讓學生在作業中放飛自我

張春信

摘要：小學語文教師在設計作業時，必須基于小學語文新課程標準，科學設計每一項作業，減輕學生的課業負擔，要求內容新穎真實、形式靈活多樣，要有時代性、趣味性和生活性，還應考慮學生的生活實際、當前的認知水平、已有的知識儲備和興趣愛好等方面，為每一位學生量身定制他們的特色作業，真正落實因材施教。

關鍵詞：個性? 小學語文? 作業? 因材施教

小學語文新課程標準指出：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，教師要結合學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異，給每一個學生創造學習的空間。

當代的語文教師要以小學語文新課程標準為準繩，樹立以人為本的新語文作業觀，讓每個學生都能在作業中放飛自我，并且讓他們在作業中形成正確的人生觀和價值觀。教師應遵循學生身心發展和語文學科的規律。為激發他們的求知欲，作業設計要照顧到不同程度的學生，讓他們選擇適合自己的作業，這樣的特色作業才能讓學生從中獲得輕松、快樂、滿足的心理體驗。“智能+教育”全面進入教與學的過程，它讓教師可以將更多的精力用在有針對性的教學設計上，為學生提供全方位、個性化的學習方案，采取以生為本的教學模式，引導學生全面地發展。

所以，作業設計應做到因人而異，做到正確看待學生的個體差異，采取分層作業的方式，讓每個學生在作業中享受成功的喜悅。

一、設計個性作業，培養創新思維

（一）變“文本形式”為“個性形式”

新課程理念指導下的作業設計，不是師生之間簡單的文本符號的往來，而應是師生間情感的溝通。作業設計應力求實現課內與課外的有效聯系，成為培養學生創新能力的一條紐帶。例如，在學生學習了古詩《所見》后，教師便鼓勵學生根據他們的親身體驗展開想象，體會牧童愉悅的心情，給這首詩配一幅《牧童捕蟬圖》，繪制一幅幸福生活的畫卷;在學習《蘋果里的五角星》之前，我利用蘋果實物，讓學生動手切一切、嘗一嘗，幫助學生領悟課文內容，體會作者的情感，感受祖國的美好;學了《走，我們去植樹》后，帶學生走進大自然，在領略幾千畝的梅花、桃花、梨花和茶花之后，他們迫不及待地幫助農民植樹，每個人臉上都洋溢著幸福的笑容。這樣的作業既鍛煉了學生的勞動能力，又為美化廬江盡了一份力。學生在愉悅輕松的情境中完成作業，不僅學習了書本知識，還廣泛涉獵了自然科學等其他方面的知識。

（二）變“被動學習”為“自主學習”

沒有一個學生愿意做沒有新意的作業。教師的生字、新詞教學要根據學生的掌握程度提出不同的要求：對于已經掌握的字詞無須反復抄寫;對于那些難記的字，先在網上查一查，了解它的來源，然后讀一讀，再工工整整地默寫一次。這樣的作業布置方式體現了以生為本，充分挖掘了學生學習的潛能，培養了學生學習的主觀能動性。生字詞教學再也不會枯燥乏味，每一個字詞在學生的眼中都成了一個個美妙的音符、一幅幅精美的畫卷，他們記生字更是各顯其能、各顯所長，收到了事半功倍的效果。

二、 設計多元作業， 激發學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多元化的作業能發掘學生的潛能，激發學生的學習興趣：有的是課前查閱文章作者所處的歷史背景和作者當時的處境等的預習作業，有的是隨堂出現的、學生無法理解的難點釋疑。例如，在教學《盤古開天地》前，我布置學生課前了解中國古代神話的起源和特點，并閱讀自己喜歡的神話故事。引導學生走出課本，利用工具書搜集有關神話的特點，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象;搜集出自神話故事的成語、歇后語，讓學生充分感受神話之無窮魅力。學生對將要學習的知識進行儲備，參與整個課堂教學，這樣的學習讓他們興趣盎然，樂此不疲。

