以產出為導向的實踐教學質量監(jiān)控體系構建研究

【摘要】? ? 理論教學和實踐教學是高等教育人才培養(yǎng)的兩個重要組成部分，相輔相成，又彼此獨立。大部分民辦院校的辦學都定位于培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟需求的應用型人才上，也就是要在基礎知識學習基礎上，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。針對這個辦學定位，實踐教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要，實踐教學對于實踐教學是理論教學的拓展、延伸和深化，通過傳授基礎知識、培養(yǎng)技能、積累經(jīng)驗來提升學生的綜合素質，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。那么如何在教育改革的背景下，加強自身的管理，建立一套適合本校校情、保證教學質量、實現(xiàn)自我監(jiān)控、保持良性循環(huán)的實踐教學質量保障體系和評估機制就成各大高校重點探討和研究的課題。以產出為導向，以改進實踐教學質量監(jiān)控體系為切入點，依據(jù)地方經(jīng)濟對應用型技能人才的要求，建立適合民辦高校的實踐教學質量監(jiān)控體系，基于PDCA質量環(huán)思想，形成持續(xù)改善完整閉環(huán)系統(tǒng)的多元監(jiān)控評價、科學有效的實踐教學質量監(jiān)控體系。

【關鍵詞】? ? 民辦高校? ? 質量監(jiān)控體系? ? 實踐教學

一、實踐教學質量監(jiān)控體系建設的必要性

隨著教育理論的轉變和我國經(jīng)濟形勢的發(fā)展，需要大部分地方高校做出轉型發(fā)展，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，國家教育部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中明確提出，轉型高校應創(chuàng)新應用型技術技能型人才培養(yǎng)模式，建立健全實踐質量保障機制，加強實訓、實習環(huán)節(jié)。民辦高校由于其特殊的辦學性質，為了生存和發(fā)展更需要提高自身服務地方經(jīng)濟的能力，民辦院校由于其辦學時間短，多數(shù)院校并未形成自己的辦學特色，其辦學理念、管理模式往往在很大程度上沿襲其母體院校，但由于其母體院校和民辦院校在辦學性質、辦學條件、師資力量等方面存在巨大的差別，民辦院校應根據(jù)地方經(jīng)濟需求、自身特色尋找適合本校特色的發(fā)展道路，應用型院校無疑是絕大部分民辦院校選擇的道路，轉變思想、成功轉型是民辦高校生存的唯一途徑。而我國高等教育長期以來一直將教學重點放在理論教學上，將實踐教學看成理論教學的補充，沒有充分認識到實踐教學的重要性，多數(shù)高校沒有形成對實踐教學精準管理、全程監(jiān)控的實踐教學監(jiān)控體系。目前，C學院已經(jīng)轉變了教學理念，深刻認識到了實踐教學在人才培養(yǎng)模式改革中的重要地位，增加了實踐教學經(jīng)費投入，擴大了校企合作范圍，對本校的所有實訓、實習基地重新評估和遴選，成立實踐教學科專門負責實踐教學管理，各教學院（部）成立實驗室管理中心負責本單位實踐環(huán)節(jié)管理，學校擬聘任實踐教學專職督導專門負責學校的實踐教學質量監(jiān)控工作，雖然C學院在實踐教學改革方面做出了很大改變，也取得了一定的成績，但是實踐教學質量監(jiān)控體系中仍存在諸多問題，仍需要不斷的完善。

二、實踐教學質量監(jiān)控存在的問題

實踐教學有實習、實訓、課程設計、實習、學科競賽、社會調查等多種形式，形式的多樣性使得實踐教學質量監(jiān)控難度大，導致其質量監(jiān)控體系應與理論教學的質量監(jiān)控有所區(qū)別。目前為止，與理論教學的質量監(jiān)控相比較，地方本科院校實踐教學的質量監(jiān)控存在明顯不足：

