“讀寫共贏”閱讀教學模式的構建

張育玲

摘 要：小學語文是學生學習的基礎，對其他學科起到了承載的作用。當前，隨著新課標教育的改革，小學語文的教學形式與傳統相比發生了很大的改變，尤其是小學語文閱讀教學。小學語文閱讀教學越來越重視學生綜合能力的提升，不僅要“會讀”，還要“會寫”，讀寫結合才更有利于小學語文閱讀教學的展開。本文以此為中心，淺談“讀寫共贏”閱讀教學模式的構建方法。

關鍵詞：讀寫共贏;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.053

在實際教學階段中，小學語文是學生學習的開始和基礎。閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，對培養學生的閱讀能力和語言表達能力都發揮著重要的作用。在閱讀教學中，教師應該重視讀寫結合，挖掘素材中的寫作因素，以閱讀為基礎，讓學生動筆表達自己對閱讀的理解，最后做到以讀帶寫，以寫促讀。如此一來，不但可以有效提升閱讀教學的質量，還可以提升學生的寫作能力。因此，教師要幫助學生突破讀寫的障礙，做到讀寫并重，這樣才能在閱讀課堂上實現共贏。

一、構建“讀寫共贏”閱讀教學模式的理由

當前很多教師對讀寫結合重視程度不夠。在小學語文閱讀教學中，教師是教育的主體，大多數情況下學生是在教師的引導下進行學習的。因此，教師對讀寫結合的態度直接決定了學生在讀寫方面的能力。但是實際情況是，當前很多教師對讀寫結合的教學方式并不重視。這種想法也會反饋到學生身上。學生會認為在閱讀中最重要任務是認讀，而寫作與其并無關聯。殊不知二者相結合，學生的語文閱讀能力將會產生質的飛躍。

教師在進行讀寫結合時的實操性較差。每個教師對閱讀和寫作的理解都是不同的，有些教師認為閱讀更加重要，他們不僅很少選擇寫作練習，而且認為學生應該花費更多的時間在閱讀上。也有一部分教師認為寫作板塊也是極其重要的，比如課本后面的“寫作天地”等內容，值得花費時間讓學生來練習。但是他們很容易犯下另一個錯誤，那就是寫作主題脫離閱讀，練習內容完全根據自己的意愿來決定。如此一來，閱讀與寫作的有機結合很難實現，學生的語文閱讀教學也難以發揮最大的作用。

教師在進行讀寫結合訓練時稍顯盲目。當然，也有很多教師意識到了讀寫合作的重要性，他們在實際的教學過程中會對學生進行有意的培養，但是他們的練習方法還不夠科學，更多是自己探索所得。很多教師雖然意識到將二者結合才能共贏，但是在主題的設置上還是屬于分離狀態，他們沒有弄清楚讀寫結合教學的訓練重點，這導致教學中師生都具有很大的盲目性。單純地設置相同的主題無法達到最大的效果，從根本上講，還是應該在閱讀時就穿插寫作模塊，做到意識與下筆相統一。

二、構建“讀寫共贏”閱讀教育模式的具體方法

（一）在閱讀時批注，促進積極思考

最常見、最簡單的讀寫結合應用，就是在閱讀時做出批注。教師在課堂上應該重視讀寫結合的方法，由簡入繁，從細節開始培養學生的讀寫意識。批注是對閱讀時的疑問、思考等進行記錄的方式，教師應該教導學生隨時思考隨時記錄。也許最開始學生不會批注，教師可以引導學生進行拼音標注，或者將好詞好句下面畫上一條橫線;慢慢地，學生具備了基礎的批注能力后，教師就可以讓學生將自己的感受寫在相應的語句旁邊;最后，當學生的年級升高，他們的思維越發成熟，教師可以讓學生在閱讀中思考，最后寫下讀后感。教師在學生閱讀時也要不斷走動，以此來促進學生批注，最終鍛煉學生的思考能力。通過這種方式，學生能夠意識到閱讀與寫作之間的聯系比想象中大很多。

（二）根據課本內容，實現仿寫訓練

在小學語文教學中，教師引導學生根據課本內容進行仿寫訓練也是讀寫結合的重要手段。教師要在閱讀教學中幫助學生理解課文的可取之處，讓他們了解文本所運用的內容和想表達的情感，以便他們進行接下來的仿寫。可以進行仿寫的內容有很多方面，如優秀的修辭方法，可取的句型排布，描寫人物心理變化的過程等。在進行仿寫之前，教師可以先給學生舉一個例子，例子盡量有趣些，能讓學生感受到仿寫的樂趣。重點在于讓學生認識到閱讀不只是簡單地認識詞匯，還可以從閱讀中找到模仿學習的句型，最終在不斷地模仿中找到屬于自己的寫作風格。因此，重視仿寫訓練對提升閱讀教學質量有著很大的幫助。

（三）進行讀前預寫，促進后續理解

在閱讀之前，教師可以讓學生根據閱讀題目，按照自己的理解進行一個“預寫”。這個預寫的內容完全是自己的想法，學生可以將其看成一個命題作文，可以選擇只寫出一個大綱，或者是寫出一篇完整的作文。在寫完自己的內容之后，學生再對文章進行精細閱讀，在教師的講解下發現文中的亮點。閱讀完畢之后，學生再拿出自己的作文與文章進行比較。值得注意的是，并非讓學生比較哪一篇文章更好，而是讓學生看到作者與自己思路的不同之處，再根據閱讀到的優秀內容來改進自己的文章，使自己的寫作能力增強。同時，預寫也能讓學生對文章有一個提前的揣測，以便于加深學生對文章的理解。但是這種方法比較費時，所以教師可以一個月或者半個月開展一次，適度教學。

