人本主義心理學視域下高中學生管理反思

趙瓊 譚賀婧

〔摘要〕人本主義心理學強調以人為本，研究人的個性、潛能和需要等，它展現了豐富的育人價值，并為當前高中階段的學生管理提供了有意義的理論視角。針對當前學生管理中的某些問題，我們有必要引入心理學的育人理念，在學生管理的各個環節體現技巧性和靈活性，關注學生個性成長，促進學生潛能開發，構建和諧的師生關系。

〔關鍵詞〕學生管理;人本主義心理學;反思

學生管理是學校有效運行的必要環節，是學校管理者根據教育的目的與要求，采用一定的手段措施，引導學生充分利用校內外辦學資源，從而實現預期目標的組織活動過程。學生管理是一種育人教育，強調學校環境下的紀律性和控制性，但并不是將學生利益和學校整體利益置于天然的對立面。每個學生都有不同的成長環境，具有獨特的個性。因此，學生管理工作并不具有統一性。高中階段的學生管理是一項細致而艱難的工作，學生從初中進入高中，學習環境發生了變化，面臨著更大的升學壓力，以及更加繁重的學習任務。因此，學生在學習動力、能力發展和人際交往層面容易出現各種問題。人本主義心理學是當代重要的心理學思潮，關注個體個性發展、最大程度實現潛能，促進學生獲得歸屬與尊重的需要，這為當前學生管理提供了十分有意義的理論視角[1]。

一、人本主義心理學的基本內容

人本主義心理學強調“以人為本”，是研究人的本性、潛能、需要、創造力、自我選擇和自我實現的科學，主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。理論核心是人通過“自我實現”，滿足多層次的需要系統，達到“高峰體驗”，實現完美人格。人本主義心理學研究的基本內容應用于學生管理，可以從三個方面予以關注。

（一）個性發展

羅杰斯關注個體的獨特性，認為人是一個自我發展的個體，能夠在自我實現的驅力下成長;同時，個體以主體角色進行學習，每個人都有發展出不同個性的需要。尤其是進入高中階段后，學生不斷成熟，具有極強的主觀能動性，教師更應該尊重個體的成長需要，真誠地悅納學生、理解學生。

人本主義心理學認為，要把人作為一個整體來研究，重視人的心理活動，重視學習者的意愿、情感和價值觀。換言之，學生管理應該幫助學生發現自己身上的閃光點，減少學生在發展過程中受到的阻力與束縛。尊重差異性和個性化的發展需求，真正關注學生的個性需求和成長軌跡，促進學生的能力發展和潛能開發，使得學生的強項得到加強，弱項得到彌補，獲得個人的最優化發展[2]。

（二）潛能開發

人本主義心理學認為，人類由一種天生的自我實現的動機支配，具有實現自身各種潛能的需要。個體是一個有意識和有目的的人，能夠主動選擇和塑造自己的行為模式，并從中得到滿足;要以學習者為中心，把學習者當成學習活動的主體，引導其結合認知和經驗，開發內在潛能，實現自我發展。

多元智能理論的提出者加德納認為，人的智能是多元的，每個人身上至少存在八種智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能，自我認識智能以及認識自然的智能。人類自身的八種智能發展水平參差不齊，每個人都具有自己的優勢智能和弱勢智能。多元智能理論肯定了人類智能后天發展的可能性，認為在大腦組織沒有受過損傷的前提下，人們通過適宜的教育培訓和社會環境的積極引導，某種潛在智能便能得到顯著發展。我們今天的教育，基本上是一種以語言智能和數理邏輯智能為重點的教育，忽視了其他智能的發展[3]。高中生正處于接受教育、不斷汲取知識的重要階段，學校應該充分利用自己的管理優勢，發現不同學生的潛能，并在此基礎上，提供能夠進行訓練和發展這種潛能的外部環境和豐富資源。

