堅持問題導(dǎo)向提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

張彬

摘要：在新課改的持續(xù)推進(jìn)下，我國教育事業(yè)發(fā)展得如火如荼，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升是非常重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，問題導(dǎo)向的堅持，是帶領(lǐng)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵地方。堅持問題導(dǎo)向，可以激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生插上數(shù)學(xué)的翅膀。在日常生活中，處處有數(shù)學(xué)，生活與數(shù)學(xué)結(jié)合，便構(gòu)造出豐富的世界。本文就堅持問題導(dǎo)向，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策展開論述。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;小學(xué)數(shù)學(xué);提升;教學(xué)質(zhì)量;問題;對策

在小學(xué)階段，學(xué)生思維能力和邏輯性比較弱，無法更深入的思考問題，對數(shù)學(xué)來說，更是如此。教師采用“問題導(dǎo)向法”學(xué)習(xí)，可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，利于更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在上數(shù)學(xué)課的時候，老師可以通過生活中的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，通過學(xué)生濃厚的好奇心，師生互動，營造向上和諧的數(shù)學(xué)氛圍，提升數(shù)學(xué)課上學(xué)生的熱情，由此提升數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

一、堅持問題導(dǎo)向，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1小學(xué)時期，學(xué)生玩心重

小學(xué)時期，學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)校園，還處于懵懂的狀態(tài)，比較貪玩，未從幼兒園角色中轉(zhuǎn)變過來。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，數(shù)學(xué)比較有深度，學(xué)生初初接觸，無法理解，覺得比較枯燥無味，長時間無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對此失去耐心和信心，轉(zhuǎn)回到無盡的玩耍中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，拋之不顧，老師對這種情況需要重視起來，不落下每個學(xué)生。

1.2學(xué)生惰性思維嚴(yán)重

受傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法的影響，數(shù)學(xué)教師在課上慣常使用灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，把課本中的知識點和學(xué)生需要回答的問題一股腦地告訴學(xué)生，長此以來，學(xué)生便知道，即使不思考不動腦，老師也會告訴學(xué)生最終的答案，那思考與否又有何用呢？學(xué)生無法養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣，惰性思維嚴(yán)重，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量有阻礙。

1.3數(shù)學(xué)教學(xué)未走進(jìn)生活，與日常生活相聯(lián)系

學(xué)習(xí)是為了更好地服務(wù)生活，造福社會。然而，在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師未能很好的貫徹這種思想，只是枯燥的教學(xué)，沒有將數(shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識思考僅限于表面。

二、解決 堅持問題導(dǎo)向，小學(xué)數(shù)學(xué)中存在問題的對策

2.1趣味教學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中玩耍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，愛玩不喜歡學(xué)習(xí)，教師隊伍可以利用趣味元素，進(jìn)行趣味教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候玩耍。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡與心理需要，安排趣味色彩濃烈的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行部編版一年級下冊《認(rèn)識圖形》的教學(xué)時，老師可以在課前準(zhǔn)備一個大箱子，放進(jìn)長方體，正方體和圓后，蓋上黑布，拿進(jìn)教師。上課的時候，讓同學(xué)們挨個上前摸一下箱子里有什么，自行猜測一下，不要和別的學(xué)生討論，保持神秘感;然后可以安排還想摸的同學(xué)踴躍舉手，舉手積極的同學(xué)再上臺摸一遍。等這些學(xué)生回到座位后，分別抽問第一批和第二批的同學(xué)摸到了什么，有的同學(xué)說是球，有的同學(xué)說是方形，有的同學(xué)說是長方形，同學(xué)們說的不一樣引發(fā)激烈的討論，老師可以由此引導(dǎo)學(xué)生去思考，去尋找正確的答案。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力

人的大腦由于不斷地思考才在工作運轉(zhuǎn)，不會生銹。學(xué)生必須從小培養(yǎng)動腦思考的習(xí)慣，養(yǎng)成詢問 是什么，為什么，怎么做的習(xí)慣，避免惰性思維。教師應(yīng)有效地利用教學(xué)經(jīng)驗，在數(shù)學(xué)課堂上不斷地向?qū)W生提出問題，通過提問更好地帶動學(xué)生去思考，讓學(xué)生學(xué)會在問題中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行部編版四年級下冊《運算定律》的教學(xué)時，老師可以舉例提問學(xué)生，星期天上午老師在商場購買一件連衣裙花費125元，購買一雙馬丁靴花費170元，購買一身衣服，老師總共花費多少錢？應(yīng)該怎么相加計算？老師可以隨機抽取一名同學(xué)回答，學(xué)生的答案是連衣裙花費125元加上馬丁靴花費的170元是125+170=295，所以花費295元。老師可以接著提問，正著相加是295，反著相加會是多少呢？ 學(xué)生回答，依舊是295. 老師可以讓同學(xué)們多舉一些例子，看看是否如此，這又是什么運算原理呢，推動學(xué)生進(jìn)行思考，提出問題，等學(xué)生思考到一定程度后，告訴學(xué)生正確答案。

2.3在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活，生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中可以把學(xué)生的生活與課本相結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧秘與魅力所在，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

在數(shù)學(xué)課上，老師在鍛煉學(xué)生的計算能力的時候，可以通過教室里面有的設(shè)施提問學(xué)生，教室里面有45名學(xué)生，每名學(xué)生需要發(fā)5個計算本，總共需要多少本計算本？

數(shù)學(xué)老師也可以換種說法，比如，教室里有45名學(xué)生，只有23把板凳，剩下的需要去搬多少把板凳呢？老師可以不斷地通過生活中的問題，堅持問題導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生分析數(shù)學(xué)的能力。

結(jié)束語

綜上所述，堅持問題導(dǎo)向?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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