統編教材的初中古詩詞教學談略

黃海燕

摘 要 古詩詞有著極高的文學價值和藝術素養，對初中生的文字把控能力、語言運用能力都能起到很好的提升作用。本文從初中語文教學深入挖掘教材、豐富課堂模式、任務推動、借助模仿等方面展開論述。

關鍵詞 初中語文;古詩詞教學;統編教材;教學策略

初中階段的古詩詞相較于小學階段來說，無論是文字的理解難度還是詩詞本身的意蘊深厚程度，都有較大的改變，對于剛剛接觸初中古詩詞的學生來說，很可能無法很好地理解這些詩詞。因此，教師要積極研究初中語文古詩詞的教學策略，提升課堂效率，幫助學生更好地學習古詩詞。筆者依據自己多年的教學經驗，現就初中語文古詩詞的教學策略展開研究和探討。

一、深入挖掘教材，將古詩詞的內涵用簡單的形式表達出來

想要學好一篇古詩詞，首先要做到的就是對要學習的古詩詞有一個透徹的理解，在理解的基礎上再進行記憶，才能取得一個比較好的學習效果。然而在現階段的古詩詞教學中，這兩者的順序往往被老師弄反了，在學習中，先用反復的朗讀，讓學生對古詩詞達到記憶和背誦，然后再對學生進行詩詞內容的教學，這樣不但學習效率低下，并且古詩詞本就晦澀難懂，強行記憶，效率低下，反而會引起學生的逆反心理，甚至起到反作用。老師首先應該深挖教材，將古詩詞的內容以一種較為簡單的白話文方式傳達給學生。由于古詩詞多是狀物、寫景或記事，白話文形式的古詩詞往往能引起學生濃厚的興趣，幫助學生理解整首詩的大致內容，在理解的基礎上，記背就變成了一件水到渠成的事情，古詩詞的學習也就沒有那么困難了。

例如《錢塘湖春行》這首詩，詩人白居易運用極強的文字掌控能力和想象力，為我們構造了一個美輪美奐的春天江景，由于文字高度凝練，學生一下子可能無法理解。拿“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這句詩來說，老師可以這樣解釋：“花朵芬芳，多彩多姿，騎在馬上在花叢中穿行，速度很快各種色彩的花朵逐漸迷了眼睛，由于還是初春，草木才剛剛發芽，因此并沒有長得很長，恰好剛剛到馬蹄的高度。”這樣將詩詞的內容描述成一幅美輪美奐的初春美景展現在學生面前，學生很容易就被吸引住了，對文章的理解也變得更加簡單，學生在理解的基礎上，能夠更好地參與到課堂學習中來，有效提升了古詩詞的教學效率。

二、豐富課堂模式，采取多樣化的教學方法

由于詩詞本身的用詞與現代有所差異，因此學習起來還是比較困難的，為此，老師可以采用多樣化的教學模式，豐富課堂內容，營造活躍的課堂氣氛，以此來激發學生的學習積極性。

例如，老師可以在課堂上開展古詩詞情景短劇的表演活動，讓學生根據詩詞內容，進行合理的拓展，編寫詩詞劇本，然后在課后進行排練，在課堂上進行情景短劇的表演。這種學習方法十分新穎，往往可以極大地激發學生的學習熱情，并且將書本上的古詩詞具體化成實際的劇情，以幫助學生更好地理解詩詞的內容。在表演的過程中，學生切身代入任務角色中，在角色中體會詩中人物的心理變化，共情思考，幫助學生把握詩詞內涵，充分理解作者的內心想法，從而達到一個十分高效的古詩詞學習效果。

三、提升學生學習的自主性，以任務驅動法開展教學

老師可以嘗試將學習的主動權交給學生，讓學生進行自主學習，主動對未知的內容進行探索，從而取得不錯的學習效果。初中學生正處于青春期，對未知的事物有著無比的好奇心，這種好奇心的力量是巨大的，老師可以將其充分利用起來，運用在教學中，借此達到促進學習的效果。老師可以嘗試運用任務驅動法來開展古詩詞教學。

所謂任務驅動法，就是結合學習內容，為學生設立一個學習目標，讓學生自己展開對目標任務的探索，老師在這個過程中不對學生進行具體的指導，只做輔助性的引導，充分保證學生學習的自主性。學生能夠自己把握學習的速度和方向，找到最適合自己的學習方式。例如，老師可以針對《黃鶴樓》這首詩，給學生提一個問題：“詩中最后一句‘煙波江上使人愁，詩人愁的是什么？這個愁是否只有一個原因呢？”學生結合自己對詩詞的理解和之前的學習積累，展開思考，在這個過程中學生會嘗試從詩中找尋問題的答案，從而達到對整首詩詞深入的理解，在得到答案后，大家也會獲得很強的滿足感和自豪感，體會到學習的樂趣，這對我們今后的教學開展是大有裨益的。

四、借助模仿的方式加深理解

課本中的古詩詞往往都是經過多位專家精挑細選而最終確定的，都有著很高的文學價值和深厚的思想內涵，是最適合初中學生學習的。在進行了一段時間的學習，學生對詩詞的內涵和文字有了一定程度的理解以后，老師可以要求學生模仿詩詞來寫作，模仿的角度可以是從文學方面來開展，例如模仿詩詞的韻腳、寫作手法等;也可以從詩詞的內涵方面來開展，比如說對于寫景的作品，模仿詩詞所描繪的景色，自己也創作一個類似的情景。模仿是一種十分有效的學習方式，而詩詞的文學價值又很高，學生在模仿的過程中，可以學習詩詞的寫作手法，以此提升自己的文學素養，也可以在仿寫場景的過程中，將自己代入到詩人的角色里，幫助自己更好地理解詩詞內容。

仿寫是有一定難度的，老師需要給學生定好基本的框架，學生才能有的放矢。以《錢塘湖春行》這首詩為例，這首詩的韻腳十分整齊，老師給學生定好要求，讓學生也用這個韻腳來展開詩詞的寫作，學生經常可以創作出十分不錯的作品。

五、積極做好課后總結，保證課堂的持續教育效果

俗話說“學而不思則罔”，課堂后進行一個有條理的總結歸納，能夠將課堂學習的內容進一步深化，使其在課后也能對學生產生持續性效果。學生在課堂上進行各式各樣的學習活動以后，能夠收獲十分充足的學習體驗，但這些體驗還需要經過總結才能真正轉化成腦海里的理論知識。老師可以要求學生在課后完成學習筆記，在課堂中遇到了哪些問題，自己是如何思考的，以及最終是如何解決的進行一個記錄，根據這份學習記錄，學生可以發現自己在學習過程中的不足，及時查漏補缺，同學之間也可以互相交換學習筆記，吸取優秀的學習經驗，相互監督，共同發展。

初中古詩詞教學一直是初中語文教學的重點，但因其較為晦澀難懂的特點，一直存在著一系列的問題。老師要從課堂教學方式入手，幫助學生先理解再記憶，以理解為主，記背為輔，并結合多元化的課堂模式，展開高效率的初中古詩詞教學。在課后，老師也可以要求學生對課堂進行總結和歸納，及時查漏補缺，形成一個有始有終的完整學習過程。

[作者通聯：江蘇蘇州市陽山實驗初級中學校]