在學習《感受大自然》后，我布置了這樣的作業：喜歡寫作的，可以通過文字描摹你眼中的大自然;喜歡讀書的，可以閱讀有關大自然的古詩詞和美文;喜歡摘抄的，可以積累描繪大自然的詩詞佳句;喜歡畫畫的，可以用你的丹青妙筆盡顯大自然的美麗風光……這樣的作業，既激發了不同層次學生的興趣，又強化了學生對課文的理解，豐富了學生的語文素養。

內容豐富、精彩紛呈的作業，既增加了作業的趣味性，又能讓學生在做作業的過程中品嘗到快樂的滋味。

三、設計實踐作業，發展學生潛能

語文學科的實踐性很強，多姿多彩的、多元化的實踐性作業，既能鞏固課堂教學的效果，激發學生興趣，又能促進學生個性的全方位發展。在學習完《說新聞》后，我在班級微信群里分享中國抗疫的感人故事，讓學生在家準確地說給父母聽;在學習《朋友相處的秘訣》時，讓每個學生在組內先分享《與家人相處的樂事》，然后，對朋友、同學間的相處提出正能量的建議。這樣的實踐性作業讓學生口語表達和口語交際的能力得到了提高。

口語交際教學因其不易考查且重在生活應用，所以容易被忽視，教師精心設計的作業恰恰就是課堂和生活間最好的橋梁。口語交際重點在“口語”和“交際”這兩個詞上，如果不同水平和層次的學生都有話可說，其表達能得到肯定，經過長期訓練，學生的口語表達能力一定會有質的飛躍。首先，口語交際應該布置多種形式的作業，可以根據口語交際的內容布置一系列實踐作業，如情境表演、分角色對話、辦手抄報等;其次，口語交際作業還應該根據學生的成績差異來分層，對于成績較差的學生，可以適當降低作業難度，使得不同層次的學生都有話可說，都有表達的欲望和實際的行動。

作業是課堂教學的鞏固和延伸。分層設計的實踐性作業，有助于不同層次的學生學習，學生可以根據自己的知識儲備和學習能力，選擇性地完成自己能駕馭的作業，讓自己在學習的舞臺上成為一個快樂的舞者，在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快和滿足的情感體驗。這樣既使自己增加了知識，又增強了信心。

四、設計分層作業，體現因材施教

學生是有個體差異的，作業布置必須區別對待。因新冠肺炎疫情的影響，在線上教學習作課《我的奇思妙想》時，為了讓每位學生都能在本次習作中有所收益，我設計了三類作業方案，讓他們選擇自己感興趣并能勝任的一類認真完成。

A類：讀一讀，抄一抄。

要求：讀一讀老師提供的范文，從中選擇兩篇例文工工整整地、一字不落地抄寫在作文本上，拍照上傳。

B類：抄一抄，背一背。

要求：首先選擇老師提供的一篇范文，工工整整、一字不落地抄寫在作文本上并拍照，然后反復朗讀、背誦這篇范文，至滾瓜爛熟，錄下語音， 最后將語音和照片一起上傳。（注：如果背誦不熟練，就要再完整地抄寫一篇例文。）

C類：寫一寫，畫一畫。

要求： 發揮想象，自擬題目，在作文本上寫一寫自己的奇思妙想，不少于400字，還可以在作文后面為自己的發明配上一幅圖畫。（注：字數少了要求打回重寫至400字，如果仍達不到400字就要完整地抄寫一篇例文。）

教師根據學生的個體差異，為他們設計符合最近發展區的作業，把習作按難易程度設計三個層次，力求讓他們都能摘到“香甜的果實”。

“學習有法，學無定法，貴在得法。”實踐證明，創新、多元、開放式的分層作業設計，能更好地解放學生的大腦和雙手，讓學生真正做到放飛自我，快樂作業。