以及道德水平的提升，讓人才能夠快速適應(yīng)工作。結(jié)合教育環(huán)境的現(xiàn)狀可以分析出，盡管教育能夠強(qiáng)化大部分人才的從業(yè)技能、從業(yè)思想以及道德水平，但是實(shí)際產(chǎn)生的效果并不明顯。因此，在實(shí)施“三教”改革的過程中，要將工作重心放在人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，綜合素質(zhì)包含學(xué)生的心理建設(shè)、道德素養(yǎng)、工作技能等方面，從而提升人才對挑戰(zhàn)性工作的適應(yīng)能力與解決問題的能力。

2.深化技能掌握程度

學(xué)生接受教育的目的在于提升自身從業(yè)技能與素質(zhì)的掌握，因此，學(xué)校作為施教方在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生充分了解有關(guān)技能的運(yùn)行原則、使用程序以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合實(shí)際環(huán)境進(jìn)行技能的發(fā)揮，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)前景。目前，雖然對人才技能方面的培養(yǎng)力度進(jìn)行強(qiáng)化，但依舊存在基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，許多教師的工作并未取得相應(yīng)的效果。因此，必須落實(shí)“三教”改革對人才技能培養(yǎng)的改革方案，創(chuàng)造符合產(chǎn)教融合形式的教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的技能操作水平進(jìn)行有效優(yōu)化與提升，利用先進(jìn)性的技能優(yōu)化理念，為實(shí)施高水平培養(yǎng)模式的發(fā)展提供專業(yè)支持。

3.提高專業(yè)道德水平

社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷提速的背景下，各行各業(yè)對人才的從業(yè)道德提出了更高的要求，不僅是處理工作任務(wù)的職業(yè)責(zé)任感，還要對專業(yè)知識、工作內(nèi)容以及就業(yè)準(zhǔn)則進(jìn)行充分了解，同時(shí)對自身道德水平提出更高要求。以往的教學(xué)內(nèi)容更加偏向于對學(xué)生理論知識與技能水平的培養(yǎng)，但是忽略了學(xué)生最基本的專業(yè)道德水平的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生技能水平高但責(zé)任感低的現(xiàn)象。“三教”改革策略就要求從教師、教材、教法三方面同時(shí)對學(xué)生的專業(yè)道德進(jìn)行綜合性管理，使學(xué)生深化對崗位職責(zé)與企業(yè)發(fā)展的重視，從而提高人才的整體社會評價(jià)。

“三教”改革背景下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的內(nèi)在矛盾

1.營利和育才的矛盾

企業(yè)積極參與在校人才的培養(yǎng)能夠體現(xiàn)出企業(yè)的社會責(zé)任感，更重要的是能夠使企業(yè)通過“產(chǎn)教融合”獲得可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，最終實(shí)現(xiàn)利潤的最大化。企業(yè)無論是參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃還是聯(lián)合學(xué)校進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)，都是為了擴(kuò)大企業(yè)自身的生產(chǎn)與效益。學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，雖然也需要考慮社會與經(jīng)濟(jì)方面的利益，但根本出發(fā)點(diǎn)還是利用產(chǎn)教融合系統(tǒng)拓寬學(xué)生的工作體驗(yàn)與實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以在開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要與企業(yè)進(jìn)行合作與配合。在面對短期的利潤期待與長期的育才需求相結(jié)合時(shí)，出發(fā)點(diǎn)的錯(cuò)位就可能對產(chǎn)教融合的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.效率和公平的矛盾

部分企業(yè)在初始階段的資本累積與運(yùn)轉(zhuǎn)活動(dòng)的擴(kuò)張中都希望獲取生產(chǎn)周期較短的利潤項(xiàng)目。通常企業(yè)也會將較多的資源投入到能夠在短期內(nèi)帶來利潤效益的“產(chǎn)教融合”項(xiàng)目中。這樣的方式對處于擴(kuò)張階段的企業(yè)來說，有一定的優(yōu)勢與好處，但是從學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的角度來說存在一定的不公平性。例如現(xiàn)在的職業(yè)院校中有一種遴選機(jī)制，這種遴選機(jī)制的弊端就是只能將少數(shù)的學(xué)生引入企業(yè)單位，接受企業(yè)中專業(yè)師傅的培養(yǎng)，但是大部分學(xué)生由于名額限制，會分配到安全保障與質(zhì)量監(jiān)管都不健全的合作項(xiàng)目中，甚至部分學(xué)校都不具備向全部學(xué)生進(jìn)行企業(yè)對接的資源。因此，這種建立在選拔理念的教育模式，相對而言比較容易造成“資源孤島”的狀況，使“三教”改革背景下產(chǎn)教融合的優(yōu)勢條件無法發(fā)揮溢出效應(yīng)。

3.創(chuàng)新和互動(dòng)的矛盾

基于產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)對于產(chǎn)能效率與收益的高需求，客觀上需要人才在市場、管理、技術(shù)等方面進(jìn)行不斷突破，以占領(lǐng)行業(yè)優(yōu)勢。此類創(chuàng)新本身是存在問題導(dǎo)向的，在企業(yè)的生產(chǎn)、管理、銷售等過程中真實(shí)存在的問題與潛力中挖掘出創(chuàng)新點(diǎn)與突破點(diǎn)。在產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)中，創(chuàng)新方式是緊密貼合市場變化規(guī)律的，創(chuàng)新研究會直接被企業(yè)消化，同時(shí)企業(yè)會利用平臺服務(wù)進(jìn)行更高利潤的轉(zhuǎn)化。但是在當(dāng)前的教育系統(tǒng)中，創(chuàng)新需要根據(jù)已經(jīng)具備的資源與平臺來展開。學(xué)校作為施教方需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)市場的變化，之后再進(jìn)行實(shí)際的改革工作。此外，由于院校與企業(yè)對科研問題的識別角度存在差異，缺乏問題與市場導(dǎo)向，學(xué)校的創(chuàng)新研究體系容易出現(xiàn)封閉現(xiàn)象，斷開了與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)之間的連接，因此在教育系統(tǒng)中，創(chuàng)新研究存在失活、錯(cuò)位、遲滯等問題，不利于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

