有序實施精細指導

張明霞

初中生寫作能力培養“精細化策略”，即在目標化策略前提下，根據教材編排寫作體系，精細化地對初中生進行寫作能力培養。具體包括校本課程資源的擴充、單元寫作專題的分解和課文讀中學寫的拓展三個精細化策略。

一、校本課程資源的擴充

校本寫作課程資源精細化擴充的原則有兩條。

一是校本寫作課程資源力求精細，讓教師的教和學生的學能夠細致深入。如，七年級的何軍艷老師為達成“培養初中生寫作中語言表達能力”這一年級目標，在微信公眾號上向課題組成員分享了《細節描寫如何升格》《也談語言描寫》兩篇經驗文章和《讓語言靈動起來》《如何寫人之外貌描寫》《如何寫人之心理描寫》三篇教例。課題組成員陸續閱讀后，集中研討，對她的思考進行了優化和補充。接下來，她進一步思考實踐，形成課例，并主講了展示課《寫人要抓住特點》。課題組聽完課，對她的課例進行優化和補充。如，可以用名著中精彩的人物描寫導入，讓學生依據人物特點猜一猜人物是誰。這樣既吸引學生興趣，又讓其了解寫人抓住特點的重要性，還可以擴充學習人物描寫的課程資源庫。再如，圍繞“語言描寫中的提示語”，何老師寫了一套教程，分為“認識語言描寫中的提示語” “給‘說字換個更有表現力的提示語”“給語言描寫添加動作提示語” “給語言描寫添加神態提示語”“通過變化提示語的位置使對話變得靈動”“提示語在不同位置時，標點符號的不同用法”。她的這些文章和課例都成為學校校本寫作課程資源，供全校七年級語文教師參考、使用。

二是校本寫作課程資源力求全面。筆者為達成九年級“培養寫作中構篇技法能力”的教學目標，搜集整理孝感地區以及宜昌等地區近年的中考優秀作文，加以梳理點評，教學生從中考優秀作文中學習構篇技法。筆者一邊教學實踐，一邊形成系列文章，在自己的微信公眾號上陸續分享給課題組成員。課題組成員對這一系列文章進行集中研討，給出優化意見，筆者修改后分享給全校語文教師。2017年12月至2020年4月，《孝感教育》連載了“如何讓中考作文瞬間搶眼”專題文章，共20篇，文章分別闡述了“一波三折”“五段式結構”“以小見大，言此意彼”“虛實結合”“對比”“蒙太奇手法”“一詠三嘆”“逆筆切入，順筆著力”“托物起興，物主合一”“主題串聯，多事組合”“戲劇式結構”“鋪陳”“反常合道”“詩話語言與跳躍式結構”“傳記掠影式”“捧花式”“反轉”“托物喻人”“托物寓意”“托物言志”等構篇技法。學生從每一篇中學到一至兩點構篇技法，一個系列大致涵蓋了常見和好用的基本構篇技法。

二、單元寫作專題的分解

教材單元寫作專題的編寫比較粗放。比如九年級下冊第二單元的作文程式學習——“審題立意”，這個專題本身很寬泛，教材只有1400字左右的篇幅。

課題組成員進行研討，分解“審題立意”的程式。“審題立意”可分為“審題”和“立意”兩個小專題，“審題”和“立意”再分別細分為多個點，每一點都集中突破。課題組成員分工合作，拿出或寫出面向學生的輔導文章，合成一組，依次發給學生，有序地讓學生閱讀理解：《全命題作文的審題》《中考半命題作文審題有多重要？一念在天，一念在地！》《材料作文的審題》 《立意的基本要求》《正向立意》《逆向立意》《點題——讓讀者明了作者的立意》《列提綱——確保不偏離立意》《翻新角色，巧拾創意》。教師根據學生的閱讀反饋，發現學生難以突破的寫作瓶頸，依據學情，及時決定用一節還是兩節寫作課對學生集中指導。

拿“半命題作文審題”來舉例。學生閱讀教師所寫的輔導文章《中考半命題作文審題有多重要？一念在天，一念在地！》。該文章細分為六點：一，審半命題作文后面的要求;二，審半命題中的關鍵詞，關鍵詞決定著可填之詞;三，審句前狀語;四，審副詞;五，存在或明或暗因果關系的半命題;六，怎么填充動賓結構中的賓語。學生閱讀后提出不理解的地方：“存在或明或暗因果關系的半命題”，明的和暗的因果關系該怎么識別？又該怎么寫？教師圍繞這個難點用一節寫作課集中指導。如：“只是因為”，這是明的因果關系，“因為”一詞給了提示，所填的某人某事是“因”。怎么寫？一是先思考某人某事給自己帶來了怎樣的正面影響，形成了怎樣好的結果，再把一句或一組因果關系的話說完整。如：“只是因為當爸媽遠離我去打工，我露出埋怨惆悵的神情，老師摸摸我的頭，好像在說，‘爸爸媽媽是愛你的。我知道我錯了，要理解父母……”二是選取關鍵詞，把題目填寫完整。如，《只是因為那個“摸頭殺”》，然后展開寫作。如此，形成“學生讀輔導文章——學生提出難點——教師指導學生突破難點——學生學寫——師生從學生的作文中再次發現問題——教師針對問題再指導”的學習鏈條。學生不會的，教師集中進行細致的教學，學生學起來更輕松。學生能寫會寫，才算基本達成“學會審題立意”這個單元寫作能力的培養目標。

三、課文讀中學寫的拓展

閱讀教學時，教師根據每個班的學情，從每一篇閱讀課文中選定一個或兩個寫作學習點指導學生寫作。教師專門設定某一寫作能力目標引導學生進行“1+X”拓展閱讀，從而實現讀中學寫。

比如，七年級上冊第一課《春》，教師擬訂的寫作能力目標是“學會實寫和虛寫相結合”。其中，“實寫”是指寫客觀世界中存在的實景、實事、實境，是通過視覺、聽覺等感覺直接感受到的。“虛寫”是指寫主觀意識中存在的情感、設想、夢境，是通過主觀想象得到的。教師先引導學生重點品讀《春》中實寫和虛寫相結合的內容，如實寫部分“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你……花里帶著甜味兒”;虛寫部分“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒……還眨呀眨的”。教師再讓學生思考實寫和虛寫相結合的好處。接著，教師讓學生拓展閱讀《觀滄海》《錢塘湖春行》《月光曲》，分別找出其中實寫和虛寫的內容。接下來，教師引導學生集中觀察四篇文章中的“實寫和虛寫相結合”，從中發現實寫和虛寫的結合方式。學生觀察后發現，大致有兩種結合方式：一種是在實景、實事或實境的基礎上，想象將來可能發生的事情，如《春》和《錢塘湖春行》;一種是在實境中受感官影響，主動或被動地展開想象，如《觀滄海》是主動帶入想象，《月光曲》是被動帶入想象。最后，教師讓學生嘗試寫出“實寫和虛寫相結合”的片段，此時，一部分學生能直接學寫。針對部分尚未掌握寫作要領的學生，教師設置了支架式學習情境，出示前半部分是實寫的句子：“窗前花盆里的牽牛花長出了藤蔓，在窗欞上向上攀爬。”，請學生續寫后面虛寫的文字。有學生寫道：明天，牽牛花將在我的窗前吹起她的小喇叭，和我比誰起得更早。

（作者單位：安陸市教學研究室）