嚴字當頭：新時代高校教風學風建設的探索實踐

王焰新

摘 要：教風學風是高校人才培養質量的根本保證、學術生態的重要基石、社會聲譽的直接來源和治理能力的集中體現。高校貫徹習近平總書記關于教育的重要論述精神，培養擔當大任的時代新人，最終要落實到“學校怎么辦、教師怎么教、學生怎么學”，貫穿其中的就是教風學風問題。建設優良的教風學風，必須嚴守立德樹人的價值導向，嚴守扎根中國的政治方向，嚴守端正自律的學術規范，嚴守育人自育的辯證邏輯。中國地質大學（武漢）堅持“嚴字當頭”，弘揚嚴正崇高理想，傳承嚴謹求實風尚，踐行嚴格卓越標準，推進嚴明高效治理，建設嚴整和諧校園，形成了“嚴在地大”的教風學風建設品牌，推進了高校教風學風建設的校本化探索實踐。

關鍵詞：立德樹人;教風學風;價值導向;嚴在地大

教風和學風是一所大學治學精神、治學態度和治學原則的集中體現，沒有一流的教風和學風，不可能建成一流大學，也培養不出一流人才。習近平總書記關于教育的重要論述多次論及高校教風和學風建設問題。在“教”的方面，他強調，要堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一[1];在“學”的方面，他強調，為學之要貴在勤奮、貴在鉆研、貴在有恒。……要勤于學習、敏于求知，注重把所學知識內化于心，形成自己的見解，既要專攻博覽，又要關心國家、關心人民、關心世界，學會擔當社會責任[2]。高校必須重視教風學風建設，把優良的教風學風貫穿辦學治校、教書育人各方面，以優良的教風學風推動“雙一流”建設，培養擔當大任的時代新人。

一、問題探源：高校教風學風的內涵、特征和價值

加強新時代高校教風學風建設，必須深刻認識教風學風的內涵、特征和價值。

1.教風學風的內涵

“風”的本義是指一種由空氣流動產生的自然現象。現代漢語中“風”意指社會組織或個人在特定領域形成的心理習慣和行為傾向以及由此生發的秩序和規則。我國傳統文化中歷來重視教風和學風的問題，“有教無類”“傳道授業解惑”“學高為師”“身正為范”等主張集中體現了對“教風”的要求，“學而時習之”“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”等主張集中體現了對學風的要求。

現代大學教育在本質上是一種有組織、有計劃、有目的地傳授知識、培養人格、健全心智的群體性社會實踐活動。作為群體性實踐活動的參與主體，教和學雙方具有“上行下效、擇善而從”的行為特征。從這個意義上講，高校教風和學風就是在大學教育實踐活動中教和學雙方形成的心理習慣和行為傾向以及在此過程中自覺或者不自覺地遵循的秩序和規則。從教育者的角度出發，在教育教學過程中表現出來的政治素質、職業道德、專業知識、教學態度、教學方法和技能等，在嚴謹治學、從嚴執教、教書育人等方面形成的風氣和氛圍，是為“教風”;從學習者的角度出發，在學習過程中表現出來的求知欲望、鉆研精神、創新意識和誠信品格等，在學習目的、學習態度、學習紀律、學習方法等方面形成的風氣和氛圍，是為“學風”。

2.教風學風的特征

高校的教風和學風具有同源性和共生性。高校教風和學風的同源性指的是教風與學風均源起于高校辦學歷史和文化傳承，都是大學精神的集中體現。獨特的教風學風背后，是一所高校發展的歷史烙印和文化血脈。高校教風學風的共生性指的是教風與學風共生于大學這一特定的物理場域中，相伴而生，同向同行，呈現出協同耦合的共生演進脈絡。教風具有前提性，有什么樣的教風，就會涵育和養成什么樣的學風[3];學風具有能動性，既是教風的能動反映，也會反過來促進良好教風的形成。教風和學風可以在一定條件下相互轉化，教育者必須首先受教育，通過良好的學風養成自身的理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心，才能輸出良好的教風;學習者在接受教育過程中展現出的求知欲望、學習態度和鉆研精神，在課內外的質疑、反思和批判也會促進教師端正教風。

高校的教風和學風具有傳承性和穩定性。高校教風和學風的傳承性指的是教風和學風實際上是學校文化積淀、精神內核的集中體現，特定時間橫斷面上的教風學風，既是此前歷史時期教學學風的傳承，也是此后教風學風演進的基礎。高校教風和學風的穩定性，指的是高校的教風和學風一旦形成，在心理習慣、行為傾向和制度、規則上都具有穩定性，會滲透到高校人才培養的方方面面，產生極強的慣性。現實也反復證明，良好教風學風的喪失和不良教風學風的扭轉從來都是日積月累的漸變過程。