（三）心理需要

馬斯洛需要層次理論認為，人的需要的滿足次序是從低級到高級;每個人都有七種需要，只不過在不同時期和不同年齡階段表現出來的各種需要的強烈程度不同。七種需要從低層次到高層次排列就像一個金字塔，自下往上包括：生理需要，如饑餓、口渴等;安全需要，如感到安全、沒有危險等;歸屬與愛的需要，如與別人交往、被接受;尊重需要，如得到認同、認可;認知需要，如了解和探索世界;審美需要，如追求真、善、美;自我實現需要，如實現個人潛能、理想信念。

高中生對歸屬與愛的需要往往體現在人際關系上。良好的人際關系由相互認同、情感相容、行為近似三個相互聯系的成分組成。師生之間良好的人際互動能夠讓學生獲得認同感、對教師的尊重以及對知識的追求，反之則影響學生在校的個體行為表現和情緒情感[4]。此外，尊重是高中生的重要需求，教師應重視師生之間的人際關系與感情互動，尊重個體發展需要;教師應學習新的教育理念，理解學生內在的成長訴求。

二、人本主義心理學視域下學生管理的反思

從人本主義心理學視角思考當前學生管理中的缺陷，可以發現以下問題。

（一）刻板的管理制度，束縛個性發展

學生管理涉及校內外學習和生活的方方面面。學生在學校學習時，管理如影隨形，規范著學生的行為。從入學時間到上課紀律，從著裝發型到衛生要求，從學生活動到人際交往，學生管理中都有各種規定，并且形成了規章制度，由專人團隊予以嚴格執行。此外，學校當前對于學生的關注，大多停留在學業層面上，以分數、成績為標準的要求使得學校較少注意學生的個性成長。這種對學生個性的忽視，需要我們用科學的眼光去審視現實的學生管理。學生個性成長蘊含著個體追求自我實現、自我完善的內在力量，如果事事都用學校規章制度加以限制，學生很容易喪失自我發展的機會、自主學習的能力和自我的判斷力。

高中學生出現的新需要，伴隨著他們心理成熟水平和個體發展水平的矛盾，比如個體獨立性的需要與心理成熟水平之間的實際矛盾。這些特定的矛盾導致高中學生的心理行為特點表現出既有兒童行為，又有成人思想，使他們很容易陷入心理不平衡的狀態。

（二）單一的評價方式，忽視潛能開發

高中的評價體系以考試測驗為主要方式、甄選排序為主要形式，將成績作為衡量指標，考核個體的語言能力和數學邏輯方面的整合能力，并給學生貼上“優生”“差生”的標簽。單一的評價機制甚至會將學生變為完成任務、達成目標的工具。在這種情況下，學生由于缺少證明自己的機會，也缺少學習斗志，而難以對未來發展作出規劃[5]。

當前的考試評價機制主要通過統一的標準化測驗進行，看似準確、客觀的分數可以減少主觀臆斷，但它同時簡化了復雜的教育現象，窄化了學生能力的多樣性，忽視了其他智能的發展，這就使得學生的潛能難以深入開發。在支持多元智能理論的學者看來，個體智能發展的方向和程度受到自然環境、社會環境及教育的極大影響，甚至是受到某種程度的制約。教育者應以平等的視角看待學生，為每位學生創造平等的教育機會及條件[6]。

（三）緊張的師生關系，阻礙人際交往

高中階段，雖然學生在身體發育方面已逐步趨于成熟，但是在心理發展、能力發展等層面，很多學生仍存在一定問題。例如，部分學生從初中升到高中后，會在社交層面遭遇各類問題，最為常見的是溝通障礙，缺乏人際交往的知識和有效溝通的能力。

師生關系是教育教學關系中最為主要的關系之一。然而，在學生管理中，很難看到有關建立良好的師生關系的內容。長久以來，教師都作為權威而存在，學生必須服從。教師的公開訓斥、批評等行為傷害學生的自尊，挫傷學生學習的積極性，使師生關系極易陷入緊張狀態。與此同時，師生之間缺乏情感聯結，沒有很好地溝通交流、耐心地探討問題，使得師生距離越來越遠。長此以往，更加不利于學生問題的有效解決，甚至造成學生管理的難點和盲區。有的學生渴望理解和尊重，然而由于缺少心理上的歸屬與支持，導致其陷入自我隔離的困境中，產生手機、游戲依賴等問題，甚至在人生觀、價值觀等方面逐漸出現偏差。