2.1重理論、輕實踐

提高教學質量，進行內涵式發(fā)展是所有高校的目標，但長久以來大部分院校將教學質量監(jiān)控的重點放在理論教學上，也就是課堂教學上，而忽視了實踐環(huán)節(jié)質量監(jiān)控的重要性。很多院校的實踐環(huán)節(jié)安排缺乏系統(tǒng)性、科學性和明顯的指向性，目標不明確，更缺乏相應的實踐環(huán)節(jié)質量監(jiān)控。導致實踐環(huán)節(jié)并沒有發(fā)揮將理論知識轉化為能力的重要作用，使得學生缺乏實際應用能力，畢業(yè)后不能很快的適應社會的需要。

2.2缺乏相應的質量標準，監(jiān)控和評價體系不完善

實踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)相比，形式多樣，有實訓、實習、實驗、課程設計、畢業(yè)設計等多種形式，實踐內容隨專業(yè)、年級、課程的不同而有很大不同，考核方式多種多樣，考核主體有學校教師，也有企業(yè)人員。實踐環(huán)節(jié)的多樣性和復雜性導致很多高校在實踐環(huán)節(jié)的安排上隨意性較為突出，沒有形成像理論教學一樣規(guī)范的監(jiān)控標準和評價體系。實踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)巨大的差異性決定了實踐環(huán)節(jié)不能簡單套用理論環(huán)節(jié)的監(jiān)控標準和評價體系，由于沒有明確的監(jiān)控體系導致高校不能準確掌握實踐環(huán)節(jié)的效果，不能確保學生是否掌握了應該掌握的實踐能力和創(chuàng)新能力，是否達到了人才培養(yǎng)目標的要求，是否能讓用人單位滿意，是否能滿足地方經(jīng)濟的需求。另外很多高校實踐教學的質量監(jiān)控集中在了監(jiān)督上，而忽視了評價與診斷、反饋與改進，監(jiān)督能保證實踐環(huán)節(jié)按計劃進行，而評價與診斷能反映出計劃執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，反饋與改進才能真正促進實踐教學質量的提高，實踐教學質量監(jiān)控自身是成體系的，應該是一個閉環(huán)的、螺旋上升的質量提升系統(tǒng)。

2.3監(jiān)控主體單一，職責不具體

第一目前實踐教學監(jiān)控主要由高校各級教學管理部門負責，但很多管理人員不了解專業(yè)實踐教學內容，只能對實踐環(huán)節(jié)的時間、地點和教師情況和實踐環(huán)節(jié)形成的文檔情況進行監(jiān)控，而無法對實踐過程和實踐效果進行根本上的監(jiān)控和評價，更加無法發(fā)現(xiàn)問題和改進，不能有效促進實踐教學質量的提高;第二由于管評未分開，使得評價工作缺少獨立性和客觀性;第三由于監(jiān)控主體單一，導致缺乏實踐環(huán)節(jié)全面性的評價和反饋。

三、C學院實踐教學質量監(jiān)控體系設計思想

2013 年，教育部推動地方新建本科院校向應用技術大學轉型，要求轉型高校基于經(jīng)濟及社會發(fā)展需求，融入?yún)^(qū)域和產業(yè)發(fā)展。民辦院校由于其特殊的辦學性質和辦學歷史，轉型的成功與否決定其生命力的持久度。“轉型”絕不簡單是增加實踐環(huán)節(jié)，增設實驗室、實訓基地，加大校企合作的數(shù)量，這些只是“轉型”的必要過程，而非全部，“轉型”更重要的是要轉變高層管理者的人才培養(yǎng)理念和學校的管理體制，“理者，物之固然，事之所以然也。”理念引領行動，理念和組織結構的更新，才能真正完成“轉型”工作。民辦院校由于來源于公辦母體院校，其主要管理人員有很多來自于公辦院校，那么民辦院校管理模式、人才培養(yǎng)辦法就會大部分仿照公辦院校，而民辦院校的辦學定位、辦學性質、生源特點、辦學條件等與公辦院校有很大的不同，決定了民辦院校決不能簡單照搬照抄公辦院校的教學質量監(jiān)控體系。C學院更新人才培養(yǎng)觀念，采用“倒逼式教育”思想，聘請其他高校專家和校企合作人員優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重新梳理課程體系，分別建立理論課程和實踐課程質量標準和評價標準，建立以“產出為導向”的實踐教學質量監(jiān)控體系。建立畢業(yè)生跟蹤體系，通過多種方式了解用人單位的反饋信息，根據(jù)學生就業(yè)率、用人單位的有效反饋信息和社會需求的變化不斷調整和優(yōu)化學校的辦學定位，形成“市場需求→職業(yè)崗位群→崗位能力分析→人才培養(yǎng)定位→課程體系開發(fā)”的倒逼機制和技術路線，構建模塊化課程體系。高校執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，到地方經(jīng)濟檢驗人才培養(yǎng)質量，高校根據(jù)有效反饋調整人才培養(yǎng)目標的閉環(huán)循環(huán)。