高校的教風和學風具有發展性和創新性。高校教風和學風的發展性指的是在不同的歷史時期和發展階段，伴隨著高校外部辦學環境的變化和高校內部辦學治校理念的變化，教風學風會呈現出不同的狀態和面貌。既然教風學風是發展的，那么教風學風也是可以建設的，高校理應根據時代要求、環境變化，在教風和學風建設上不斷推陳出新、吐故納新，提出新方法、制定新政策、推廣新理念，引導和促進教風和學風的發展與變革。

3.教風學風的價值

教風學風是高校人才培養質量的重要保證。教風學風作為心理習慣、行為傾向和教學雙方遵守的制度、規則貫穿了高校人才培養的全過程，對高校人才培養質量具有決定性意義。教風決定了“教師怎么教”，決定了人才培養供給一側的質量。教師把立德樹人、教書育人放在職業生涯的什么位置，決定了教師的教學態度和精力投入。同行、同事對待教育教學的態度，對教師個體會產生積極或者消極的心理和行為暗示。高校對教育教學規范的執行力度是影響教師教學行為的重要因素。學風決定了“學生怎么學”，決定著學生作為人才培養需求一側的質量。學生是否視學習為天職，在學習過程中是否具有強烈的求知欲望、明確的學習目標，是否能夠獨立思考、大膽質疑和反思批判，決定了學生學習的效果。因此，教風和學風共同決定著高校人才培養的質量。

教風學風是高校學術生態的重要基石。高校在本質上是由師生共同參與、傳承和探索知識的學術共同體，為實現創新驅動發展、推動民族復興提供高水平的創新成果，在國家緊缺急需的領域，實現從0到1的重要突破，解決在關鍵理論、技術和方法上“卡脖子”的問題，需要高校有良好的學術生態。崇尚科學、嚴謹求實、勇于創新、恪守誠信是優良學術生態的重要特征。科學來不得半點虛假，高校優良學術生態的形成離不開良好的教風學風。高校師生對待科學的態度，直接影響和決定了高校的學術生態，是否對科學抱有敬畏之心，是否能夠堅持不迷信、不盲從，是否能夠堅持科學的認識論和方法論，大膽假設、小心求證，是否恪守學術誠信，在本質上也是教風和學風的體現。在這個意義上講，教風學風是高校學術生態的重要基石。

教風學風是高校社會聲譽的直接來源。教風學風是高校辦學的軟實力，學風好壞是衡量一個學校的辦學聲譽的重要尺度。持久、穩定、良好的教風學風會成為學校辦學的精神文化名片，對學生、家長、用人單位和社會各方面產生輻射作用。例如，在武漢市的眾多高校中，“學在華科”“嚴在地大”都已經分別成為華中科技大學、中國地質大學（武漢）的學風品牌，在社會各界廣為流傳，給各方面留下積極印象。相反，不良的教風學風也會對高校的辦學聲譽產生消極影響，影響和決定高校的生源質量和用人單位的用人選擇。

教風學風是高校治理能力的集中體現。黨的十九屆四中全會提出推進國家治理體系和治理能力現代化的戰略目標。高校治理體系和治理能力現代化是國家治理體系、治理能力現代化建設的重要方面。提升大學治理能力和治理水平，最根本的是要圍繞學生成長和成才的環節和鏈條，來優化配置學校辦學資源、完善組織構架、運行機制和制度體系，進而培育優良的教風學風，以優良的教風學風培養出拔尖創新人才。因此，也可以認為，教風學風是學校治理能力的集中體現。

二、時代要求：嚴字當頭，踐行立德樹人根本使命

近年來，高校教風學風不端現象時有發生，有的甚至造成惡劣的社會影響。在教風方面，一些高校教師對“三尺講臺”缺乏敬畏之心，有的課程講授隨意甚至信口開河、出現不當言論;有的課前不認真備課，課后不批改學生作業;有的放任課堂紀律。更有甚者，有的教師自己出現學術不端行為，有的與學生交往不當甚至出現嚴重的師德失范。在學風方面，有的學生平時學習動力不足，學習態度不端正，考試企圖蒙混過關;有的作業抄襲，甚至篡改實驗數據、剽竊他人學術成果。正如習近平總書記所指出，學術浮夸、學術不端、學術腐敗現象不同程度存在，有的急功近利、東拼西湊、粗制濫造，有的逃避現實、閉門造車、坐而論道，有的剽竊他人成果甚至篡改文獻、捏造數據[4]。這些現象的存在與高校立德樹人的根本使命背道而馳，必須引起高度重視。這些問題的出現，很大程度上是由于一些高校在教風學風建設問題上失之于寬、失之于軟。新時代加強高校教風學風建設，必須堅持嚴字當頭，嚴守立德樹人的價值導向、扎根中國的政治方向、端正自律的學術規范、育人自育的辯證邏輯。