基于“三教”改革目標(biāo)對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究

1.為教師“賦能”，強(qiáng)化教師職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐

實(shí)現(xiàn)為教師“賦能”的目標(biāo)應(yīng)采用建機(jī)制、創(chuàng)平臺、融圈子、壓擔(dān)子的方式。建機(jī)制是對教師的成長階段與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，通過導(dǎo)師指引、激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制，完善教師的招聘、晉升以及分配流程，并鼓勵(lì)教師積極加入國內(nèi)外專業(yè)技能的培訓(xùn)以及社會企業(yè)的實(shí)踐性鍛煉中去，以提高教師的專業(yè)教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)，從而帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展動(dòng)力。創(chuàng)平臺就是利用創(chuàng)建職教團(tuán)隊(duì)、教師工作室、產(chǎn)教融合研發(fā)機(jī)構(gòu)等，向教師提供研究理論專業(yè)知識、創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)的實(shí)踐性研發(fā)平臺，以提高教師的實(shí)踐與研發(fā)能力。融圈子就是通過政策機(jī)制將教師向行業(yè)圈、教職圈、學(xué)術(shù)圈等一系列相關(guān)的圈子中引導(dǎo)，利用圈子的專業(yè)性擴(kuò)大教師的學(xué)習(xí)范圍，幫助教師成為專家型人才。壓擔(dān)子就是在對教師的工作任務(wù)考核指標(biāo)中加入科研技術(shù)咨詢和行業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，以此鼓勵(lì)教師通過行業(yè)服務(wù)來提升自身的職業(yè)能力。

2.以課程建設(shè)為綱領(lǐng)，加速教材完善與創(chuàng)新

推動(dòng)教材的完善與創(chuàng)新，需要將課程建設(shè)放在首要位置，應(yīng)當(dāng)將課程建設(shè)作為重要綱領(lǐng)，按照創(chuàng)新教材內(nèi)容、教學(xué)大綱、撰寫或開發(fā)教材的工作順序展開。產(chǎn)業(yè)與學(xué)校一起研發(fā)能夠反映出行業(yè)中先進(jìn)性技術(shù)、工藝、流程以及規(guī)范的課程內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同撰寫并開發(fā)符合生產(chǎn)要求和市場新趨勢的教材。教材作為“三教”改革的重要載體，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的重建，還能創(chuàng)建出完整系列的教學(xué)解決方案，這對產(chǎn)教融合起著重要的推動(dòng)作用。因此，在真實(shí)的操作過程中，要將教材建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行充分融合。首先，利用教材建設(shè)來推動(dòng)教學(xué)的改革，對能促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、“教、學(xué)、做”一體化的專業(yè)教材提供重點(diǎn)支持，以保持教材內(nèi)容的技術(shù)跟隨度，及時(shí)反映先進(jìn)知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，鼓勵(lì)教師提出能夠推進(jìn)教材標(biāo)準(zhǔn)化的建議，使教材的開發(fā)根基于行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與崗位需求中，表現(xiàn)出產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。

3.實(shí)行“三個(gè)課堂”教學(xué)模式，促發(fā)教法改革

首先，大力發(fā)展校園內(nèi)的“課堂革命”。將崗位的基本知識與任務(wù)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)建完整的知識體系，在解決工作問題的過程中，收獲研究與解決問題的能力，提高人才在職業(yè)環(huán)境下展開溝通協(xié)作的能力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)立類似“研學(xué)結(jié)合”的課程項(xiàng)目，把理論性的知識與實(shí)踐性的活動(dòng)相結(jié)合，依托實(shí)際項(xiàng)目載體，通過案例研究、情景演練、角色扮演等探究類教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主思考的能力。

其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂，創(chuàng)建智慧型教學(xué)環(huán)境。通過現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科學(xué)技術(shù)，設(shè)定慕課、微課、虛擬課堂等作為載體，搭建智慧型技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)，以現(xiàn)代化的教學(xué)平臺來承載校園課堂、企業(yè)課堂、移動(dòng)教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)支持教學(xué)與生產(chǎn)活動(dòng)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，為所有人才創(chuàng)建一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的約束，完成對教學(xué)內(nèi)容的答疑解惑。

最后，創(chuàng)建企業(yè)課堂，對實(shí)踐性教學(xué)模式進(jìn)行完善。一是要推動(dòng)企業(yè)進(jìn)校園的項(xiàng)目，將企業(yè)轉(zhuǎn)至校內(nèi)，通過教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)校園與企業(yè)教師的多樣化授課，使職業(yè)化氛圍更加真實(shí)。二是參考國外的“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)代師徒制企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行融合，進(jìn)一步開發(fā)二者之間的合作，通過搭建實(shí)體產(chǎn)業(yè)課堂、聘用企業(yè)教師來進(jìn)行學(xué)徒制的人才培養(yǎng)。

結(jié)? 語

新形勢下的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式在核心要素、矛盾問題以及解決方案等方面都有著新的發(fā)展形式，同時(shí)意味著產(chǎn)教融合的實(shí)施策略也隨之產(chǎn)生了升級與創(chuàng)新。建立健全校園育才保障體系，必須加強(qiáng)“三教”的改革，貫徹落實(shí)立德樹人的基本要求，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的創(chuàng)新性與主觀能動(dòng)性，不斷提升技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平，為社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展提供人才支撐。

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作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西咸陽