四、構建以產出為導向的實踐教學質量監(jiān)控體系

4.1成立專門的教學質量監(jiān)控部門

C學院成立了教學質量監(jiān)督與評價辦公室（簡稱質控辦），專門負責校內教學評估、教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集、教學質量調查、實現(xiàn)了教學管理與評價分離。質控辦下設校院兩級督導組，按學院（部）配備校級督導，做到督導專業(yè)化，每位校級督導的遴選要求不僅具有豐富的理論教學經(jīng)歷、同時還具有工程實踐經(jīng)歷，不僅能對所負責學院（部）的理論課進行督導，同時可以指導該學院的實踐環(huán)節(jié);每個學院（部）建立二級督導，二級督導主要由本學院（部）的教學領導、教研室主任和實驗中心負責人擔任，教學領導和教研室主任負責本學院理論課程的督導工作，教學領導和實驗中負責人負責實踐課程的督導工作。將教學質量的各個環(huán)節(jié)做到分工明確，責任到人。

4.2完善實踐環(huán)節(jié)制度建設，建立健全實踐環(huán)節(jié)監(jiān)控標準

制度和標準是實踐環(huán)節(jié)保質保量完成的標桿和源頭，C學院在完成專設評估的基礎上，為順利完成轉型發(fā)展，充分分析地方經(jīng)濟發(fā)展需求，結合學校的特色，聘請校企合作資深人員對學校的辦學定位重新梳理，對全校37個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行修訂，同時對所有課程的理論教學大綱和實踐教學大綱進行了重新撰寫，將實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要方向。對實踐環(huán)節(jié)的各項教學管理規(guī)定和評價標準進行了重新論證和制定，保證管理規(guī)定和質量標準一時俱進，讓所有的實踐教學環(huán)節(jié)有據(jù)可依，做到過程規(guī)范化、標準化。對校外的所有實訓基地進行了重新評估，淘汰利用率低的和不符合學校發(fā)展的實訓基地，加大有特色和利用率高的實訓基地的投資力度。將學生實踐能力、應用能力培養(yǎng)納入教育質量評價體系，強化校院兩級應用型人才培養(yǎng)的責任，完善了人才培養(yǎng)評價機制。學校堅持“計劃-執(zhí)行-管理-監(jiān)控-反饋”的實踐教學管理模式，圍繞教學計劃、教學管理、教學運行、教學質量監(jiān)控等環(huán)節(jié)組織各教學單位根據(jù)學科專業(yè)特點，不斷完善實踐教學體系。按照“強化課堂、深化課外、鼓勵創(chuàng)新”的原則，不斷豐富實踐教學內涵。

4.3形成“監(jiān)控主體多元化、信息反饋多渠道”的監(jiān)控與評價運行機制

教學質量監(jiān)控的主體從來都不應該是單一的行政管理人員，形成多元的監(jiān)控主體是實踐教學質量監(jiān)控體系的重要一環(huán)，基本教學單位應該是監(jiān)控的基礎，教務處是管理和調控中心，質控辦和教學督導組為監(jiān)督和指導性機構，此外，就業(yè)處、實驗/實訓中心、學生工作處、實習基地、在校學生、畢業(yè)學生、合作企業(yè)、用人單位以及學生家長等也是監(jiān)控的主體。多元化的監(jiān)控主體有利于從不同的側面，不同的角度全面收集、反饋、評價教學質量。