1.嚴守立德樹人的價值導向

習近平總書記反復強調高校要把立德樹人作為根本使命。他指出，要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本[2]。加強高校教風學風建設，必須嚴守立德樹人的價值導向。在學校層面，必須把落實立德樹人根本使命作為學校一切辦學行為和活動的“最大公約數”。無論是推進大學“雙一流”建設，還是內涵發展、提升水平，都必須嚴守立德樹人的價值導向，把立德樹人的要求貫穿在一切辦學活動中。在教師方面，要嚴守教書育人的天職和本分。高校教師的職業發展必須以是否很好地履行了立德樹人使命為基礎，教師必須謹記，所從事的科學研究、社會服務等其他諸方面活動從本質上講都是為了更好地實現立德樹人的目標。為此，高校必須把立德樹人的成效作為核心的標準，切實優化教師評價這個“指揮棒”。在學生方面，必須倡導和樹立經由學術達成修養的志向。首先要追求成為一個有道德修養的“人”，然后才是成為具有昌明科學、經國濟世能力的“才”。

2.嚴守扎根中國的政治方向

習近平總書記反復強調要扎根中國大地辦學，指出“世界一流大學都是在服務自己國家發展中成長起來的”[2]，這是辦大學必須遵循的政治方向。加強高校教風學風建設，也必須嚴守扎根中國的政治方向。黨對高校工作的全面領導是中國特色社會主義大學的本質特征。加強高校教風學風建設，必須加強高校黨的建設，充分發揮學校黨委的政治核心作用，把各級黨組織建成推進教風學風建設的堅強戰斗堡壘。要牢牢把握高校意識形態工作的領導權，堅持學術研究無禁區、課堂講授有紀律，保證高校始終成為培養社會主義事業建設者和接班人的堅強陣地，把習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿辦學治校各方面、教書育人全過程，只有這樣才能確保學校人才培養的正確方向。要引導教師主動用習近平總書記關于教育的重要論述武裝頭腦，自覺推進課程思政，各門課程除了向學生傳授學科知識之外，都要自覺引導學生樹立科學的世界觀和方法論，培養學生家國情懷、科學素養、職業倫理、團隊精神，引導學生正確認識世界和中國發展大勢。要切實加強學生社會主義核心價值觀培育，引導學生以國家富強、人民幸福為己任，刻苦學習、鉆研創新，矢志成才報國，堅定不移聽黨話、跟黨走。

3.嚴守端正自律的學術規范

習近平總書記指出，要樹立良好學術道德，自覺遵守學術規范，講究博學、審問、慎思、明辨、篤行，崇尚“士以弘道”的價值追求，真正把做人、做事、做學問統一起來。要有“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空”的執著堅守，耐得住寂寞，經得起誘惑，守得住底線，立志做大學問、做真學問[4]。加強高校教風學風建設，必須嚴守端正自律的學術規范。在大學層面，應當嚴格學術評價標準，建立規范的學術評價體系，從制度層面規范學術自律體系和行為習慣的養成，遏制和規避學術不端行為。要把學術自律作為教師專業技術職稱晉升一票否決的前提條件，摒棄學術功利主義和各種不良學術風氣，為形成良好學術生態提供有力的制度保障。要發揮學術委員會作為學校最高學術機構的作用，及時懲處各種學術不端行為。在教師層面，應當將學術自律作為自身最為基礎的道德規范，認識到學術自律是為人師表的基本底線，并將學術自律的品格通過自身的心理習慣和行為傾向影響學生、教育學生。在學生層面，要引導學生養成學術倫理意識，自覺遵守學術規范、學術紀律，涵養學術品德，扎扎實實求學問道、開展創新。