三、建構以人為本的學生管理模式

基于以上對學生管理實踐的反思，結合人本主義心理學所蘊含的育人價值，我們可以遵循以人為本的理念，從自我管理、潛能發展和師生關系三個維度出發，探討學生管理的有效模式。

（一）以促進自我管理為基本手段

在學生管理中，學校應有意識地放手，鼓勵學生自我管理，促進學生自治，實現學生、教師、學校三方聯動。

首先，學生是構成自我管理團隊的主體。學生管理組織要具備自我服務、自我管理及自我教育功能，可以組建學生自治委員會、學生志愿者聯盟等，參與校園活動的組織，搭建學生互動、交流、學習的平臺，為學生提供所需的各種信息;同時收集學生對學校的各種建議和意見，將學生反饋的信息整理后，送交學校相關部門。

其次，教師是學生自我管理的有力支持者。師生要共同商討自治管理細則，以嚴格的制度、細致的要求和與實踐緊密結合的系統化管理模式，為學生的自我管理奠定基礎;教師要發揮學生的個性特點，利用多種途徑和形式激發學生的參與興趣，培養學生的管理能力。

最后，學校應為學生自我管理提供平臺。學校要打破原有的管理框架，開展形式多樣、內容豐富的活動，增加學生體驗，引入學生參與機制，鼓勵學生參與管理事務。

（二）以發展多元智能為重要目標

優質的學生管理要考慮到學生、家長、社會的需求是多元的，學生管理適應社會發展就需要多樣化的思路，以發展學生多元化的智能。加德納認為，智能還可以理解為個體解決生活中遇到的實際問題的能力，這就需要綜合運用多種智能、知識和經驗等。在學生管理中，多元智能的培養可以從解決問題的能力入手，不限于數理邏輯智能的測驗，還應著重關注綜合創新實踐能力的考察;不僅關注學生的認知水平，更注重培養學生的批判創新思維、與人合作的能力、動手實踐的水平及自控意識的發展等。

多元智能的培養實際上是在促成學生潛能的開發，而學校的學生管理要為潛能開發提供有利的人文環境，進行積極引導。結合高中階段學生的身心發展特點，學校可以圍繞一個主題開展多種形式的綜合實踐活動，將多種教育元素融為一體，比如在校園內利用業余時間舉辦運動會、音樂會、科技節、文化節、演講等活動。學生在活動的籌備、組織、開展等過程中是實踐的主體，通過發揮主動能動性創造性地解決實際問題，能夠促進其潛能開發和智能發展。

（三）以構建和諧師生關系為保障

積極的師生關系是學生個性發展和潛能開發的基本條件，也是學生成長和發展的重要保障。因此，構建積極的師生關系，既是有效管理學生的出發點，也是教師職業的必然要求。構建積極師生關系的核心在于尊重，所以只有通過平等的交流和對話，才能讓學生對教師產生信任。

教師和學生的關系應該建立在情感的基礎上，而不是工具理性或功利主義的基礎上。教師對學生的關心不應僅限于對學生學習和考試成績的關心，還應對學生特殊的個性和多元的智能投以關注。這也意味著，教師要善于挖掘學生的潛能，積極回應學生的成長訴求，利用學校條件為學生發展提供機會。同時，教師對學生的關心是以學生能夠感知到、并可以接受的方式來表達和實現的，這就要求教師充分尊重學生的個體差異性，設身處地地理解不同學生的個性和潛能。和諧的師生關系還有利于教師引導學生建立良好的人際關系，使得學生能夠與周圍人保持一種融洽、正常的交往，產生安全感和歸屬感，引導學生正確處理人際交往中的沖突。

綜上所述，學生管理不是服務于學校管理，而是促進學生成長和發展的重要途徑。學生管理的目的應該是激發個體成長的個性優勢與內在潛力，讓學生獲得自我成長和全面發展的機會。

參考文獻

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（作者單位：北京師范大學附屬實驗中學，北京，100032）

編輯/劉 芳 終校/于 洪