暢通的信息渠道是實踐教學質量監(jiān)控體系良性運轉的重要保障，信息渠道包括校內和校外兩大方面，校內信息可以通過學生座談會、教師座談會、學生信息員等多種方式獲得，校外信息通過實習、實訓基地、校企合作企業(yè)、用人單位和學生家長和已畢業(yè)學生反饋獲得。這些信息的獲得和利用對實踐教學質量的提升有著重要意義，C學院在學生信息員制度、教學檢查制度、校院兩級督導制度、畢業(yè)生反饋制度、用人單位反饋制度等的保障線，充分利用現(xiàn)代化信息手段，快速、及時、準確地捕捉到全程、全方位的實踐課程教學信息，做到及時問題、及時整改問題，注重信息的時效性，形成有效的閉環(huán)循環(huán)。

4.4加強實踐環(huán)節(jié)過程管理

C學院以致力培養(yǎng)“面向城鄉(xiāng)建設、運行和管理領域，以強化學生實踐能力和職業(yè)素質為主線，培養(yǎng)適應生產一線、專業(yè)技能扎實、善于實踐創(chuàng)新的應用型人才”為目標，建立了基于“倒逼式”人才培養(yǎng)模式的實踐體系，從社會需求出發(fā)，倒推滿足社會需求的技能，明確學生畢業(yè)應具備的能力，倒推出學生大學四年的實踐環(huán)節(jié)體系設置。C學院學生大一的實踐環(huán)節(jié)集中在基礎實驗和認識實習上，大二開始專業(yè)實驗、實習和實訓，大三主要設置綜合性實踐環(huán)節(jié)，大四開始設置頂崗實習，所有實踐環(huán)節(jié)都培養(yǎng)相應的質量評價標準及反饋機制，目的就是為了學生能更好的適應社會，為地方經(jīng)濟、乃至國家發(fā)展做出積極貢獻。

4.5加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度

學校十分重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，成立了以校長為組長，主管教學和學生工作校長為副組長，教務處、學工處、招生就業(yè)處、科研與發(fā)展規(guī)劃處、財務處、團委、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心和各院（部）領導為成員的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組，辦公室設在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，建立了校領導主管、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心組織協(xié)調、院（部）領導專門負責和教師組建指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作運行機制。制定了《C學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案》、《C學院學生參加科技創(chuàng)新競賽活動實施方案》、《C學院科技創(chuàng)新獎學金評選辦法》、《C學院教師指導學生課外學術、科技、文體活動獎勵辦法》、《C學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目實施管理辦法》等5項規(guī)章制度，有效保障了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的順利開展。C學院搭建了大學生素質拓展、大學生課外學術科技競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和大學生創(chuàng)業(yè)教育等四個平臺，用以加強學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)和提高。C學院專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教研室，建設了一支高素質、多元化、專兼職創(chuàng)業(yè)教師隊伍，并定期組織優(yōu)秀輔導員和骨干教師參加培訓，制定長期的教師培訓計劃，分批遴選輔導員和骨干教師外出進修，不斷提升創(chuàng)業(yè)教師隊伍的專業(yè)素質。同時，聘請政府創(chuàng)業(yè)管理部門、企業(yè)負責人等4人擔任創(chuàng)業(yè)兼職指導教師，并積極邀請知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、天使和創(chuàng)業(yè)投資人、專家學者等擔任兼職創(chuàng)業(yè)導師，為學生提供創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)渠道等創(chuàng)業(yè)輔導。

五、結束語

實踐教學是理解知識、運用知識、形成創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，實踐教學規(guī)范管理，實踐教學質量監(jiān)控閉環(huán)良性循環(huán)是實踐效果的重要保障。C學院對實踐教學的管理高度重視，在實踐教學環(huán)節(jié)上不斷探索和創(chuàng)新，主動應變，建立了相對完整的實踐教學質量監(jiān)控體系，完善監(jiān)控環(huán)節(jié)，關注整改情況，開展后續(xù)跟蹤工作，對整改的過程和效果進行監(jiān)控，并將整改情況作為調整監(jiān)控體系的重要依據(jù)，保證了學校教學管理水平和實踐教學質量的持續(xù)提升。

參? 考? 文? 獻

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