4.嚴守育人自育的辯證邏輯

育人者必須首先接受教育，這是教育的一條基本規律。加強高校教風學風建設，必須嚴守育人自育的辯證邏輯。一方面，現代科學的發展一日千里，教師要保證用學科前沿的理論、技術和方法教育學生，既要躬身學術前沿開展研究，及時把研究成果轉換成教學內容，也要關注和跟蹤國內外同行的最新研究和發現，關注生產領域應用的最新設備、技術和方法。另一方面，在我國的非師范類高校，很多教師一般是從學生直接轉換身份成為教師、走上講臺，缺少對教育心理學、教學方法、教學技能的系統學習和培訓，迫切需要提升執教能力和執教水平。因此，必須高度重視作為教育者的教師的培養和培訓，完善崗前培訓內容體系，提高培訓的針對性和實效性。要像重視科研團隊一樣重視教學團隊建設，發揮老教師傳幫帶作用，加強對青年教師教學的指導和幫助，幫助他們過“教學關”，從合格的科研工作者成長為優秀的教師。

三、嚴在地大：教風學風建設的校本化實踐

中國地質大學（武漢）始終堅持為黨育人、為國育才。近年來，學校對標立德樹人的時代要求，形成了以“嚴在地大”為品牌的教風學風建設模式，推動了新時代高校教風學風建設的校本化實踐。

1.弘揚嚴正崇高理想

學校堅持把弘揚嚴正崇高理想作為“嚴在地大”校風學風的精神內核。學校在新中國剛剛成立、百廢待興，國家“大力發展地質事業”的時代潮流中應運而生，以服務國家戰略為己任，為國家“上天、入地、下海、登極”提供人才和科技支撐成為建設“嚴在地大”教風學風的內在動力。

老一輩地質學家提出的“陸相生油理論”“高山深盆成鹽模式”等一批地質理論至今仍在指導找油找礦實踐。在他們身上形成的“三光榮”精神（以地質事業為榮、以艱苦奮斗為榮、以找礦立功為榮）、“四特別”精神（特別能吃苦、特別能忍耐、特別能戰斗、特別能奉獻）在一代又一代地大人身上薪火相傳。全國優秀教師李德威將生命獻給國家的礦藏事業，2018年9月，他在生命即將結束時寫下“開發固熱能，中國能崛起”，對國家和人民的拳拳之心堅定了年輕一輩地大師生為國育才、成才報國的信念。在長期辦學實踐中，學校形成了敢為人先、勇攀高峰的科學精神。全國模范教師焦養泉從教33年，創辦了全國首個煤及煤層氣工程專業，其新型找礦技術為國家節省勘查經費10億多元。學校本科生王奉宇跑遍西藏、貴州等六省份，考察行程上萬公里，發現早三疊世（2.5億年前）腕足動物新物種化石，填補了生物大滅絕后腕足動物的演化空白。博士生韓磊在重病纏身的情況下，仍刻苦鉆研，成功研制出我國首臺自主知識產權大型正鏟液壓挖掘機SY850H，徹底打破了國外正鏟液壓挖掘機機構專利技術對中國的長期壟斷。

新時代學校著眼國家在地質資源能源等領域的戰略需求，提出“謀求人與自然和諧發展”的辦學價值觀，制定了《美麗中國 宜居地球——

邁向2030》的戰略規劃，致力于更加深刻深化人地耦合關系研究，觀測、解釋和預測地球、環境和社會系統的變化趨勢、驅動機制及相互作用，為美麗中國、宜居地球建設提供人才、理論、技術和方法支撐，成為新時代學校教風學風建設的精神內核。

2.傳承嚴謹求實風尚

學校堅持傳承老一輩地質學家在治學中形成的嚴謹求實風尚，把“嚴謹”和“求實”貫穿教育教學的全過程，成為學校教風學風的厚重底色。

“問道爭朝夕，治學忌功利”是全國“最美教師”殷鴻福院士的名言，也是學校嚴謹求實風尚的集中體現。作為全球二疊紀—三疊紀界線“金釘子”的攻克者，殷鴻福教授曾經在長達17年的時間里埋頭研究，不騖虛聲，沒有發表一篇論文。在殷鴻福院士等一大批老一輩科學家的影響下，學校形成了在學術研究上爭分奪秒，跟時間賽跑，跟國際同行競爭，卻從不投機取巧、弄虛作假的嚴謹求實風尚。這種風尚影響了一代代地大人。在學校獨具特色的野外實踐教學過程中，學校師生抱著嚴謹的態度開展科學研究，一起用腳步丈量祖國大地、探索地球奧秘，形成了不唯書、不唯上、只唯實的優良風尚。

