“智慧課堂”在習題課中的應用

秦秀文

摘要：生物習題課容易讓學生感覺枯燥，而“智慧課堂”的輔助教學互動性強，不管是在課前、課中還是課后，都能盡量關注每一位學生，使得教學更加有效。“智慧課堂”雖然還有些需要完善的地方，但是總體上來說，已經為基礎教學注入了新的活力。

關鍵詞：“智慧課堂”? 生物? 習題課

相應的習題教學是查缺補漏、鞏固基礎，進而生成新知的必要手段。習題課，因為其自身的特點，很容易讓人覺得枯燥無味。那么，如何才能讓學生愿意聽、開心學呢？“智慧課堂”為我們提供了很好的輔助教學方式。所謂“智慧課堂”指的是將高科技手段引入教學，讓師生共同發揮主觀能動性，集合所有人的智慧于課堂的教學方式。師生人手一個平板，突破了傳統的多媒體教學方式，使教學形式多樣化，教學效果明顯提升。

一、課前投票，“投”出教學內容

從生本角度考慮，習題課的習題應該涉及的是學生不懂的知識點和希望關注的題型，而不是按照老師的意圖想當然地選題。“智慧課堂”互動環節有一項非常好的功能叫“投票”，就能夠幫助老師解決這個問題。在一次關于“細胞呼吸”和“光合作用”的內容教學后，我準備了一節習題課，課前將“投票”功能中的各選項改成對應的知識點，發送到學生端。根據學生的反饋，我選擇了“呼吸強度的變化規律”“呼吸熵”“總光合與凈光合的判斷”和“影響光合作用的因素”等四個知識點。知識點確定以后，就著手找題、選題，形成一份試題。

二、課堂互動，面向全體學生

按照傳統教學，課堂提問要么集體提問，要么單獨提問。集體提問往往就等于提問“學優生”，因為“學困生”還沒怎么思考，答案已被他人說出;單獨提問又往往耽誤時間，并且不能了解全班情況。而“智慧課堂”就很好地解決了這方面的問題，在互動環節里有“提問”設置，題型可以是選擇題、判斷題和主觀題，互動方式可以是全班作答和分組作答。當然，也可以隨機選同學答題，還可以設置搶答，甚至對題目選項進行投票，且所有互動形式的結果都能夠第一時間呈現在“報告”中。

例1 （2013秋浙江省衢州市柯城區校級期末，有改編）針對植物呼吸強度的變化規律，科研人員在避光狀態下，測得了相同的新鮮某植物葉片在不同溫度和O2含量條件下的CO2釋放量，獲得如下表結果（表中所有的數據均為相對值）。關于下列分析，不正確的是（ C ）。

A.根據變化規律，表中10 ℃、1.0%條件下的數據很可能不準確

B.溫度為3 ℃、O2含量為3.0%是貯藏該植物葉片的最佳環境條件組合

C.O2含量從20.0%升至40.0%時，O2含量是限制呼吸強度的繼續升高的主要原因

D.在20 ℃條件下，O2含量從0.1%升高到3.0%的過程中，該植物葉片細胞無氧呼吸強度逐漸減弱

該題是一道考查學生分析圖表能力的題目，講的是O2含量和溫度對細胞呼吸強度的影響，O2作為有氧呼吸的反應物影響呼吸強度，而溫度通過影響酶的活性影響呼吸強度。

試題本身并不難，不過文字多、數字繁，課堂上學生很難靜下心來瞅著大屏幕去思考。如果利用“智慧課堂”，學生的平板瞬間能夠接收到習題，然后給出答案，教師就能知道學生錯誤的具體情況。針對學生答題的情況反饋，系統會很快出現“正確率分析柱狀圖”和“正確率分析餅狀圖”。在“智慧課堂”系統的幫助下，學生看題比較方便，正確率也就比較高。老師就可以根據結果對該題各選項簡單提一下，不必詳細講解。

三、創設情境，方便理解習題

習題教學如果能提供相關素材信息，往往可以收到事半功倍的效果。

例2 （2009全國Ⅱ卷，有改編）下圖表示A、B兩種植物的光照等其他條件適宜的情況下，光合作用強度受環境中CO2濃度變化的影響情況。從圖中可以看出，在CO2濃度為300 μL·L-1（接近大氣CO2濃度）時，光合作用強度較高的植物是A。

（1）如果將A、B兩種植物的幼苗放置在同一個密閉的玻璃容器中，在光照等其他條件適宜的情況下，一段時間內，生長首先受影響的植物是B，原因是B植物比A植物利用低濃度CO2進行光合作用能力弱。

（2）如果植物凈固定CO2量為0，表明該植物光合作用固定CO2的量與其呼吸作用產生CO2的量相等。

該題涉及C3和C4植物的相關知識，而人教版生物教材已經刪除了這部分知識，于是我便把含有C3和C4植物的實例、結構特點、光合作用過程，以及我國科學工作者對兩種類型植物研究進展的相關信息“分享”到學生端。學生獲得相關信息后，有了情境的幫助，很快得出了答案，并以拍照的形式進行上傳。信息的推送，方便了學生做題，也擴大了學生的知識面。

四、課后互動，關注每位學生

一節課結束后，學生是否都聽懂了？是否有學生對某些題目有異議？教師往往不得而知。而“智慧課堂”作業平臺中的“師生互動”功能很好地解決了這個問題。老師在“公告欄”發一個鼓勵大家關于今天所學想法的帖子，引導學生跟帖討論。學生對“呼吸熵”的習題展開了熱烈的爭論。有同學提出，老師上課說利用不同物質的呼吸熵有差別，利用非糖物質的呼吸熵要小于糖類物質，為什么？也有同學提出，利用脂肪和蛋白質時的呼吸熵誰大誰小？我便從糖類、脂肪和蛋白質的結構著手，與學生展開討論。還有些平時話少的同學在“信息欄”私信給我關于課上還不太明白的地方，我便把自己錄好的相關微課分享過去。

五、“智慧課堂”習題課的不足

與傳統的教學方式相比，“智慧課堂”融入的習題課確實給教學帶來了很大便捷，但同時也有它的不足。具體表現在以下方面：

（一）分享的習題不方便編輯

學生機接收到的題目是圖片，非選擇題往往要求學生在草稿紙上做好以后拍照上傳，學生機上無法直接編輯。雖然可以選擇“批注”的方式在機上答題，但因為學生機沒有配書寫筆，手寫起來非常不方便，也寫不了幾個字。

（二）學生機屏幕質量存在的問題

無論是平板還是手機，學生機的屏幕極易損壞，甚至在書包里都有可能被擠壓壞，所以很多同學的手機或平板上出現了不少裂紋，非常不方便看題。

總之，一節習題課，由于“智慧課堂”的融入，讓學生收獲很多，也讓我受益匪淺。“智慧課堂”使師生互動更加充分，更好地關注到每位學生，使習題教學更加方便有效。“智慧課堂”雖然還有需要完善的地方，但總體上來說已經為基礎教學注入了新的活力。

參考文獻：

[1]崔榮東.高中生物習題課教學策略[J].基礎教育，2017（11）：230.

[2]施百麗，薛娜.智慧課堂后期維護和改進的研究報告[J].科技創新導報，2018（18）：206207.