（四）根據閱讀內容，開展擴展練習

在小學語文閱讀教學中，根據閱讀內容進行擴展練習是一種常用的教學模式。教師可以在閱讀結束后，讓學生根據閱讀內容進行擴展，開發學生的想象力，在鍛煉學生創新能力的同時也增強他們的寫作能力。擴展練習可以分成兩個部分，一是將文章中沒有細細展開的地方進行詳寫。學生對文章中沒有寫明的對話，沒有交代清楚的結局進行豐富，不僅鍛煉了學生的想象力，也達到了讓學生練筆的目的。二是對文章內容進行推測，猜測可能產生的新結果。教師可以讓學生根據人物對話等情況，將事情發展的走向轉換一個思路，讓學生思考一個走向完全不同的新情節。學生為了標新立異，勢必會絞盡腦汁，將自己的語言能力展現得淋漓盡致。

（五）結合生活實際，促進素材積累

很多文章內容都是作者從生活中感悟出來的，而小學生由于思想比較簡單，因此對與生活相近的故事更能產生共鳴。可以說，閱讀能力較強的人基本上都具備豐富的生活經驗。他們在閱讀時能夠很快地將文字轉換成畫面，進而促進自己的理解。因此，在學習閱讀時，教師也應該讓學生從生活入手，從閱讀中結合生活內容，再根據生活內容進行寫作。除了根據文章聯系生活，教師也要讓學生主動積累生活素材，這是為了讓學生在閱讀時更容易產生親切感。教師可以布置一個作業，讓學生觀察身邊的生活情景，記錄下每天都在發生的事，或者生活中存在的文字使用現象。第二天教師可以與學生一起討論，看看今天的文章內容是否與學生的積累有所聯系。

（六）尋找相近內容，練習整合編寫

整合編寫是為了引導學生找到兩個不同素材相關聯的部分，然后通過對文章內容進行打碎重組，最后組合成一個新的整體。這不僅要求學生對兩篇文章透徹理解，還要求學生具備巧妙的安排能力和編寫能力。這種練習對學生的語文學習很有幫助，不僅可以讓學生組織語言，還可以讓學生發揮想象力，培養學生的創造性思維。學生掌握了文章的具體內容后，在整合編寫練習中對自己的文字表達能力進行不斷磨合，漸漸地，他們對寫作技巧的運用也會越發地得心應手。教師在教學中應該創設自由的閱讀氛圍，引導學生產生共鳴，爭取做到有感而發，而不是生搬硬套。

（七）加強課外閱讀，注重讀后感悟

除了課本內的閱讀，開展課外閱讀也是十分重要的。“讀萬卷書，行萬里路”。教師應該指導學生不斷地擴展閱讀角度，激發學生的閱讀熱情，讓學生在大量的課外閱讀中獲得知識和素材，以便于進一步從閱讀中掌握寫作技巧，最后提升寫作水平。學生要通過大量的練習，將寫作有機融合到課外閱讀中，通過對不同文章的續寫、整合等方法，以讀促寫，以寫引讀。讀后感是一種很好的讀寫結合方式。學生在大量閱讀之后，將自己的感悟寫下來，以此來加深對課外閱讀的印象。教師要引導學生找到讀寫結合的點，引領學生通過文字來表達，并在閱讀和表達中互相借鑒。但是教師要注意，不要讓學生對閱讀產生功利性、目的性等想法，要讓學生的讀后感切實做到有感而發。

（八）讓學生記日記，增強學生積累

學生應該養成從小記日記的好習慣。日記是一個人最真實的情感體驗，是人們內心情感的宣泄口。同時，教師可以通過讓學生記日記的方式，增強學生讀寫結合的體驗。教師在開展閱讀教學的過程中，可以將閱讀與記日記有機結合，鼓勵學生將自己每天閱讀到的精彩瞬間記錄下來，或寫下自己的心得。長此以往，學生的閱讀能力必定會得到有效的提升。很多小學生為了完成任務，將日記寫成了流水賬的形式，如此一來就失去了日記應該發揮的價值。因此，教師應該有針對性地教導學生正確的記日記的方式，同時告訴他們記日記的好處，并不定時地進行檢查。這里的日記不同于個人隱私，口吻可以隨意一點，但是實際作用還是積累素材，以便運用到今后的寫作中。

三、結語

總而言之，在小學語文閱讀教學中運用“讀寫共贏”的教學方法，不僅可以提升學生寫作能力，更可以加強其閱讀能力。教師不僅可以通過仿寫、擴寫等訓練方式提升學生的讀寫能力，還可以通過日記、讀后感等方式讓學生積累素材。素材可以來自課外閱讀，也可以來自實際生活。因此在實際教學中，只有重視讀寫結合才能提升學生的綜合語文閱讀實力。

參考文獻：

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[3]盧書茵.讀寫結合，構建閱讀教學新模式[J].小學教學參考（語文版），2008（12）.

[責任編輯 李 媛]