學校注重建立長效機制，把這種風尚引入教育教學全過程。成立學風建設領導小組，校長直接擔任組長，并推出《中國地質大學（武漢）卓越學風建設行動方案》，引導廣大學生傳承老一輩地質學家善于鉆研、格物致知的精神。在這種氛圍下，學生展現出強烈的求知欲望、鉆研精神、創新意識、誠信品格，不斷修正自身的學習目的、學習態度、學習紀律、學習方法，形成比學趕幫超的良好氛圍，營造出學無止境的良好學風。

3.踐行嚴格卓越標準

學校堅持把嚴格卓越作為“嚴在地大”校風學風的核心要義，面向教師和學生不同群體，制定嚴格卓越的教學標準，為“嚴在地大”教風學風的形成提供堅強的制度保障。

建立嚴格的教師評價與晉升機制，遵循追求卓越的價值取向，制定并嚴格落實《崗位聘任管理辦法》。2008年以來，3次修訂《辦法》，更加突出追求卓越的學術價值導向，更加強調教學質量，學生評教結果在后50%的教師直接取消職稱晉升資格。同時，學校先后出臺嚴格的《本科課程教學基本規范》《本科實踐教學基本規范》，以嚴格卓越標準規范教師課堂教學和實踐教學行為。強化師德師風“紅線”約束，與全校教職工簽訂師德師風責任書，并確立負面清單，嚴格落實師德師風“一票否決制”。

制定《各專業主干課程及課程標準》，出臺學生學位授予管理辦法，嚴格本科、碩士、博士學生學位授予標準。同時，制定并嚴格落實《本科課程考核紀律和學術規范》《本課程考核違規處理辦法》等系列制度，以嚴格卓越標準引導學生學習過程。將學術規范和科研精神作為新生的第一課，著眼研究生的學術研究擔當，出臺《中國地質大學（武漢）研究生學術道德行為規范及管理辦法》，劃定7項在研學過程中的不端行為，明確學術行為不端的處理辦法。針對本科生，學校取消清考，采用全程平均學分績點，將嚴格卓越的標準落實到人才培養的全部過程。

4.推進嚴明高效治理

學校堅持把嚴明高效治理作為“嚴在地大”的實施保障，從治理框架、決策機制以及民主管理方面，逐步強化學校嚴明高效的治理能力。

以管理卓越為導向，推進嚴明高效治理，不斷強調黨對高校的全面領導，落實黨委領導下的校長責任制。在學校章程中明確，學校黨委全委會是學校的最高決策機構，按照民主集中制原則進行決策。真正實現民主管理，激勵全體師生思考、討論、研判學校的戰略規劃，鼓勵全體師生參與學校共商共享共建。將學術委員會確立為學校最高學術機構，統籌行使學術事務的決策、審議、評定和咨詢等職權。學校人事部門對學校行政部門職能進行界定，在全校范圍內開展“定編、定崗、定責”工作，形成了一整套細致周嚴并且能夠在最短周期內做出決策的運行機制。重大決策廣泛聽取師生員工意見。通過不斷完善教職工代表大會制度、學生代表大會制度，充分發揮群眾組織的橋梁紐帶作用和民主黨派、無黨派人士的建言獻策作用，為師生員工參與學校的民主管理創造條件。

5.建設嚴整和諧校園

學校堅持把嚴整和諧校園作為“嚴在地大”的環境氛圍，從平安校園、生態校園、文明校園的維度開展校園文化建設，營造和建設美麗地大、幸福地大，為“嚴在地大”教風學風養成提供了良好的基礎條件保障。

加強校園建設整體規劃和布局。立足學科專業特點，著力打造生態型、智慧型校園。學校遵循“謀求人與自然和諧發展”的價值觀，加強南望山校區基本建設規劃和未來城校區建設。南望山新建了教學綜合樓、游泳館，完成了圖書館維修改造，加強校園綠化美化、管網改造、雨污分流、垃圾處理等基礎設施建設;未來城校區按照“四位一體”思路，統籌規劃教育研發園區、工業研發園區、戶外運動和休閑園區以及教職工住宅園區四個園區，統籌考慮總體規劃設計和建設，既具備完整的教學、科研和社會服務功能，又體現合理的功能分區充分反映學校學科特色，體現人與自然和諧的價值觀念，成為資源節約、環境友好的生態型校園示范區。

打造具有校本特點的文化景觀。學校充分發揮發揮校史、校訓、校歌等文化載體的育人作用和校訓石、地質勘探隊員雕像、院士長廊、化石林、四重門景觀等地質元素的育人功能，打造具有中國地質大學特色的校園景觀群落。以地質基因和地質文化精神為主要內容，打造催人奮進的學科文化、校園文化。

參考文獻：

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[責任編輯：余大品]